01
中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系建構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)
作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨：立德樹人，減負(fù)提質(zhì)。即落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”，貫徹“五育”并舉，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)作為育人的重要抓手。
作業(yè)的目的不僅在于幫助學(xué)生記憶和理解課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、獨(dú)立性、責(zé)任心、不畏難的意志品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情等非智力因素。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動(dòng)參與，在完善自身知能（知識(shí)技能的簡(jiǎn)稱）的同時(shí)養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗(yàn)作業(yè)樂趣的同時(shí)得到全面發(fā)展。
作業(yè)設(shè)計(jì)的“的三個(gè)導(dǎo)向”：一是素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷提升。二是目標(biāo)導(dǎo)向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)結(jié)果等進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促研，以評(píng)促發(fā)展。三是激勵(lì)導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
作業(yè)設(shè)計(jì)的“四個(gè)轉(zhuǎn)向”：一是設(shè)計(jì)視覺從“課時(shí)本位”轉(zhuǎn)向“整體視角”;二是作業(yè)內(nèi)容從“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“綜合運(yùn)用”;三是作業(yè)形式從“單一書寫”轉(zhuǎn)向“多維參與”;四是作業(yè)評(píng)價(jià)從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)因作業(yè)而提質(zhì)，學(xué)生因作業(yè)而成長，教師因作業(yè)而發(fā)展。
02
中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系建構(gòu)的策略
教師應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建作業(yè)體系，明確“單元整合、學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目融合”三種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以生為本，“減負(fù)增效”。具體做到：一是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是以學(xué)科綜合引領(lǐng)學(xué)生成才；三是分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化匹配；四是加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思與評(píng)價(jià)。
整合作業(yè)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，是以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的作業(yè)集合，具有結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、生長性”三大特質(zhì)：
結(jié)構(gòu)性：一是在宏觀上把握和統(tǒng)籌作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)長、作業(yè)難度等；二是指課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，逐級(jí)進(jìn)階；三是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷“感知—理解—遷移運(yùn)用—情境實(shí)踐”循序遞進(jìn)的過程。
【案例1】
【案例2】
關(guān)聯(lián)性：一是以單元為單位，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以單元主題為核心，以知能為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，將作業(yè)整合為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)；二是單元作業(yè)整合遵循“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)落實(shí)”的原則；三是關(guān)聯(lián)分為學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)、學(xué)科知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)和學(xué)科知識(shí)與未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。
生長性：即課堂因作業(yè)而提質(zhì)；學(xué)生因作業(yè)而成長；教師因作業(yè)而發(fā)展。
策略1：?jiǎn)卧y(tǒng)整，建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)框架。基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，將基本的學(xué)科知識(shí)、必備的學(xué)習(xí)能力、適合的學(xué)習(xí)策略，分解在每個(gè)作業(yè)清單里，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)設(shè)、生成、探究、體驗(yàn)、反思、互動(dòng)、收獲、評(píng)價(jià)等完整的學(xué)習(xí)過程，通過分學(xué)科作業(yè)研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提煉出單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路。
總之，統(tǒng)整單元作業(yè)體系，即統(tǒng)整基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)、課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)......，探索不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、不同功能類型、不同學(xué)段、不同科目的序列化作業(yè)，提升作業(yè)額的科學(xué)系和統(tǒng)整性。（參看圖1）
（圖1）
【案例3】進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生有了一定的梳理能力。整組復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)通過思維導(dǎo)圖，分別梳理課題作業(yè)、作者、內(nèi)容、語文要素等相關(guān)內(nèi)容，整理方法或策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。（參看圖2）
（圖2）
【案例4】丁杭纓、許霜霜單元視角下“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)
所謂“四級(jí)進(jìn)階”，“進(jìn)”指學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方向；“階”指的是關(guān)鍵點(diǎn)和解決方案。進(jìn)階式作業(yè)就是針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式，痛的課堂類型而設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，以分層檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握思想、方法、體系的程度，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘忍卣鳌?/span>
“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)結(jié)構(gòu)框架是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、作業(yè)功能、能力發(fā)展等維度建構(gòu)的（參表1）：
（表1）
習(xí)得作業(yè)：一般在新授課之后，學(xué)生初識(shí)概念文本、性質(zhì)時(shí)要跟進(jìn)的作業(yè)。以知識(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)為核心，以鞏固知識(shí)和技能為導(dǎo)向，與教學(xué)內(nèi)容相似，這類作業(yè)處于最低練習(xí)界限，學(xué)生通過模仿、背誦、識(shí)記、理解來掌握新學(xué)的知識(shí)。
拓展作業(yè)：一般在練習(xí)課之后，學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)、文本有了一定的理解后要跟進(jìn)的作業(yè)。以提升思維力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、厘清前后知識(shí)間的邏輯關(guān)系、形成知識(shí)相關(guān)框架，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比、歸納、猜想、類比等方式來深化知識(shí)。
診斷作業(yè)：一般在復(fù)習(xí)課之前或之后，學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)、文本有了一定的理解后進(jìn)行的作業(yè)。主要是診斷學(xué)生對(duì)已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和運(yùn)用情況。
創(chuàng)新作業(yè)：一般設(shè)計(jì)為綜合性、探究性、項(xiàng)目化的作業(yè)。以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)概念化，讓學(xué)生明確概念之間的相互聯(lián)系，通過創(chuàng)造、推理、綜合等方式豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握知識(shí)并在解決實(shí)際問題中運(yùn)用。
策略2：細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)，精選精編單元作業(yè)。
細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，要充分考慮不同次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的層級(jí)作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師選擇、編制、優(yōu)化作業(yè)必須有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須了解學(xué)生的學(xué)情并與學(xué)生共同制定具有一定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)情是指學(xué)生的起點(diǎn)能力與學(xué)習(xí)情意，在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知能對(duì)新學(xué)習(xí)成敗起著決定性的作用，教師必須分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)即起點(diǎn)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情意則主要是學(xué)生的情感與意志，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己＂最近發(fā)展區(qū)”（或“拉伸區(qū)”）內(nèi)，都是對(duì)自己己有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
國家出臺(tái)的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等課程政策文件已經(jīng)為單元作業(yè)目標(biāo)確定了方向和基準(zhǔn)，為教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)方案提供了既有目標(biāo)。學(xué)生需要達(dá)成學(xué)習(xí)要求，即理解單元核心主題（大概念）并將其廣泛地應(yīng)用于其它情境中，從而實(shí)現(xiàn)政策文件的規(guī)定目標(biāo)。但在單元作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師還需要從這些既有目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化和確定作業(yè)過程應(yīng)該滲透和達(dá)成單元核心主題（大概念）的理解和應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)學(xué)情分析進(jìn)一步確定未盡或可以拓展的單元作業(yè)目標(biāo)體系，借助單元作業(yè)中基本問題這一紐帶將其和主題學(xué)習(xí)要求整合在一起。基本問題是作業(yè)活動(dòng)的核心問題，具有明確指向性和驅(qū)動(dòng)性，促使學(xué)生自覺拓展作業(yè)深度并進(jìn)行深人思考，聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生情境性遷移，深化對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)和理解?；締栴}解決就是學(xué)生獲得達(dá)成單元學(xué)習(xí)要求所需要的所知、所能、理解、所成。所知即學(xué)生通過作業(yè)過程掌握必要的知識(shí)，所能即掌握必要的技能，理解即形成完整的概念體系及其意義構(gòu)建，所成即形成必要的情感態(tài)度價(jià)值觀。這樣以單元主題（大概念）為核心，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)要求、基本問題、單元作業(yè)目標(biāo)之間在邏輯上形成互動(dòng)的迭代關(guān)系（見下圖)。但單元作業(yè)中基本問題應(yīng)以學(xué)生容易理解的語言進(jìn)行表述，且數(shù)量要適宜，太多就削弱了作業(yè)焦點(diǎn)，甚至成為負(fù)擔(dān)；太少，不能兼顧作業(yè)內(nèi)容覆蓋面。
【案例5】小學(xué)語文四年級(jí)（下）“成長”單元讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)
【案例6】譯林版《英語》六年級(jí)（下）Unit 3 A Healthy Diet
一是基于課標(biāo)、教材、學(xué)情設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)校育人的載體，作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致。在設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人要求；二要結(jié)合教材內(nèi)容，分析單元主題，厘清主題和話題的關(guān)系，挖掘教材中的文化價(jià)值；三要關(guān)注學(xué)生的已有水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。基于以上思考，Unit3A healthy diet 的單元作業(yè)目標(biāo)包含以下方面：
語言能力：能聽說讀寫相關(guān)食物類單詞，能正確使用量詞 a few 、 a little 、 some 、 a lot of ，能用量詞準(zhǔn)確描述食物金字塔或食物圖表。
學(xué)習(xí)能力：能用思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理文本內(nèi)容，能通過調(diào)查了解他人的飲食情況，能通過采訪、講座、閱讀等方式學(xué)習(xí)健康飲食的相關(guān)知識(shí)。
思維品質(zhì)：能判斷自己或他人的飲食是否健康，能根據(jù)食物金字塔或健康飲食圖表為他人設(shè)計(jì)食譜。
文化意識(shí)：了解中西方飲食文化的差異，意識(shí)到健康飲食的重要性，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣。
二是依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo)。將單元總目標(biāo)分解成課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，可以使每一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都能有的放矢。課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要注意課與課之間的層次性，每一課時(shí)的作業(yè)都要服務(wù)于后一課時(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的進(jìn)階做好鋪墊。本單元的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。
教師基于教材的部分例題、習(xí)題和配套練習(xí)進(jìn)行“選（選編重組）、變（變式完善）、創(chuàng)（自主創(chuàng)編）”，根據(jù)學(xué)情和教情對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工、組合和優(yōu)化，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的同時(shí)領(lǐng)會(huì)基本的學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法。
【案例7】六年級(jí)語文組對(duì)第八單元《少年閏土》中的課后題“照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫?！边M(jìn)行了改編，作業(yè)題目如下：
《少年閏土》中，魯迅用白描手法刻畫出少年閏土的外貌，讓他的形象躍然紙上。作者又通過四件趣事，更表達(dá)出對(duì)少年閏土的喜愛羨慕之情。你看，通過語言、外貌等細(xì)節(jié)描寫，以及借助具體趣事，更能讓我們感受到魯迅想要表達(dá)的情感。在我們周圍，一定也有許多你喜歡的人吧，鄰居家的小弟弟、無話不談的好朋友、給你安全感的爸爸媽媽……在課堂上，我們已經(jīng)通過人物的外貌等細(xì)節(jié)描寫來刻畫了人物形象。現(xiàn)在，你還可以在課堂小練筆的基礎(chǔ)上，適當(dāng)聚焦場(chǎng)景，通過一件趣事，來表達(dá)出你的情感?？靵韺懸粚懓?！
【案例8】
【案例9】
【案例10】
策略3：滿足個(gè)性化需求，豐富作業(yè)形式。在單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)書面作業(yè)的題型設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧實(shí)踐類、探究類、操作類、跨學(xué)科融合等多樣化作業(yè)，通過對(duì)問題的探究，經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)或小組協(xié)同攻關(guān)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，保障有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長。
【案例11】
策略:4：作業(yè)設(shè)計(jì)梯度化，促學(xué)生思維發(fā)展。設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，即基礎(chǔ)鞏固練習(xí)、重難點(diǎn)滾動(dòng)練習(xí)、能力發(fā)展選擇練習(xí)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不斷鞏固所學(xué)，融入新知。
五年級(jí)數(shù)學(xué)組針對(duì)《可能性》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，確立了作業(yè)的合理結(jié)構(gòu)，編排了“難度梯度進(jìn)階”的作業(yè)題目，作業(yè)的主線從“聽說與表達(dá)”，延伸到“閱讀與寫作”，話題逐漸深入、思維逐漸加深、能力逐漸提高，為下一個(gè)單元做好“話題銜接”準(zhǔn)備。
【案例12】
策略5：尊重學(xué)生差異，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。一是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)作業(yè)類型、難度、數(shù)量在作業(yè)內(nèi)容中的占比，探索出“基礎(chǔ)+拓展+綜合”作業(yè)題型：基礎(chǔ)性作業(yè)，即學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，旨在檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；拓展性作業(yè)，有思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題分析、知識(shí)梳理等挑戰(zhàn)性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；提升性（綜合性）作業(yè)為實(shí)踐、探究、學(xué)科融合等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，題型分配比例是5：3：2，滿足每個(gè)學(xué)生的成長需求。二是面向全體學(xué)生，“基礎(chǔ)”作業(yè)為必做作業(yè)，“拓展”“提升”作業(yè)為彈性選擇作業(yè)，以“自助餐”的方式，面向?qū)W有余力的學(xué)生。為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)生信心，促自我超越，中等生循序漸進(jìn)自我提升，潛能生腳踏實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)”的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。
【案例13】
【案例14】
統(tǒng)編教材五年級(jí)語文（上）第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)（參見下圖）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)片段，體會(huì)課文靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美，發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，然后組織觀察放學(xué)前后的校園，進(jìn)行片段寫作。寫兩個(gè)片段，再進(jìn)行巧妙組合，形成一篇文章《校園即景》
策略6：注重綜合發(fā)展，開設(shè)“作業(yè)超市”。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)周末“作業(yè)超市”，供學(xué)生彈性選擇作業(yè)。“作業(yè)超市”分必做和選做兩類，必做作業(yè)主要以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理易錯(cuò)內(nèi)容；選做作業(yè)主要以創(chuàng)意型作業(yè)為主，融合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)踐?！白鳂I(yè)超市”涵蓋了書面感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、趣味益智、闖關(guān)挑戰(zhàn)等各種作業(yè)形式，由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生練有所得。
【案例15】：五年級(jí)數(shù)學(xué)組星號(hào)區(qū)分難度，提供“錯(cuò)例、錯(cuò)例分析、訂正、舉一反三應(yīng)用、反思心得”五種選擇，通過挖掘作業(yè)背后思維的發(fā)展，讓作業(yè)閃現(xiàn)出思維的火花。
【案例16】
【案例17】
03
統(tǒng)籌管理，賦能增效
加強(qiáng)作業(yè)過程管理，健全作業(yè)管理機(jī)制，制定作業(yè)管理辦法，細(xì)化管理措施，提升精細(xì)化管理水平。
一是作業(yè)備案，審核公示。實(shí)行“教研組統(tǒng)籌、班主任協(xié)調(diào)、教務(wù)處核查、家長監(jiān)管”監(jiān)控機(jī)制，教研組內(nèi)集中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)科教師按照“年級(jí)相對(duì)統(tǒng)一，班級(jí)微調(diào)”的原則布置作業(yè)，班主任進(jìn)行總控，在公示欄公示并執(zhí)行，以家長會(huì)、調(diào)查問卷等形式，征集家長意見，及時(shí)調(diào)整。
二是教師試做，確保質(zhì)量。采取“教師作業(yè)先行試做制”，教師以作業(yè)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。在試做過程中，預(yù)估學(xué)習(xí)水平差異、思維方式、可能遇到的困難等，提前做出預(yù)判，為設(shè)計(jì)和布置作業(yè)提供依據(jù)。
三是優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。“實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)多元化”，采取“等級(jí)+激勵(lì)評(píng)價(jià)”“星級(jí)評(píng)價(jià)”“創(chuàng)意評(píng)價(jià)”等多種手段，對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)興趣、作業(yè)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合評(píng)定。
四是科學(xué)反饋，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。“個(gè)體+集中式反饋”，利用課后服務(wù)時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批面改，落實(shí)個(gè)體反饋，教師在批改作業(yè)的過程中及時(shí)分析原因，集中反饋。
五是強(qiáng)化檢查，增加深度。形成“日審核、周統(tǒng)計(jì)、月反饋、重落實(shí)”的檢查鏈條，加強(qiáng)作業(yè)管理。
附：
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