【理論與實踐】基于思辨讀寫的整本書閱讀課程開發(fā)及教育資源（樹人研究院 高中）
樹人研究院之前致力于群文閱讀。在高中新課標出臺后，我們看到高中語文設(shè)置了“整本書閱讀單元”，2017年樹人研究院開展了基于思辨讀寫的整本書閱讀課程的研發(fā)。推出了相應(yīng)的讀寫課程、教學(xué)案、實施手冊。
2017版高中語文新課標對整本書閱讀怎么教的定義：進入課程的整本書閱讀與學(xué)生課外自發(fā)的閱讀是有區(qū)別的。進入課程的整本書閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。因為沒有思考，即使讀書百遍也無法做到其意自現(xiàn)，沒有思考甚至無法做到開卷有益。
實現(xiàn)深度思考的路徑是專題學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)活動，有聚焦才有深度。
如何實現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)：以《紅樓夢》為例，很多學(xué)生讀不下去，很多學(xué)生讀了之后很茫然。如何確定以“青春與毀滅”為母體的視角確定教學(xué)方向。
青春不僅僅指大觀園兒女的年齡，更是他們的生命狀態(tài)。（書中的一些具體的情節(jié)，讓學(xué)生感受到這些事情發(fā)生在我們生活中）而書結(jié)局，又是悲涼的，從“青春與毀滅”這個角度切入閱讀，學(xué)生就有了一個明確的閱讀視角和方向。 以《鄉(xiāng)土中國》為例，為學(xué)生設(shè)計了“何處來、何處去”這個母題。書中描述的傳統(tǒng)文化的根，告訴了我們從何處來。而社會發(fā)展的方向，告訴了我們。往何處去。所以借助這個母題，學(xué)生就有了進入《鄉(xiāng)土中國》的鑰匙，就能讀懂這14篇文章整體講的什么，才不會被那些學(xué)術(shù)概念所嚇倒。 母題既是閱讀整本書的視角，同時也體現(xiàn)了一本書核心的意義和價值。然后，以議題確定教學(xué)框架和內(nèi)容。議題都是圍繞母題這個核心來開發(fā)的，共同指向母題，從不同的角度闡述了母題。結(jié)構(gòu)化的議題避免了教學(xué)的隨意性、零散化。
5個議題從整體上關(guān)聯(lián)了整本書的14篇文章，但是每個議題又有它不同的側(cè)重點和焦點。
以《紅樓夢》為例：圍繞“青春與毀滅”設(shè)計了6個議題：愛情的執(zhí)著與無賴、夢想的憧憬也飄散、才華的絢爛與虛擲，生命的鮮亮與空寂。悲劇的外因與內(nèi)因、最終的結(jié)局與開花。愛情、夢想、才華、生命都與青春息息相關(guān)共同指向“青春與毀滅”，再讓學(xué)生去分析悲劇造成的內(nèi)部原因與外部原因，主要人物的結(jié)局， 6個議題就從整體上涵蓋了《紅樓夢》的主要內(nèi)容，是我們在教學(xué)中應(yīng)當重點關(guān)注的。以《紅樓夢》為例：在探討夢想這個議題的時候，可以圍繞襲人的夢想來展開。襲人的夢想是想成為寶玉的姨奶奶，讓自己終身有靠。在賈府的悲劇中，襲人沒有成為寶玉的姨太太，她嫁給了寶玉的好朋友，也算是終身有靠。設(shè)計問題：襲人是不是“萬艷同悲”中的例外呢？你怎么看。通過這個問題的識別，引導(dǎo)學(xué)生從問題的表象去探究紅樓人物命運的悲劇本質(zhì)。“母體”是師生要共同建構(gòu)的書本的意義，也就是讀這本書到底要讀出設(shè)么?！白h題”“問題”是達成目的的抓手。是通過“問題”把書讀懂，通過“議題”把書讀透，通過“母體”讀出書的核心意義和價值。閱讀指導(dǎo)課，目的是激發(fā)閱讀興趣，介紹閱讀要領(lǐng)，安排閱讀進程。
總體梳理課，是學(xué)生閱讀整本書的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
議題思辨課，可以根據(jù)書中提供的議題讓學(xué)生分組，以課外活動的方式進行討論，再在課堂上進行展示，老師進行引導(dǎo)讓學(xué)生在思辨中理清重點和難點。
母題闡釋課，教師引導(dǎo)學(xué)生就母題進行分析與歸納闡述閱讀的核心價值。師生共同建構(gòu)閱讀名著的意義和價值。轉(zhuǎn)換運用課，是將閱讀經(jīng)典名著的所得遷移、運用到語文實踐中去，讀以致用。比如在閱讀了《鄉(xiāng)土中國》之后，讓學(xué)生利用這本書中相關(guān)的知識，解讀相關(guān)的社會現(xiàn)象。這五大課程涵蓋了學(xué)生閱讀整本書的全過程。需要指出的是，五大課型并不是每一本書都要挨著上完。根據(jù)不同的書，有些課型可以多上，有些課型可以少上、不上。
與篇章閱讀對比整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求，所以真正適合學(xué)生閱讀的路徑和方法就顯得特別重要，基于此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下4個環(huán)節(jié)來進行閱讀。閱讀之前提供前提性知識，幫助學(xué)生順利地進入文本。第二，引導(dǎo)學(xué)生完整、有重點、有思考地把原著讀完。第三，通過整體性的梳理、議題探究、母親理解，引導(dǎo)學(xué)生深度理解書本的核心意義和價值。最后，通過閱讀檢測以及將閱讀所得運用到語文實踐中“讀以致用” 。前提性知識：關(guān)于作者的生平、寫作背景、版本信息、內(nèi)容等相關(guān)文史知識等。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供了四個方面的內(nèi)容：
原生態(tài)閱讀：引導(dǎo)學(xué)生讀好原著，為學(xué)生梳理原著基本內(nèi)容框架，讓學(xué)生在閱讀之前先對原著建立整體的感知。如：《紅樓夢》分成序幕、盛世、暗涌、沒落、歸處五個部分，讓學(xué)生一個部分一個部分的閱讀。降低閱讀難度，也便于老師做閱讀進程的管理，組建相關(guān)討論。
針對重點內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有重點地進行閱讀。讀到寶玉挨打這個部分的時候，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)， 了解“挨打”的前因后果，以及背后各種矛盾的沖突。這樣的任務(wù)要少，不能太繁瑣，不然就會影響閱讀興趣。
批判性理解：要做到批判性理解不是一蹴而就的，需要路徑和臺階。首先需要總體性的梳理。引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行梳理。關(guān)鍵是找串聯(lián)全書的“線索“”。如：閱讀《紅樓夢》的時候，老師可以把學(xué)生分成7個小組，從幾個不同的角度去梳理書本的內(nèi)容，然后通過總體梳理課。進行交流和展示，通過老師的點撥和引導(dǎo)，進一步思考討論和交流。《紅樓夢》的主角是一群有情有義的女性角色，當中的女性角色除了那些大家小姐之外，還有賈府的丫鬟。在作者的筆下，丫鬟不再是夫人小姐的附庸，而是一個個獨立的女性形象。我們可以通過任務(wù)，假如你是大觀園管家，請問賈府丫鬟建立一份檔案，對這些人物進行梳理。有了這樣的梳理之后就可以進入下一步的議題探究。同樣在議題探究的環(huán)節(jié)也建議老師采用小組學(xué)習(xí)的方式進行，形成自己的判斷。老師在通過議題探究課形成研究成果，進一步加深理解。接下來的母親理解是師生要共同建構(gòu)對文本的意義建構(gòu)。 檢測與應(yīng)用：就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得運用于語文實踐中。
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