識字教學(xué)新說
1．從漢字感悟燦爛的祖國文化
首先，漢字是表意文字。最早的漢字來自圖畫，“山 水 日 月”這些象形漢字保留了所指事物的外形特征，“刃末 旦 母”這些指事字在象形字的基礎(chǔ)上標(biāo)注特殊指義，“休 明 尖 卡”這些會(huì)意字取兩字合義，“利 腦 循 感”這些形聲表意的偏旁也可視形知義，“四書”都能目擊字形即能從視覺系統(tǒng)直接獲取意義信息而進(jìn)入大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“磊”字可以感受到一種穩(wěn)重，目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。
其次，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。有些漢字隨著外形的簡化和意義的變遷，形與義已經(jīng)看不出有什么聯(lián)系，但通過字理分析還是可以找出其音義間的必然聯(lián)系。
第三，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，“熟字”可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個(gè)“白”字，即能構(gòu)成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等163個(gè)不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。
拼形的方塊漢字還富有個(gè)性形象。它的零件和部件可以適當(dāng)夸張變形，筆畫能向四方伸展，可以書寫出具有獨(dú)特風(fēng)格和神韻的字形來，令視覺形象更加鮮明。從這個(gè)意義上說，漢字又是藝術(shù)文字。
2、在識字中感受美
讀漢字獲得美感。教材中出現(xiàn)的雖然是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字詞，表達(dá)的卻是一幕幕形象生動(dòng)的畫卷：山村美景，生活場景，游園暢景，海灘晚景，都市麗景……學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)了詞語的內(nèi)涵、韻文的特點(diǎn)，訓(xùn)練了語感，獲得了審美的體驗(yàn)，學(xué)生的情趣在流淌，學(xué)生的心靈與詞語的韻味在交融，學(xué)生已經(jīng)由初步的形象體驗(yàn)向豐富的語言文字發(fā)展，他們的思維能力和審美能力獲得了拓展。
觀察漢字外形美。漢字是中華文化之根，是祖國傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，在教學(xué)中，要講究策略，逐步滲透，讓學(xué)生主動(dòng)地尋找漢字字形的美。如在教學(xué)蘇教版小語國標(biāo)本一年級上冊《識字4》時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“蟲”字，然后找出有“蟲字旁”的字?！皾h字有形有音還有一定的意義，是音形義的綜合體?！睂W(xué)生一下子明白了“蝴蝶、蟋蟀、螳螂、螞蟻、蜻蜓”都是昆蟲。在蘇教版小語國標(biāo)本一年級上冊《識字5》中，學(xué)生在感受了大海的美麗富饒后，會(huì)找一些“三點(diǎn)水”的字來自主認(rèn)識，如“沙灘、海浪、港灣、漁”等。學(xué)生會(huì)自主地尋找一些識字規(guī)律同時(shí)也感悟到了字形的美。
感悟漢字性感美。
3、在識字中發(fā)展學(xué)生的智能
在觀察中發(fā)展視覺空間智力。教材識字部分圖文并茂。恬靜、雅秀、清純和諧的插圖藝術(shù)風(fēng)格如絲竹般清新流暢，更為一年級兒童所喜愛，展示了一個(gè)純潔、率真的兒童心靈世界。不僅拓展認(rèn)知領(lǐng)域，而且發(fā)展視覺智力。如韻文識字3，插圖形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友們興高采烈地進(jìn)行娛樂活動(dòng)的情景。教學(xué)時(shí)要憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀韻語，把識字、理解詞語和認(rèn)識事物融為一體。通過視覺的感受，想象感悟，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，體味那綠樹成陰、紅花遍地的美景，欣賞清澈的小河、彎彎的小橋和高聳的寶塔，讓學(xué)生和圖上的兒童一同張開笑臉。
在識字中發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智力。對于低年段學(xué)生來說，生字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，他們的注意力將很難集中，并很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。在教學(xué)中，要經(jīng)常讓學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行表達(dá)。如課文《人有兩個(gè)寶》中出現(xiàn)了生字“人”和“大”?？梢詥l(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的身體展示出‘人’的樣子?”在一番熱烈的討論之后，有的學(xué)生分開兩腿站得筆直，有的學(xué)生用雙手搭出“人”形……教師指著“大”字接著問：“怎樣才能讓自己占的地方最大呢?”學(xué)生們立刻就領(lǐng)悟了，伸開雙臂，張開小腿，有的說：“我占的地方最大，我手伸得最直、最平。”有的說：“我腿分得最開，我占的地方最大?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“看”時(shí)，教師請他們做孫悟空看東西時(shí)的樣子。孩子們彎曲手臂，把手搭在眼睛上，動(dòng)作做得維妙維肖，生字也快速準(zhǔn)確地記住了。這些游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的大腦主動(dòng)從多方面對生字進(jìn)行分析綜合，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了身體運(yùn)動(dòng)智力。
發(fā)展音樂智力。在識字教學(xué)中，針對漢字的音、形、義，選擇合適的兒歌歌謠，將能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：“一對好朋友，日月并肩行。晝夜輪流出，天地一片明?！睂W(xué)生在對這首兒歌的習(xí)唱后，就能較全面的掌握“明”字的音、形、義。在識字教學(xué)中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌，如：在“左”字教學(xué)中，我問學(xué)生如何記憶，有個(gè)孩子就編了首兒歌：“一橫一撇長，工字在一旁。別看是左手，能幫右手忙?！庇纱丝梢?，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住生字的音、形、義，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏中發(fā)展了音樂智力。另外，教學(xué)合轍押韻的詞串識字第二課：太陽 鬧鐘 小鳥／穿衣 下床 起早／ 刷牙 洗臉 早餐／上學(xué) 升旗 做操／。我將一個(gè)個(gè)具備典型事象的詞語，讓學(xué)生充滿韻律地反復(fù)回環(huán)地誦讀，在誦讀中感受音樂美，發(fā)展音樂智力，展開想象，感受清晨鬧鐘的叮鈴和小鳥的嘰嘰嗚叫，感悟詞串蘊(yùn)含的要按時(shí)起早的意思。
發(fā)展語言智力。漢字是一種抽象的符號，當(dāng)它僅僅作為符號單獨(dú)存在時(shí)，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的，可一旦把生字放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能夠在強(qiáng)化生字教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展語言智力。所以，老師應(yīng)努力做到在孩子的頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，這座橋梁的建立對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是極為有利的。例如，在教學(xué)《東方明珠》的生字時(shí)，一個(gè)學(xué)生指著“明”字說：“太陽和月亮比誰最明亮，請地球爺爺做裁判，地球爺爺說你們合在一起最明亮?！焙⒆觽兊呐d趣一下調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生指著“電”字說：“‘電’的本領(lǐng)特別大，它很謙虛說是插座(指‘曰’)和電線的功勞。”聽了這樣充滿童趣的故事，我們驚異于他們豐富的想像力和精彩的語言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)識字教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語言智力的發(fā)展和提高呢?
4、識字教學(xué)中漢字錄入意識的培養(yǎng)
信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用離不開信息的錄入技術(shù)。對于中國人來說，掌握漢字輸入技術(shù)是運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)對信息進(jìn)行搜集、處理、存貯、交流和利用的先決條件。
培養(yǎng)漢字“拼音輸入法”錄入意識。漢語拼音在漢字輸入技術(shù)中具有很重要的地位，一是有很多以漢語拼音輸入為主的漢字輸入法，比如“全拼輸入法”、“雙拼輸入法”、“智能ABC輸入法”、“微軟拼音輸入法”等；二是有些以字形輸入為主的漢字輸入法（如“二筆輸入法”等）也結(jié)合了拼音輸入法；三是使用拼音輸入法的人比較多，很多非專業(yè)打字人員都是把拼音輸入作為首選輸入方法，許多年紀(jì)較大的初學(xué)者更是把拼音輸入作為唯一輸入手段。因此，加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)，并注意在其中滲透和培養(yǎng)漢字“拼音輸入法”錄入意識，顯得尤其重要。漢語拼音、漢字字音讀得是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到漢字輸入的成敗。比如如果把“融化”的字音“róng huà”讀作“lóng fà”，也就無法把“融化”這個(gè)詞語輸入。
培養(yǎng)漢字“字形輸入法”錄入意識。根據(jù)漢字字形特點(diǎn)而編擬的輸入法（如“五筆輸入法”、“二筆輸入法”等）都是以漢字的基本筆畫、基本偏旁、筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。因此在識字教學(xué)中，要注意結(jié)合字形分析，滲透漢字字形輸入的部件意識、筆順意識、結(jié)構(gòu)意識以及拆分意識，為今后學(xué)習(xí)“字形輸入法”打好基礎(chǔ)。在字形輸入法中，漢字是拆分成若干個(gè)“部件”（即字根）來輸入的。因此在識字教學(xué)中，我們可以把這種部件的拆分與組合意識跟偏旁部首等字形教學(xué)結(jié)合起來。比如教學(xué)“意”的字形（以“五筆輸入法”為例），可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“部件拆分”（意→立-日-心）和“部件組合”（立-日-心→意）的練習(xí)，使學(xué)生在識記字形時(shí)形成“意”字可以拆分為“立、日、心”三個(gè)部件、“意”字是由“立、日、心”三個(gè)部件組成的意識（有條件的可以結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，邊練習(xí)拆分，邊識記字形）。
培養(yǎng)漢字“詞語輸入法”錄入意識。不管是拼音輸入法、字形輸入法，還是音形結(jié)合、形意結(jié)合的輸入法，為了提高漢字錄入的速度，都是采用“詞語輸入”方式。但是，在輸入過程中往往會(huì)遇到這樣各種情況：一是有些常用詞匯在某些輸入法中卻不存在（這可不可以說是輸入法程序的編排者在詞匯上的貧乏）；二是很多人在漢字錄入時(shí)分不清哪些是常用詞匯，或是把常用詞匯拆成單個(gè)漢字輸入，或是把不是常用詞匯當(dāng)作常用詞匯輸入，造成錄入速度慢，錯(cuò)誤率高。因此，從小必須重視積累常用詞匯，豐富腦海常用詞匯庫，提高常用詞匯識別力，為漢字正確、快速地錄入打好基礎(chǔ)。比如“消息”是個(gè)常用詞、“敬而遠(yuǎn)之”是個(gè)成語、“共產(chǎn)黨”是個(gè)專用詞、“搬起石頭砸自己的腳”是個(gè)諺語，學(xué)生在頭腦中必須有個(gè)清晰的概念，在漢字輸入時(shí)，才能準(zhǔn)確識別，快速錄入。
聯(lián)系客服
