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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)課型設(shè)計：

理念是什么？

有哪些策略？

注意什么問題？

大單元教學(xué)課型設(shè)計：

理念是什么？

理念核心定位——著眼于“大”

首先，教學(xué)視野“大”（宏觀與微觀相結(jié)合）：把“課標(biāo)”要求落實(shí)到單元和課時，上掛下連，從情境到課堂，從課堂到生活，不再只盯著知識點(diǎn)、考點(diǎn)。

其次，教學(xué)內(nèi)容“大”：不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個單元作為一個整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，明確單元目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)建構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，關(guān)注的是當(dāng)下的內(nèi)容和前、后知識的聯(lián)系，而不是孤立地按照單篇課文施教。

第三，教學(xué)（學(xué)習(xí)）力量大：大單元教學(xué)是按照大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，每個學(xué)科的教師團(tuán)隊都根據(jù)學(xué)校目標(biāo)分工備課，發(fā)揮集體智慧，獲得合力成果；學(xué)習(xí)的力量：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

設(shè)計的“四大”基本原則

增加學(xué)習(xí)內(nèi)容原則。根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材單元的編寫特點(diǎn)和具體學(xué)情，適度增加、拓展本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是大單元教學(xué)設(shè)計的載體，是體現(xiàn)大概念、大情境、大任務(wù)、大視野等理念的基礎(chǔ)。

整體化、系列化原則。從宏觀上把握本單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)群、學(xué)習(xí)任務(wù)群安排課型與課時，而不是按照單篇短章的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排課型與課時。

發(fā)展思維能力原則。大單元教學(xué)的設(shè)計，在教材自然單元的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，改進(jìn)了學(xué)習(xí)的編排體系，形成了相對完整的學(xué)習(xí)序列，有助于學(xué)生認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)意識和序列意識的形成。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)原則。大單元教學(xué)憑借情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。 

大單元教學(xué)課型設(shè)計：

有哪些策略？

大單元教學(xué)課型的分類

在一般課型分類的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的前提下，大單元教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價的能力。課型的分類因基點(diǎn)的選擇不同而區(qū)別。

如果以教學(xué)任務(wù)作為單一課時的分類為基點(diǎn)，可分為：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課等。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點(diǎn)，可分為若干課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、概念課、素描課、觀察課、制作課、運(yùn)動技能課、野外考察課、實(shí)踐課、答疑課。

如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點(diǎn)，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

確定學(xué)科基本課型的依據(jù)

1.學(xué)科“課標(biāo)”精神：如《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂》：“教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究……”

2.有利于落實(shí)學(xué)為主體：“學(xué)為主體”是國家教育的主張——《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》、“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”、《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》、《中國高考評價體系》、《深化新時代教育評價改革總體方案》，等等，眾多文件的主旨：改變課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)。

3.學(xué)科教學(xué)規(guī)律和成功經(jīng)驗(yàn)：如，語文大單元教學(xué)的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課、考試講評課、教材閱讀課、自主閱讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的新授課、復(fù)習(xí)整理課、概念課、習(xí)題課（練習(xí)課）、思想方法課、測評課、講評課、活動實(shí)踐課。

4.給老師備課提供方便：課型宜少不宜多，宜簡不宜繁。如，英語學(xué)科課型只要滿足了“聽、說、讀、寫”的“課標(biāo)”要求即可。

學(xué)科主要課型（例舉）

語文學(xué)科：

三亞金雞嶺小學(xué)王雪梅老師六下第二單元“走進(jìn)外國文學(xué)名著”的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（4個模塊，8種課型：整體學(xué)習(xí)課、主題閱讀課、讀寫結(jié)合課、拓展閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、獨(dú)立習(xí)作課、習(xí)作評價課、分享展示課）

“最好的設(shè)計，是以終為始?！毙枰⒁?，我們可以根據(jù)每課時目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計不同課型。就語文來說，依據(jù)大目標(biāo)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元課型，具體還可以分為：單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫結(jié)合課、習(xí)作表達(dá)課、整本書閱讀課、復(fù)習(xí)鞏固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，形成一個不可分割的教學(xué)整體；小學(xué)語文大單元教學(xué)的課型還有：單元導(dǎo)讀課、整體識字課、以文代文課、自主閱讀課、讀寫聯(lián)動課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、展示分享課。

數(shù)學(xué)學(xué)科：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是按單元編排的，各單元聚焦同一內(nèi)容。以往的教學(xué)是根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計課時。這樣教學(xué)，課時的知識點(diǎn)很清晰，但是學(xué)習(xí)過程單薄，還給學(xué)生一種“冷冰冰”的感覺。

大單元教學(xué)基于教材的自然單元，立足于學(xué)生實(shí)際生活，建立了結(jié)構(gòu)化的知識與方法體系，運(yùn)用浸潤式的多樣化的學(xué)習(xí)方式，時常打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科融合，組織師生乃至家長共同參與學(xué)習(xí)探究活動，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，助推了其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的快速形成和發(fā)展。

常規(guī)性層序課型：按照單元內(nèi)容在整體設(shè)計時按“整體感知課—課堂合學(xué)課—練習(xí)拓展課—復(fù)習(xí)梳理課”這樣的思路推進(jìn)，這就是常規(guī)性層序課型。

專題式探究課型：專注學(xué)科特色、聚焦學(xué)科課題的研究，融合傳統(tǒng)單元內(nèi)容設(shè)計，可以分為文化滲透課、新知學(xué)習(xí)課、實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)分享課。

體系化聯(lián)通課型：基于教材內(nèi)容縱向建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、方法遷移運(yùn)用到同類新知識的學(xué)習(xí)思考中。大單元設(shè)計時可將整個單元內(nèi)容劃分為前置課、探究課、練習(xí)課、生長課。

結(jié)構(gòu)化模型課型：在單元體系內(nèi)建構(gòu)模型，包括建模課、用模課、拓模課、梳理課。（潘香君《小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征及課堂類型》） 

大單元教學(xué)課型設(shè)計：

注意什么問題？

如要充分學(xué)科課程的性質(zhì)，以語文學(xué)科為例：

葉圣陶講：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币倪M(jìn)“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”。

基于此我們建議：

一是語文大單元教學(xué)不需要“導(dǎo)讀課”。因?yàn)椋赫Z文學(xué)習(xí)是對母語書面形式的學(xué)習(xí)（識字即能讀懂）；溫儒敏說自己的經(jīng)歷是“連滾帶爬地讀”，所以鼓勵學(xué)生“連滾帶爬的讀”；落實(shí)學(xué)為主體，自主學(xué)習(xí)為主。如果設(shè)置“導(dǎo)讀課”，必然是老師是“主體”，主要部分是教師的“導(dǎo)讀”；大單元教學(xué)需要“導(dǎo)讀”（介紹本單元的主題或大概念、大情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、時間，激發(fā)學(xué)生的求知欲），但是不需要“導(dǎo)讀課”，時間控制在3分鐘以內(nèi)即可。其實(shí)，每課時都需要“導(dǎo)語”，即導(dǎo)入課題，創(chuàng)設(shè)情境；如果設(shè)置導(dǎo)讀課，必然涉及到課文內(nèi)容，難以避免重復(fù)教學(xué)。

二是課型宜少不宜多，宜簡不宜繁。語文學(xué)科大單元教學(xué)的課型，只要滿足了“積累”、“表達(dá)”的“課標(biāo)”要求即可（三年級以上）。如只要設(shè)置了“教材閱讀積累課”、“自主閱讀積累課”、“口語表達(dá)課”、“寫作表達(dá)課”（習(xí)作表達(dá)課）等基本課型 就可以達(dá)成某一大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語學(xué)科大單元教學(xué)的課型，只要滿足了“聽、說、讀、寫”的“課標(biāo)”要求即可。如設(shè)置“聽力練習(xí)課”、“說話課”、“語篇閱讀課”、“寫作課”等基礎(chǔ)課型，就能夠達(dá)成某一大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課型繁多，不但會加重老師備課的任務(wù)負(fù)擔(dān)，不宜操作，而且不能避免各種課型之間教學(xué)內(nèi)容的疊加、重復(fù)。