（北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉汝明 文字整理稿）
（一個(gè)人最自由的時(shí)候，可能就是獨(dú)處的時(shí)候。沒有家務(wù)，也不用照顧別人。只是做自己喜歡做的事情?？磶资撟约焊信d趣的書，練一頁收放自如的行楷，敲幾行若有若無的思緒。然后，就不去想然后......）
講座內(nèi)容如下:(細(xì)細(xì)揣摩,與實(shí)際相聯(lián)系)
改變課堂很重要，不然打瞌睡的人太多。
高中課程方案2017年版：
普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。
普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、課程內(nèi)容確定的原則：思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性
舉例：
語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)
英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。
無力學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)于地理換進(jìn)關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等。兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。
歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。
高中學(xué)科核心素養(yǎng)
研究課堂從目標(biāo)設(shè)計(jì)開始：教師、內(nèi)容、學(xué)生
課表、教材、設(shè)計(jì)、資源 情境、設(shè)備、技術(shù)
引進(jìn)凱洛夫，學(xué)習(xí)應(yīng)用維果斯基
杜威來華-布魯姆及修訂、多元智能-馬扎諾
最近發(fā)展區(qū)知識(shí)一個(gè)描述性的概念，很難對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確描述
美國方面理論：
1956年：布魯姆：目標(biāo)分類學(xué)
2001年：安德森和克拉斯沃爾《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)-布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》
2001年：羅伯特。馬扎諾《設(shè)計(jì)一個(gè)新的教育目標(biāo)分類學(xué)》以及《新教育目標(biāo)分類學(xué)》（2007年修訂版）
學(xué)生最后有沒有形成自我監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很重要
知識(shí)維度：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)
認(rèn)知過程維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造
馬扎諾分類學(xué) 和 修訂版布魯姆分類學(xué)
斯萊文:有效課堂必備的六個(gè)要素。（很多時(shí)候我們沒有對(duì)六個(gè)方面做整體思考）
二、課堂為什么要從教講變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)思練做”
96年提出根據(jù)問題教學(xué)。新世紀(jì)還要發(fā)現(xiàn)問題。能力與價(jià)值觀并重；解題到解決問題；做題到做事
預(yù)期、現(xiàn)狀、需求（教師、學(xué)生、學(xué)科）
知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特長、境界追求
概念體系、思想方法、核心素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用
2018年發(fā)的德育指南，和實(shí)踐指南
舉例：英國老師的歷史課，以問題為驅(qū)動(dòng)。以學(xué)生課前做了大量實(shí)踐后，才能問的。
英國教學(xué)設(shè)計(jì)案例，其教學(xué)內(nèi)容主要以四大問題的解決來一次展開，以問題解決作為課程實(shí)施的先決導(dǎo)向。
（1）學(xué)校附近地區(qū)的工業(yè)革命是什么樣子？
（2）對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)的深入探究：發(fā)生了什么？
（3）每個(gè)人都贊成工業(yè)革命嗎？
（4）截止1850年，英國的工業(yè)化發(fā)展到了何種程度
問題在于：我們給老師提供的資源夠不夠。課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。課程方案文本定量分析：結(jié)構(gòu)不完整。問題在哪？
對(duì)課表，從意識(shí)層面到操作層面，出現(xiàn)了問題。不知道做什么，看哪些書。
國家改革方向在那兒，校長要帶領(lǐng)老師，把資源建立起來。
學(xué)校課程規(guī)劃與學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校文化：抓住學(xué)科課程、抓住課程創(chuàng)新（ppt圖）
有的學(xué)校忽視國家課程實(shí)施，重視校本課程。這是不對(duì)的。
舉例：海淀區(qū)教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)?！逗５韰^(qū)教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《海淀區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》的通知》
教學(xué)是教師組織的有計(jì)劃的有目的的有效性的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師教的質(zhì)量、教學(xué)的適宜性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐
羅伯特，斯萊文著《教育心理學(xué)。理論與實(shí)踐》
舉例：海淀區(qū)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模板（2018）
基本信息
單元教學(xué)設(shè)計(jì)：
單元學(xué)習(xí)主題
1. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明
2. 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
3. 單元整體教學(xué)思路（教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：
課題:
課型:
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
2. 學(xué)習(xí)者分析
3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)確定
4. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
6. 板書設(shè)計(jì)
7. 作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
8. 特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明
9. 教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)
教學(xué)設(shè)計(jì)模板（重點(diǎn)）、基本觀點(diǎn)
聚焦課程改革和考試改革的重點(diǎn)
《學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成性評(píng)估與高校課堂》這本書很好（買來看）
舉例：語文老師做的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)老師教學(xué)案例
課堂教學(xué)指導(dǎo)意見
1. 課程改革和考試改革的方向又是十分明晰的：學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、解決問題與做事；關(guān)注思想性和育人功能。
2. 指向素養(yǎng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判？目前沒有可借鑒的框架或指標(biāo)
海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校聽評(píng)課系統(tǒng) http：//58.118.19.86/teacher/login
附:海淀進(jìn)修學(xué)校五大中心的職能與項(xiàng)目
課程指導(dǎo)：活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程方案
教學(xué)研究：學(xué)科能力研究、血液標(biāo)準(zhǔn)研究、關(guān)鍵問題研究
質(zhì)量評(píng)價(jià)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)
資源假設(shè)：教師教育資源、課程教學(xué)資源
教師發(fā)展：需求分析、教師教育課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式創(chuàng)新
三、單元整體設(shè)計(jì)與課堂改進(jìn)建議
中學(xué)風(fēng)采杯教學(xué)案例定量分析：整體思路、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思
需求分析--目標(biāo)設(shè)計(jì)--學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體性與關(guān)聯(lián)性
分析教案，第二份教案比第一份教案好在：把問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生情境，展示出來。
2018年10月底 崔允漷
單元名稱課程（為何學(xué)此單元？）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么？）
評(píng)價(jià)任務(wù)（何以知道學(xué)生學(xué)會(huì)了？）
學(xué)習(xí)過程（學(xué)生需要怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)支持：哪些資源可供利用？）
作業(yè)檢測(cè)（學(xué)生真的學(xué)會(huì)了？）
學(xué)后反思（會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)嗎？）
單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者分析；情-問-任-活；資源環(huán)境準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)目標(biāo)/活動(dòng)、任務(wù)
1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)于學(xué)生將要了解或能夠做到的事情的敘述.如：理解事物的特征；解釋革命的起因
2. 活動(dòng)和任務(wù)是學(xué)生背要求做的事情。如：完成某個(gè)練習(xí)；寫出某個(gè)概念公式；研究氣流與浮力間關(guān)系
3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)是目的，而活動(dòng)和人物是完成那些目的的途徑。在設(shè)計(jì)了一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要構(gòu)建可幫助判斷學(xué)生是否達(dá)到那個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)（馬扎諾）
四、注意課程的思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性
課堂首先要有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入在學(xué)習(xí)情境中
貼近學(xué)生生活
對(duì)應(yīng)學(xué)科學(xué)術(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)
有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境
能多次運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境
有價(jià)值觀引導(dǎo)意義
依據(jù)學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)
課程實(shí)施的價(jià)值取向
忠實(shí)于方案？
互動(dòng)適應(yīng)？（設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者共同對(duì)課程進(jìn)行調(diào)適）
參與制定？（課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分）
（課程是有教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果）
1. 是對(duì)學(xué)習(xí)者期望分析
2. 是對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀分析
3. 是學(xué)習(xí)路徑和障礙分析
學(xué)生基礎(chǔ)與期望及其間差距分析（差距-最近發(fā)展區(qū)）
需求分析的遞進(jìn)性
分析啥：
知識(shí)層面:已知，未知、欲知
課程實(shí)施系統(tǒng)性：學(xué)科課程資源（素材、條件、經(jīng)驗(yàn)）分析；從學(xué)習(xí)進(jìn)階分析
學(xué)生發(fā)展因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣于思維方式個(gè)性；成長個(gè)性與學(xué)科貢獻(xiàn)
分析方法：編制和收集各類問卷、訪談提綱、測(cè)驗(yàn)量表、觀察記錄表、情況調(diào)查表
實(shí)踐意義：發(fā)展需求-滿足需求-引領(lǐng)需求。細(xì)化下來，以增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、需求分析，增強(qiáng)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。
舉例：武則天，提高自己內(nèi)涵，建立了很多制度。
五、學(xué)生參與是有效教學(xué)的一個(gè)中心問題（第四點(diǎn)最重要）
1. 我的感受如何?學(xué)生的情感問題
2. 我感興趣嗎?課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引程度
3. 我能做到嗎？學(xué)生擁有或培養(yǎng)的自我效能感的程度
4. 這重要嗎？學(xué)生對(duì)與他們的個(gè)人目標(biāo)相關(guān)的課堂目標(biāo)的感知程度。
在學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。評(píng)價(jià)=推動(dòng)學(xué)習(xí)深入和目標(biāo)達(dá)成
評(píng)價(jià)能力是高級(jí)能力，對(duì)老師來說是難點(diǎn)。
示范引路的方式，破解難點(diǎn)。學(xué)科思想方法指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中
顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)的差異？
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的量規(guī)與教學(xué)管理是一碼事？
作業(yè)、測(cè)試的評(píng)價(jià)功能如何指向素養(yǎng)發(fā)展？
舉例：九年級(jí)歷史目標(biāo)陳述----評(píng)價(jià)水平
日常教學(xué)行為：
默寫---記憶知識(shí)或現(xiàn)成結(jié)論
判斷--史事表現(xiàn)準(zhǔn)確性
名詞解釋--概念內(nèi)涵理解
知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或時(shí)序或大事年表---概念關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；
材料解析---歷史理解與解釋
主題閱讀或問題探究---學(xué)科思想方法推導(dǎo)或批駁
舉例：學(xué)生學(xué)習(xí)中心的設(shè)計(jì)--突出學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的功能價(jià)值
舉例：學(xué)習(xí)進(jìn)階與題目難度
學(xué)科素養(yǎng)和能力發(fā)展的水平進(jìn)階變量
素養(yǎng)能力內(nèi)涵：基礎(chǔ)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、核心觀念、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)科素養(yǎng)
素養(yǎng)能力表現(xiàn)活動(dòng)：信息提取、概括關(guān)聯(lián)、說明論證、分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)
問題情景、任務(wù)難度：多角度系統(tǒng)、自主運(yùn)用、提示角度、給定角度
復(fù)雜陌生、簡(jiǎn)單變式、熟悉原型
團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展教研：好課-教學(xué)評(píng)一致性；好題-測(cè)出學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階
學(xué)科本質(zhì)理解
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者
小結(jié):單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)。追求“教學(xué)評(píng)”的一致性，提升學(xué)科課程育人的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)有深度、師生互動(dòng)良好、目標(biāo)達(dá)成高度
（講座口述整理：向麗麗）
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