淺談小學低年級識字方法
內容摘要：識字是閱讀和寫作的基礎。閱讀必須要有一定的識字量方可進行，習作更是如此。識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關系到讀寫（特別是閱讀）開始的早晚和閱讀能力的強弱。
關鍵詞：識字方法
21世紀是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。為了使小學及早地進入文字閱讀，語文課程標準明確提出低年級識字要認寫分開，多認少寫。1~2年級“認識常用漢字節(jié)1600~1800個。”
人教版課程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。于是我總結了幾種富有趣味，又行之有效的識字方法，可供同行參考。
一、加一加，減一減
用漢字做加減法，就是讓學生把數學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識
字方法深受孩子們的喜歡。如在學習“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；
在學習“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。
又如學習“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。
再如學習“也、巴、毛，買”等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。
二、歸類識字，舉一反三
我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把“請、情、晴、清”四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。也有的學生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。
歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生舉一反三拓寬知識面。
三、自編謎語、兒歌識字
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。
編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。如學習“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：
“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”
“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”
通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下了深刻的印象。
編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編字謎。如學習“碧”和“攀”時，可以根據字形結構特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個×，大手一抓往上爬”，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習“生”和“告”時，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門“悶”得慌，馬字進門“闖”天下，耳字進門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；……
再如在教學“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。
四、游戲參與，玩中識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。
游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。
開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。
摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。
找朋友的游戲法旨在激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字7》中，在鞏固階段，我出示了“蟲”和“知、馬、義、朱、青、廷、胡”，讓學生同桌進行“找朋友”的游戲，在這個過程中，把部件組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“找呀找呀找朋友，組成一位新朋友，‘蟲’和‘馬’做朋友，螞螞”。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，激發(fā)學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
總之，對于識字量如此之大的小學低年級識字教學，我們只有根據漢字的字形結構特點，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。這樣才能讓學生既能熟練地掌握所學的生字，又能學會識字的方法，真正地體會到漢語言文化的博大精深，享受到語言文字帶來的快樂。
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