新課標(biāo)下大單元教學(xué)設(shè)計與實施，教師將面臨諸多問題：為什么要實施大單元教學(xué)？什么是大單元教學(xué)？如何實施大單元教學(xué)？
《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）深化教學(xué)改革中指出：“探索大單元教學(xué)?！痹诟倪M(jìn)教育評價中提出：促進(jìn)“教學(xué)評一體”，這為“大單元教學(xué)”、“教學(xué)評一體”進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。
可以預(yù)見，探索“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教-學(xué)-評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內(nèi)容。那么作為一線教師如何積極、主動、認(rèn)真地參與，并勇于實踐，勤于思考，善于總結(jié)，為“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教學(xué)評一體”等貢獻(xiàn)出自己的教育智慧呢？
從整體與部分關(guān)系來看，必定選擇整體教學(xué)。整體先于部分，整體決定部分，整體認(rèn)識部分，整體應(yīng)該大于部分之和。教學(xué)是促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。
以任務(wù)的視角認(rèn)識情境，知識從何而來？知識如何發(fā)生？知識到哪里去？補(bǔ)充知識背景，明確知識的意義即是探討知識的來處；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維建構(gòu)即是探討知識產(chǎn)生的方式；創(chuàng)設(shè)真實情境，感受知識的作用和發(fā)展即是探討知識的去處。大單元教學(xué)設(shè)計的背后即是真實的、動人的故事。我們需要知道故事的背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果，并設(shè)想當(dāng)我們是故事的主人公，我們應(yīng)該如何面對。
當(dāng)下及未來要摒棄“只見樹木不見森林”的零散教學(xué)，走向關(guān)聯(lián)、整體化的大單元教學(xué)，教師高質(zhì)量設(shè)計是關(guān)鍵。以學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)及大單元建構(gòu)應(yīng)用為目的，采用“總-分-總”的模式進(jìn)行教學(xué)，是大單元教學(xué)設(shè)計的原則。
從“教中心”走向“學(xué)中心”，基于學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要；我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，教育需要體現(xiàn)國家意志，需要通過大單元教學(xué)設(shè)計與實施，也是國家對課程教學(xué)高質(zhì)量的要求；從“教”到“站在學(xué)科課程高度”，從教書到育人的需要，由淺入深，由低階思維走向高階思維，踐行深度學(xué)習(xí)等等，都是實施大單元設(shè)計成為必然趨勢的因素。
總體來說，“大單元教學(xué)”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)、分解課標(biāo)、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、敘寫學(xué)業(yè)要求、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務(wù)、開展大活動、思維大遷移、結(jié)果泉反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，具有系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、科學(xué)化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。
1.整體性：整體設(shè)計、整體實施、整體評價
由零散走向關(guān)聯(lián)：解決老師只見樹木，不見森林的教學(xué)模式；
由淺表走向深入：向深度學(xué)習(xí)，思維課堂邁進(jìn)；
由遠(yuǎn)離生活需要走向真實情境：為實際問題的解決提供方法。
2.遞進(jìn)性
大單元內(nèi)的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學(xué)的坡度和階梯。
3.生成性
大單元組織屬于大觀念、大主題、大任務(wù)、大項目的問題解決學(xué)習(xí)，落腳點是新知識、新方案、新產(chǎn)品的誕生和素養(yǎng)的提升。
首先掌握知能，其次理解意義，最后學(xué)習(xí)遷移，這也是大單元教學(xué)設(shè)計的基本原則。
大單元設(shè)計教學(xué)，其重點就是“大”字，應(yīng)當(dāng)著眼于“大”，從“大”字入手。大單元的“大”，即大觀念、大內(nèi)容、大目標(biāo)、大評價、大結(jié)構(gòu)、大視野、大作業(yè)。
大觀念，它不同于一般的學(xué)科概念，相當(dāng)于學(xué)科知識的“聚合器”，能把不同的知識聚合起來，揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身；
大內(nèi)容，它不僅是所用版本教材單元的內(nèi)容。語文、英語學(xué)科是基于課標(biāo)量要求分解下的內(nèi)容單元，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科則是運用不同版本比較和利用，增加課程的豐富性，滿足不同學(xué)生的選擇性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性；
大目標(biāo)，從照搬教參的教學(xué)目標(biāo)，走向運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的時代，學(xué)習(xí)的目的不只是為了得到高分，更是為了把學(xué)習(xí)作為一種從做事到做人的終身發(fā)展能力；
大評價，從無評價或只看結(jié)果評價，走向逆向設(shè)計、結(jié)果先行，基于目標(biāo)設(shè)計達(dá)成評價，從“學(xué)習(xí)的評價”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式評價”，過程評價（表現(xiàn)性評價）、結(jié)果評價、多元評價，教師應(yīng)學(xué)會評價，才能上出更好的課；
大結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)。分析吃透單元內(nèi)容，將其問題化和任務(wù)化。在一定情境中，賦予其只是策略及行為活動方式設(shè)計。改變過去零碎的、不成體系的或“部分 部分=整體”的知識組織形式，走向以大主、大概念下真實情境的“整體-部分-整體”的任務(wù)活動建構(gòu)方式。讓動態(tài)的認(rèn)知邏輯-學(xué)習(xí)進(jìn)階靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)-概念圖圍繞一個概念建構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點和通道越豐富，概念理解就越深刻；
大視野，不再只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼，上掛下連”，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，將視野從學(xué)習(xí)放大到生活；
大作業(yè)，由照搬教輔資料。對教材“照本宣科”，重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，走向基于課標(biāo)，結(jié)合教材、學(xué)情分析的道路上，集體備課設(shè)計分層、分類、適合的作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)實施效果。
將大單元的“大”字理解透徹，我們才能更清晰、準(zhǔn)確的實施大單元教學(xué)。
大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計真實情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個個活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。
大單元教學(xué)設(shè)計及實施的主要內(nèi)容及策略包含：內(nèi)容剖析、對照課標(biāo)、學(xué)情分析、大單元主題、大單元目標(biāo)、大單元學(xué)業(yè)評價、大單元教學(xué)思路及結(jié)構(gòu)圖、大單元教學(xué)思路及結(jié)構(gòu)圖、課時教學(xué)規(guī)劃、課時備課。
教師敘寫預(yù)期大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量的三個要素：研學(xué)情、研課標(biāo)、研內(nèi)容分析。即課程標(biāo)準(zhǔn)對大單元的基本要求是什么？如何落實這些要求？教材單元的編寫體例是什么？有什么特點？如何讀懂編者意圖并運用？單元內(nèi)容包括哪些知識結(jié)構(gòu)？哪些可以橫（縱）向整合起來？不同版本的教材如何對比？進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時，原有舊知和原有學(xué)習(xí)方法是否清晰？
以語文為例，老師們應(yīng)當(dāng)如何備課？
教師備課時，應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解。第一步，分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞，擴(kuò)展核心概念；第二步，根據(jù)概念圖，分解行為動詞；第三步，確定行為條件與行為程度；第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，續(xù)寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再舉一個數(shù)學(xué)單元的例子：《圓柱與圓錐》。該單元所考察的能力，是會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實是世界。
課程總目標(biāo)即為：
1.經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能；
2.建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式；
3.初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題；獲得分析問題和解決問題的基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，學(xué)會與他人合作交流，初步形成評價與反思能力；
4.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，體會數(shù)學(xué)的特點了解數(shù)學(xué)的價值，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
而到第三學(xué)段時，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)則為：
1.探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；
2.初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。
3.能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。能回顧解決問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性。
4.在他人的鼓勵和引導(dǎo)下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。在運用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、實事求是等良好品質(zhì)。
不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同，需要老師們針對性地進(jìn)行分解分析，才能設(shè)計出更好地教學(xué)方案。而不同版本的教材，針對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。
人教版數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》單元目標(biāo)：
1.使學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐，掌握它們的基本特征。并認(rèn)識圓柱的底面、側(cè)面和高，認(rèn)識圓錐的底面和高；
2.引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的側(cè)面積、表面積的計算方法以及圓|柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積，解決有關(guān)的簡單實際問題；
3.通過觀察、設(shè)計和制作圓|柱、圓錐模型等活動，使學(xué)生了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；
4.使學(xué)生理解除了研究幾何圖形的形狀和特征，還要從數(shù)量的角度來研究幾何圖形，如圖形的面積、體積等，體會數(shù)形相結(jié)合思想；
5.通過圓柱和圓錐體積公式的探索，使學(xué)生體會轉(zhuǎn)化、推理、極限、變中有不變等數(shù)學(xué)思想。
而北師版教學(xué)《圓柱與圓錐》單元目標(biāo)：
1.通過動手操作、觀察等活動，認(rèn)識圓柱與圓錐，了解圓柱與圓錐的基本特征，知道圓柱與圓錐各部分的名稱。經(jīng)歷由面旋轉(zhuǎn)成圓柱、圓錐的活動，體會面與體之間的關(guān)系，在參與數(shù)學(xué)活動中積累活動經(jīng)驗，豐富對現(xiàn)實空間的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念；
2.經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開等活動，認(rèn)識圓柱展開圖，探索并掌握圓柱表面積的計算方法，并能運用圓柱表面積的知識解決生活中一些簡單的問題；
3.經(jīng)歷“類比猜想—驗證“等活動，探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，體驗?zāi)承嵨矬w積的測量方法，體會圓柱、圓錐體積知識在生活中的實際應(yīng)用，解決一些簡單的實際問題。
因此，應(yīng)該結(jié)合不同版本教材比較和利用，從而增加課程的豐富性。
針對學(xué)情的分析，即對已知內(nèi)容分析（依據(jù)檢測反饋結(jié)果）；對新知內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)方案設(shè)計（嘗試自學(xué)未知內(nèi)容、學(xué)習(xí)障礙的突破）；學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析（本單元內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等）。
對于大概念、大單元、大主題之間的關(guān)系眾說紛紜。我們認(rèn)為，單元主題服務(wù)于學(xué)科大概念，學(xué)科大概念支撐單元主題。單元主題是大概念的“載體”或教與學(xué)活動展開的目的、意義與價值。學(xué)科大概念是指能反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。
大單元目標(biāo)如何敘寫？
雖然大單元目標(biāo)敘寫沒有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是它必須符合一些要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，駕馭教材，整合教材（參考教材），在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敘寫大單元目標(biāo)。
大單目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生。
目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評級行為，因此行為動詞盡可能要清晰，不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。單靠行為動詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來時，需要一些附加的限制條件。如情景學(xué)習(xí)、任務(wù)、活動、工具、時間等規(guī)定。
“教學(xué)'有效’的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么?！?/span>
大單元目標(biāo)是讓學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解或能夠做的事情，它是完成某項學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的結(jié)果。而學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，即學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)品、行為、過程），標(biāo)明其表現(xiàn)程度或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評估方案。
總體來講，大單元教學(xué)的設(shè)計思路，無非是從所設(shè)計的大單元類型（自然單元、重組單元）出發(fā)，基于課標(biāo)、教材、學(xué)情，按照大項目、大任務(wù)、大概念邏輯，確定大主題；圍繞大單元主題，以逆向思維進(jìn)行設(shè)計，先確定指向核心素養(yǎng)目標(biāo)與檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量；再設(shè)計一個包含學(xué)科知識，盡可能是學(xué)生熟悉、表現(xiàn)為故事或場景的大單元“真實問題情境”；在大情境的輔佐下，提出并整合一些方向性的問題。繼而形成指向單元目標(biāo)、1-多課時可完成的若干核心任務(wù)；并為引導(dǎo)學(xué)生完成這些核心任務(wù)，再設(shè)計一些小情境、小問題和若干學(xué)習(xí)活動，同時將學(xué)習(xí)活動達(dá)成評價以及信息技術(shù)手段嵌入學(xué)習(xí)過程；最后按照必要性原則設(shè)計檢測與作業(yè)，同時在核心任務(wù)和單元學(xué)習(xí)完成后提供學(xué)習(xí)反思路徑。
老師們在對大單元進(jìn)行設(shè)計時需注意以下幾點：
1.理解并踐行“精而深”，即“少即多”的課程理念。聚焦核心、以點帶面、舉一反三，這是大單元教學(xué)的基本要求；
2.理解“大單元是最小的課程單位”。大單元教學(xué)是一個體系，需要系統(tǒng)地統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣；
3.大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)“評價先行”。如果不根據(jù)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，大單元教學(xué)質(zhì)量就難以保證
4.大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)有區(qū)別：核心素養(yǎng)-逆向設(shè)計-任務(wù)驅(qū)動—活動設(shè)計，而不是傳統(tǒng)單元教學(xué)僅僅完成單位教學(xué)任務(wù)。
基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計已然成為走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。超越傳統(tǒng)的課時主義和知識點為中心的教學(xué)，走向一個以核心素養(yǎng)為指向，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的大單元學(xué)習(xí)設(shè)計，是大勢所趨。
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