說課是教師先把課備出來前提下，再在同行面前說設(shè)計(jì)思路及為什么這樣設(shè)計(jì)依據(jù)，是一種非常有效的教研方式，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升尤其是課標(biāo)理念普及極有幫助。這次新課標(biāo)修訂，特別突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成，而核心素養(yǎng)達(dá)成需要圍繞大概念進(jìn)行單元重組，大單元學(xué)程設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量尤為重要，因此，開展新課標(biāo)背景下單元說課就非常必要。然而，什么是單元說課？單元說課與課時(shí)說課有什么區(qū)別？單元說課側(cè)重點(diǎn)是什么？單元說課時(shí)注意事項(xiàng)有哪些？單元說課如何組織與評(píng)價(jià)這些都是一線教師和教研組長感到棘手或困惑問題，為此筆者特意撰寫了如何進(jìn)行新課標(biāo)背景下的單元說課這一文章。

一、什么是單元說課？

單元說課，就是教師以腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教心學(xué)理論為依據(jù)，以新課程、新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，在精心進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，借助教具、課件、板書等輔助手段向同行闡述某一單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案及這樣設(shè)計(jì)依據(jù)，并接授并回答同行尋問與質(zhì)疑。

二、單元說課與課時(shí)說課側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

課時(shí)說課側(cè)重點(diǎn):從單元、細(xì)節(jié)、微觀視角說教材、學(xué)情；從單元目標(biāo)解構(gòu)視角說課時(shí)目標(biāo)、理解性表現(xiàn)及達(dá)成指標(biāo)；說驅(qū)動(dòng)問題下的情境鏈創(chuàng)設(shè)；說本節(jié)課的主干問題設(shè)計(jì)及問題化系統(tǒng)構(gòu)建；說學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程尤其是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)意和實(shí)施；說主干問題研學(xué)突破及動(dòng)態(tài)生成的應(yīng)對(duì)策略，突出學(xué)習(xí)、思維過程可視化；說課堂若有時(shí)間研學(xué)的備份問題及模抉；說思維的內(nèi)化與遷移，尤其后學(xué)后反思中前后關(guān)聯(lián)與概念的遷移；說板書、作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；說是怎樣落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的。

單元說課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在:說對(duì)課標(biāo)理解與解析；說教材結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)與整合；多維度說學(xué)情及應(yīng)對(duì)策略；說單元素養(yǎng)目標(biāo)及細(xì)化的檢測(cè)指標(biāo)；說是怎樣確立單元大概念的；說單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)及任務(wù)的課時(shí)分解；說課時(shí)任務(wù)、對(duì)應(yīng)活動(dòng)、嵌入式評(píng)價(jià)匹配一致性；說對(duì)單元學(xué)習(xí)策略的思考；說可提供課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；說單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念并舉例進(jìn)行試題賞析；說單元知識(shí)、技能、思維多維細(xì)目標(biāo)及構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖。概括起來說，單元說課可分三大模塊:單元備課前課標(biāo)、教材、學(xué)情的三分析；素養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成指標(biāo)、單元大概念、核心問題構(gòu)成目標(biāo)鏈；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括課時(shí)分解后的課時(shí)問題、任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、嵌入式評(píng)價(jià)多維結(jié)構(gòu)鏈，思維的內(nèi)化與遷移；單元作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)；輔助學(xué)習(xí)資源提供、工具、量表設(shè)計(jì)。

三、單元說課各模塊說課要點(diǎn)有哪些？

1、課標(biāo)解析:從課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)要求維度借助一定工具方法進(jìn)行有創(chuàng)意、有高度解析，重點(diǎn)談對(duì)相關(guān)要求解讀及相關(guān)條款細(xì)化、分解，如依據(jù)一條課標(biāo)中關(guān)鍵動(dòng)詞、名詞匹配的拆解取向進(jìn)行解度，

若能講清楚是如何構(gòu)建單元落實(shí)相關(guān)核心素養(yǎng)框架圖的會(huì)更好。

2、教材分析:重點(diǎn)講精楚內(nèi)容之間是如何上掛下聯(lián)及是怎樣圍繞大概念重構(gòu)、重組單元內(nèi)容的。具體講，重點(diǎn)說明白如下問題:冊(cè)與冊(cè)相應(yīng)內(nèi)容之間的關(guān)系；不同教材版本內(nèi)容呈現(xiàn)分析；單元整合思路；整合后課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系，即重構(gòu)后課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)框架。

3、學(xué)情分析:重點(diǎn)可放在學(xué)習(xí)本單元學(xué)生前提知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維優(yōu)劣勢(shì)；學(xué)生對(duì)本單元前理解、負(fù)遷移、困難處、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)深度是什么。具體可以思考以下這些問題：學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？認(rèn)知水平如何？通過本單元的教學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展？學(xué)生有沒有與本單元知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)情況如何？本單知識(shí)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)困難是什么？用什么方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)？學(xué)生自己閱讀本單元知識(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會(huì)？哪些內(nèi)容可以由同伴討論學(xué)會(huì)？哪些地方需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)甚至講解？學(xué)生喜歡怎樣的情境？學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式？要注意單元學(xué)情分析中要增加學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)標(biāo)分析。

4、單元素養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成指標(biāo):重點(diǎn)放在選用何種素養(yǎng)目標(biāo)表述方式及條目；講明白理解性表現(xiàn)、達(dá)成指標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)是怎樣匹配、一致的？若能說出課堂上準(zhǔn)備選用哪種方法、情景能更好地向?qū)W生陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)便于學(xué)生理解會(huì)更好。

5、單元大概念，重點(diǎn)放在說提煉出的單元大概念及依據(jù)、方法是什么。

6、學(xué)程設(shè)計(jì)一一主干問題、核心任務(wù)、子仛務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)鏈條構(gòu)建:說是怎樣將大概念轉(zhuǎn)化為主干問題的；主干問題又分解成了哪些相關(guān)子問是；圍繞問題如何進(jìn)行任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，若能用表格形式呈現(xiàn)并解說效果會(huì)更好。

7、提供學(xué)習(xí)資源:重點(diǎn)放在為配合單元教學(xué)及目標(biāo)達(dá)成，為學(xué)生提供了哪些學(xué)習(xí)、思維工具、搭建了哪些腳手架？開發(fā)了哪些量規(guī)、學(xué)案？當(dāng)然也包括提供課外拓展資料。

8、學(xué)習(xí)策略:圍繞單元學(xué)程設(shè)計(jì)說學(xué)習(xí)策略建議。

9、單元說課附助部分:單元作業(yè)設(shè)計(jì)、多維細(xì)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖。重點(diǎn)放在單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則及典型創(chuàng)意，可舉例進(jìn)行原創(chuàng)題賞析；展示多維細(xì)目標(biāo)及思維導(dǎo)圖。

四、單元說課注意事項(xiàng)有哪些？

1、備好單元學(xué)程案是單元說課基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明晰素養(yǎng)目標(biāo)、大概念、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)邏輯、課程內(nèi)容、思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、主干問題、學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)腳手架、教學(xué)評(píng)一體化這些新提法，掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念、框架，認(rèn)真鉆研教材、教參，多維度分析學(xué)情，才能備好符合踐行新課標(biāo)的單元教學(xué)案，在此基礎(chǔ)上單元說課才有根基、底氣。

2、認(rèn)真撰寫說課稿，精心制作說課課件。寫說課稿過程也是對(duì)自己思維梳理、外化過程。務(wù)必要注意說課課件不能與上課課件混淆，建議每個(gè)環(huán)節(jié)頁面分內(nèi)容、依據(jù)二部分，即關(guān)注是什么與為什么。

3、明晰說課與微型課區(qū)別，明晰單元說課與課時(shí)說課異同。說課是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，講課是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。說課重在闡述說明，講課重在講述、解疑。說課的對(duì)象是教師或教研人員，講課的對(duì)象則是學(xué)生。說課屬于教學(xué)研究范疇，講課屬于課堂教學(xué)范疇。上課強(qiáng)調(diào)感性思維，說課則強(qiáng)調(diào)理性思維，為什么這樣設(shè)計(jì)，而沒有那樣設(shè)計(jì)，說出自己思考了什么，而非做了什么。正如一個(gè)專家所述，說目標(biāo)核心定位如下:本單元想達(dá)到什么樣素養(yǎng)目標(biāo)（想做什么）？再細(xì)化為確定這一單元目標(biāo)的依據(jù)是什么？如何表述這一單元的目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)什么樣的目標(biāo)？它的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是什么？它的特點(diǎn)是什么？這個(gè)目標(biāo)不是什么（說清楚與它相近的目標(biāo)的區(qū)別，以免產(chǎn)生誤會(huì)）？又比如說學(xué)習(xí)策略，就定位于使用什么學(xué)習(xí)策略來達(dá)到這一目標(biāo)（是怎么做的）？再細(xì)化為使用的這個(gè)策略叫什么？這個(gè)策略是一個(gè)什么樣的策略？它是什么性質(zhì)的？它有什么特點(diǎn)？為什么要使用這個(gè)策略？使用這個(gè)策略是想達(dá)到什么目標(biāo)？這個(gè)策略為什么是最好、最適宜的？使用這個(gè)策略上課的要領(lǐng)是什么？我做得怎么樣？我對(duì)自己有什么評(píng)價(jià)？又比如說板書設(shè)計(jì)時(shí)，采用了哪種類型板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)有什么好處？

4、說課依據(jù)的教育理念、理論不應(yīng)是陳舊、過時(shí)的，理應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的，內(nèi)容、理念有機(jī)融合。如說課時(shí)要引用腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)理論，要引用最新的心理學(xué)結(jié)論。要緊靠新課程、新課標(biāo)具體要求來說課。同時(shí)單元學(xué)程設(shè)計(jì)要迭代升級(jí):變?nèi)S目標(biāo)為素養(yǎng)目標(biāo)，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變學(xué)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，變內(nèi)容組元為圍繞大概念重構(gòu)單元，變公共單一探究為體現(xiàn)學(xué)科特色的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，變量表設(shè)計(jì)為量規(guī)設(shè)計(jì)，變正向設(shè)計(jì)為逆向設(shè)計(jì)。

5、說課時(shí)重視對(duì)設(shè)計(jì)路徑方法梳理。比如對(duì)教材可以先進(jìn)行'梳理式”研讀，初步把握教材的基本內(nèi)容及編排線索，再有重點(diǎn)地采用“追問式”“聯(lián)系性”“換角度”“延伸性”等方式深度研讀教材；也可運(yùn)用“知識(shí)線—教學(xué)線—學(xué)習(xí)線—認(rèn)知線”的基本順序進(jìn)行教材分析。

6、遵循說課比賽基本規(guī)范。如脫稿，有說課課件;采取總分總說課格式;借助手勢(shì)、姿體語言助說;借助教具、學(xué)具、板書助說;說課時(shí)要有詳有略;對(duì)于自己單元設(shè)計(jì)中的特色、亮點(diǎn)重點(diǎn)說;切記與微型課區(qū)別，重在說為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣上；依據(jù)要多元，教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課改理念、新課標(biāo)要求等；忌理論虛、空、大，忌設(shè)計(jì)與理論兩張皮；更重要的是要守時(shí)。

大單元說課是一種新生事物，是校本教研一種有效載體，急需專業(yè)研討與交流，撰寫此文旨在拋磚引玉，引起同行研究者關(guān)注，讓大單元說課更完善，發(fā)揮更大作用。