低年級識字單元如何高效教學(xué)
識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，識字、寫字是學(xué)生學(xué)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件。學(xué)生只有認(rèn)識一定量的字、詞才能獨(dú)立理解書面材料，才能用書面語言表達(dá)自己的思想。因此，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重頭戲。
在統(tǒng)編教材里邊，生字主要以三種渠道來呈現(xiàn)的。第一種是識字教學(xué)的集中識字；第二種是課文單元的隨文識字；第三種是語文園地的“識字加油站”。
生字呈現(xiàn)的渠道不同，其所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就各不相同。
1．識字單元集中識字，除了掌握相應(yīng)數(shù)量的生字以外，還需要習(xí)得識字方法，以便學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用形成識字能力，實現(xiàn)自主識字。
2．課文單元的隨文識字是為閱讀理解服務(wù)的，幫助學(xué)生更好的能夠進(jìn)入文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。
3．語文園地的“識字加油站”。它提供了更多元的識字途徑，幫助學(xué)生感受識字的樂趣，發(fā)展歸類識字能力，最終指向生活的運(yùn)用。
因此，生字所呈現(xiàn)的屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)的策略也應(yīng)該各不相同。
統(tǒng)編教材一年級每冊安排了兩個獨(dú)立的識字單元，二年級每冊安排了一個識字單元，是專門教授識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力的?？墒?，我們在教學(xué)過程當(dāng)中，有的老師沒有真正領(lǐng)會編者的編寫意圖，也沒有充分考慮到識字課的識字和閱讀課的識字之間存在的差異，所以效果不是理想。
走進(jìn)低年級的識字課堂會發(fā)現(xiàn)，不少老師的識字教學(xué)可以用12個字來概括：生字整板呈現(xiàn)，流程基本不變。大致的步驟是這樣的：在學(xué)生初讀之后，出來一大屏幕的生字；第一步，讓學(xué)生借助拼音來拼讀生字；第二步，就是抽讀一下個別反饋，糾正一些字音或者通過小老師領(lǐng)讀的方式；第三步，就是去掉拼音認(rèn)讀生字（自由讀、同桌讀、全班齊讀等等）；第四步，說一說記住了哪個字，是用什么方法記住的（所指的這些方法基本上是加一加、減一減、換一換等機(jī)械認(rèn)識字形的方法）；第五步，再個別認(rèn)讀一下生字（隨機(jī)抽讀生字或開火車認(rèn)讀生字）。就這樣，識字教學(xué)就算完成了。這一成不變的教學(xué)流程很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且生字的整板呈現(xiàn)也違背了學(xué)生的記憶規(guī)律。
很多心理學(xué)家的實驗都證實了一點(diǎn)：對于無序的數(shù)字、字母、信息，人類短時的記憶的容量是7加減2，也就是說一般為7個單位，在5-9個單位間上下浮動。教材里，每一課的生字的數(shù)量一般就在10-14個之間，一課的生字整板的呈現(xiàn)的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的記憶最高限制，其識字效果也就很難達(dá)到我們所理想的角度的效果。
這種識字學(xué)習(xí)的模式很容易打擊學(xué)生識字的興趣和熱情。這種強(qiáng)行灌輸?shù)淖R字教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)都是沉重的。學(xué)生在短時間內(nèi)識記那么多的生字本身就是強(qiáng)人所難。教師地抽查，往往也會令學(xué)生處于緊張和不安之中，這給學(xué)生帶來的心理壓力，也是不言而喻的。
這種識字學(xué)習(xí)的模式容易禁錮學(xué)生的思維與想象。中國的漢字是可愛的，大多具有圖畫性和故事性。只有老師引導(dǎo)得當(dāng)，才會使學(xué)生把所學(xué)的漢字與自己的所見、所思、所感融合起來，才能夠生動活潑的記住。
比如看到“山”這個字，眼前就會出現(xiàn)高峰聳立的群山；看到休息的“休”就會聯(lián)想到一個人勞累了，靠著大樹在休息；看到“餓”這個字，就能喚醒記憶里饑餓的感覺，我餓了，我想吃食物。如果把漢字僅僅當(dāng)作符號來記憶的話，就會變成單人旁加上木就是“休”，休息的休；俄國的“俄”把單人旁換成食字旁就是饑餓的“餓”。
學(xué)生通過這樣加一加、換一換也能記住字形，但是這樣教學(xué)會把漢字所包含的韻味和文化喪失殆盡，學(xué)生的思維和想象也會因此受到禁錮。
這種識字學(xué)習(xí)的模式也容易破壞漢字之間的邏輯與意義。單個漢字是有趣的，一連串的漢字更是有趣的。很多漢字彼此之間是有邏輯關(guān)系的。學(xué)習(xí)漢字的時候，我們不能孤立地進(jìn)行，要有聯(lián)系的串在一起，就像我們的多文本閱讀一樣，一篇帶多篇。那么一個字就可以帶一串。一個字帶一串的話，漢字的識記難度就會大大的降低。
如學(xué)習(xí)“水”這個字，可以把相關(guān)聯(lián)的“川”、“泉”、“澗”、“溪”、“河”、“江”、“?！钡绕邆€和水有關(guān)的生字串在一起。若一個一個的孤立的教，學(xué)起來就會比較辛苦，而串成漢字練，學(xué)生識記起來就簡單而有意思多了。
教學(xué)時先把甲骨文的“川”和甲骨文的“水”作比較。引導(dǎo)學(xué)生明白“川”這個字的兩旁的折線表示的是巖壁聳立的兩岸，中間的曲線是流淌的水?！八钡募坠俏?，中間的折線像崎嶇凹凸的巖壁，兩邊的虛線是飛濺的水的樣子。通過比較認(rèn)識“水”的同時，讓學(xué)生也認(rèn)識了“川”。接著，通過簡筆畫的方式再輔助講解，變成一字帶一串：在造字的時代水流的源頭叫“泉”，一般是噴出來的，噴出來的水是白花花的，所以噴出來的水就變成白水“泉”；泉水沿著石壁飛流下來，匯成的小溝叫“澗”；山澗的水再匯到地面上之后就變成了清清的水流，這叫“溪”；這樣眾多的小溪匯成的水流叫“川”，眾多的川匯成的大川叫“河”；最大的河叫“江”；江水混合在一起就是“?！薄＿@樣就實現(xiàn)了一字帶出來一串。學(xué)生看著簡筆畫，相應(yīng)的八個漢字的音形義自然而然的就會以整體的形式納入記憶庫，這部分生字的學(xué)習(xí)和識記也會變得簡單而高效，容易區(qū)分開。
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