據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學(xué)方法有二三十種：
下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學(xué)方法，逐一進行簡單介紹。
集中識字
★ 采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎(chǔ)。
★ 可以讓學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。
★ 在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放"。
★ 基本字是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。
★ 此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。
☆ “三點水的字大多與水有關(guān)”如：海、沙、浪、汗、河、洋；
☆ “木字旁的字大多與樹木有關(guān)”，如：樹、根、楊、柳、桃、梅；
☆ “提手旁的字大多與手有關(guān)”，如：抱、挑、擁、打、推；
☆ “足字旁的字大多也腳有關(guān)”，如：跑、踢、跳、蹦等。
★ 學(xué)生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構(gòu)字特點成串識字，如“馬”字作聲旁可以組成“嗎、媽、罵、碼、瑪”等字。我曾把這種方法命名為“串冰糖葫蘆”法，教師模擬情景，給學(xué)生一些部首做“竹簽”，比哪個學(xué)生串的“葫蘆”最多，誰就是擂主或冠軍。
★ 由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。
★ 為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。
分散識字
★ 叫隨課文教生字。寓識字于閱讀之中, 使識字和閱讀、識字和學(xué)習(xí)語言緊密結(jié)合。
★ 以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學(xué)方法。
★ 強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
★ 先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。
★ 優(yōu)點：
☆ 分散識字使識字與生活緊密結(jié)合起來。我們購物、讀書、看報、看電視都會與漢字打交道，學(xué)生在這時，因為需要，會有主動識字的愿望，只要我們適當(dāng)引導(dǎo)，會達到非常好的識字效果。
☆ 分散識字做到了識字與語言環(huán)境的有機統(tǒng)一。在語言環(huán)境中，每一個字都被賦予了情感色彩，每一個字都變得有意義。學(xué)生在獲得情感體驗時，會加深對這些字的認識，降低識字難度。
☆ 分散識字有利于對漢字的鞏固。因為識字建立在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生讀文中，在接觸生字的同時，學(xué)過的生字會反復(fù)出現(xiàn)，達到溫故而知新的目的。
☆ 符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。
☆ 分散識字寓識字于閱讀之中，所以在識字的同時可以通過閱讀，發(fā)展兒童的思維，發(fā)展兒童的語言。
☆ 分散識字教學(xué)中識字、寫字、用字是同步的，所以孩子識字的鞏固率比較高。有利于培養(yǎng)語感，有利于綜合提高語言能力。
☆ 識字教學(xué)與語言教學(xué)同步，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。減輕小學(xué)階段識字量的負擔(dān)。
☆ 從現(xiàn)實有意義的情境中去學(xué)習(xí)文字，所以學(xué)習(xí)者很容易能掌握住字的意義。
☆ 分散識字由于強調(diào)語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展。對入學(xué)時語言理解和表達能力差的孩子是有好處，也很適宜。
☆ 有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。
★ 缺點：
☆ 分散識字較少教導(dǎo)學(xué)童歸類、比對，學(xué)習(xí)者不容易以部首、部件、形聲部件進行歸類，所以學(xué)習(xí)者容易在音似、形似出現(xiàn)錯別字，字形與字義連結(jié)困難。
☆ 分散識字也有局限性，因為分散識字只能因文定字，不能充分利用漢字的規(guī)律進行教學(xué)，對學(xué)生自學(xué)生字能力的形成有一定影響。
☆ 分散識字把識字與閱讀相結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的集中度分散，如果把握不好，最終的結(jié)果就是識字與閱讀都被耽誤了。
☆ 隨文識字采取以情境為網(wǎng)的方式，注重文字在情境脈絡(luò)中的地位，然而情境又隨文章而改變，若顧及情境的相關(guān)性就勢必要犧牲文章的異質(zhì)性，文章的異質(zhì)性消失，則內(nèi)容的重復(fù)性太高，又降低了閱讀的興趣。
☆ 難以體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聯(lián)、字義類推的規(guī)律，識字進度較慢。
☆ 教學(xué)目標(biāo)比較多元，因而，識字量往往受限，識字進程較緩慢。
☆ 分散識字強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，如果學(xué)習(xí)中文者不具備相關(guān)的文化情境，就會失去文化情境的支持，導(dǎo)致無法達到良好的識字效果。例如歐洲人在歐洲學(xué)習(xí)中文。
注音識字
★ 以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。
★ 兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。
★ 兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識字。
字族文識字
★ 認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。
★ 經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字理識字
★ 字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。
★ 這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。
★ 字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。
★ 采用的基本方法有：
☆ “三點水的字大多與水有關(guān)”如：海、沙、浪、汗、河、洋；
☆ “木字旁的字大多與樹木有關(guān)”，如：樹、根、楊、柳、桃、梅；
☆ “提手旁的字大多與手有關(guān)”，如：抱、挑、擁、打、推；
☆ “足字旁的字大多也腳有關(guān)”，如：跑、踢、跳、蹦等。
★ 字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
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