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四川省教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、高中語(yǔ)文教研員段增勇首先對(duì)到場(chǎng)嘉賓進(jìn)行了熱烈歡迎，介紹了本次研討活動(dòng)基于“群文閱讀與整本書(shū)閱讀融合教研”的背景。

四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)靳彤、樹(shù)人教育研究院院長(zhǎng)王雁玲也分別上臺(tái)致辭，發(fā)言簡(jiǎn)潔有力，鼓舞人心。希望本次活動(dòng)之后，有更多的學(xué)校、更多的老師參與到群文閱讀和整本書(shū)閱讀中來(lái)，共同點(diǎn)亮青少年的閱讀與精神成長(zhǎng)之路。

隨后，四川省高中語(yǔ)文教師代表上臺(tái)誦讀整本書(shū)閱讀倡議書(shū)《點(diǎn)亮心燈，燦爛未來(lái)》，參會(huì)嘉賓收看并聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)術(shù)顧問(wèn)及學(xué)術(shù)導(dǎo)師的寄語(yǔ)。

華東師范大學(xué)中文系碩士生導(dǎo)師趙志偉從群文閱讀、整本書(shū)閱讀的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，閱讀教學(xué)中面臨的困境及挑戰(zhàn)，教師如何打破教學(xué)困境、尋找有效的教學(xué)途徑三個(gè)方面來(lái)介紹群文閱讀、整本書(shū)閱讀的迫切性與可行性。

他提出群文閱讀、整本書(shū)閱讀其實(shí)并不是一個(gè)新概念，新課標(biāo)要求學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并指出課堂有限的時(shí)間主要用來(lái)引發(fā)、指導(dǎo)、交流、探討、分享；閱讀本身在課外，一定要將語(yǔ)文課與閱讀課合理區(qū)分、長(zhǎng)期規(guī)劃，教師在做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候切忌碎片化和片面化。

雖然，并非所有細(xì)枝末節(jié)都有必要去細(xì)摳，但是更加深度而完整的閱讀，對(duì)于文學(xué)理解的提升，和對(duì)思維力、研究力與創(chuàng)造力的提高都大有裨益?；诖耍何拈喿x、整本書(shū)閱讀的概念應(yīng)該為大家所知道、所熟悉、所運(yùn)用。另外，教師要避免對(duì)學(xué)生的閱讀理解感悟進(jìn)行統(tǒng)一要求，長(zhǎng)期鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀原著，學(xué)習(xí)就是記憶與遺忘的斗爭(zhēng)。

上海師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師余黨緒就當(dāng)前中學(xué)生閱讀生態(tài)及整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略分享了自己的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講座圍繞“篇章閱讀、群文閱讀與整本書(shū)閱讀，多形態(tài)共生的閱讀生態(tài)才是合理的”“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)：核心價(jià)值觀(guān)+批判性思維+讀寫(xiě)能力”兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)《完璧歸趙》《精神明亮的人》《紅樓夢(mèng)》三個(gè)家喻戶(hù)曉的名著及典故，向參會(huì)教師闡釋了整本書(shū)閱讀中思辨性讀寫(xiě)的重要性和可行性。

在篇章（片段）閱讀的教學(xué)中，思辨的維度與空間是有限的，群文閱讀課雖彌補(bǔ)了上述不足，但群文閱讀的效益，常常受限于閱讀者的眼界和認(rèn)知。而整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，思辨的所有資源都在這里，學(xué)生可以在一本書(shū)里充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，運(yùn)用批判性思維，培養(yǎng)思辨讀寫(xiě)能力。

那么，什么才算是真正的思辨性讀寫(xiě)？講座上，余老師對(duì)這一概念進(jìn)行了厘清和闡釋?！八急嫘蚤喿x是借助批判性思維的原理、策略與方法開(kāi)展的閱讀，它以理解與評(píng)價(jià)為核心、以分析與論證為工具、以知識(shí)與邏輯為基礎(chǔ)、以合理的斷言為目標(biāo)。”余老師分享道，思辨性閱讀的閱讀體驗(yàn)應(yīng)該要有共鳴、有沖突；閱讀認(rèn)知要有還原、有對(duì)話(huà)；閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生在遵循公共邏輯的基礎(chǔ)上，尋求對(duì)情理的獨(dú)特理解；只有滿(mǎn)足這幾個(gè)條件，我們才能收獲真正的思辨性閱讀成果。

余老師的講座中不僅有理論介紹，還包含了具體的實(shí)踐方法，思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)、論證有理有據(jù)，將對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐工作有很大的推進(jìn)作用。

成都七中嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校蔡丹梅老師、內(nèi)江七中黃梅老師分別為大家?guī)?lái)群文閱讀《謙沖與疏狂》，整本書(shū)閱讀《<紅樓夢(mèng)>——人物論·林黛玉的小性子》學(xué)習(xí)活動(dòng)展示課。兩堂課均建立在學(xué)生讀書(shū)研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生多角度審視文本內(nèi)涵，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行熱烈地交流，擦出語(yǔ)言的光芒，思維的火花。

隨后，成都市教科院語(yǔ)文學(xué)科主任羅曉輝進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為兩堂課各有特色，相得益彰，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍有很大的改進(jìn)空間，并再次強(qiáng)調(diào)群文閱讀與整本書(shū)閱讀的視域里展開(kāi)教學(xué)，一定是從文的分析到人的理解。

余黨緒老師也充分肯定了兩位老師對(duì)課程的付出與努力，分別對(duì)兩堂課提出了優(yōu)化建議。

思辨性讀寫(xiě)是整本書(shū)閱讀課程化的主要策略與路徑，它的目標(biāo)是讓學(xué)生合理而深刻地領(lǐng)悟文本核心。那么，在具體的應(yīng)用層面，教師要如何操作呢？樹(shù)人教育研究院研發(fā)部主任方東流通過(guò)分享自己的應(yīng)用案例為一線(xiàn)教師提供了很好的解答。

在“'整本書(shū)思辨讀寫(xiě)一本通’中，我們以母題、議題與問(wèn)題來(lái)解決思維的方向、框架與抓手。”方老師表示，確立母題，就是確立閱讀討論的范疇，確立了分析與討論的方向，可以避免閱讀與討論的散漫無(wú)邊?！氨热缥覍ⅰ段饔斡洝范ㄎ辉?成長(zhǎng)與成功’這個(gè)母題范疇之內(nèi)，閱讀與討論就圍繞這個(gè)母題而展開(kāi)?！绷硪环矫?，方老師又提醒在座老師，在確定母題時(shí)需要考慮文本的題旨、學(xué)生文化發(fā)展與精神成長(zhǎng)需要以及是否能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

最后，方老師總結(jié)道，在思辨性讀寫(xiě)策略中，母題提供的是思維的方向，議題提供的是思維的框架，問(wèn)題則提供了思維的抓手?！皬哪割}到議題，由議題到問(wèn)題，構(gòu)成了整本書(shū)閱讀課程化安排與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑?！?/p>

成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院易曉老師為參會(huì)嘉賓帶來(lái)《著眼創(chuàng)生能力發(fā)展的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》主題報(bào)告，從群文閱讀目前存在的問(wèn)題及困惑，探尋群文閱讀的創(chuàng)生空間，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有益變革。

隨后，綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任莉老師就《群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)四項(xiàng)關(guān)鍵能力的實(shí)踐研究》進(jìn)行主題發(fā)言，闡述并強(qiáng)調(diào)了辨識(shí)與提取——信息篩選、比較與整合——信息整合、評(píng)價(jià)與反思——信息判斷、應(yīng)用與創(chuàng)意——信息應(yīng)用，四項(xiàng)關(guān)鍵能力在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思辨能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性。

“群文”是多文本之間教學(xué)內(nèi)容的有效整合與優(yōu)化；“閱讀”意味著要遵循閱讀的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特性，尋找文本聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在比較、辨析等多種閱讀行為中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)；“教學(xué)”意味著要有多文本、多樣態(tài)甚至跨學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)。一定是通過(guò)課堂教學(xué)行為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)議題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)，以課例研究為徑，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的高品質(zhì)推進(jìn)。

四節(jié)研討課分別是：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)趙琳老師的《死水微瀾》、茂縣中學(xué)楊春老師的《論語(yǔ)》、綿陽(yáng)中學(xué)李永貴老師的《史記》、華陽(yáng)中學(xué)熊梅老師的《活著》。四位名師都注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思辨性，重視學(xué)生個(gè)性化的思考，直面學(xué)情、順應(yīng)學(xué)情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“一個(gè)出眾的言說(shuō)者應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？”自貢市蜀光中學(xué)王美超老師以《言說(shuō)的“絕”境》為題，為師生們帶來(lái)一場(chǎng)精彩紛呈、妙趣橫生的課堂教學(xué)展示課，立足《燭之武退秦師》《觸龍說(shuō)趙太后》《蘇武傳》《記梁任公先生的一次演講》四篇文本，引領(lǐng)學(xué)生合作探究、思辨探微不同言說(shuō)者們的文化內(nèi)涵、人生真諦及豐盈哲思。