作者簡介：
趙克明，皖西洪集人。語文高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師，六安市首批語文學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀語文教師，江淮好學(xué)科名師，曾獲得安徽省基礎(chǔ)教育改革教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，享受省人民政府特殊津貼。全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》封面人物，全國知名網(wǎng)站中華語文網(wǎng)2012年度“最人物”，《人民教育》“名師人生”、《語文學(xué)習(xí)》“名師”、《教師博覽》“人物志”專欄人物，“中學(xué)生個(gè)性化寫作實(shí)驗(yàn)與研究”等多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)教育科研課題主持人和骨干成員，安徽省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，安徽省教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)理事，《學(xué)語文》《語文學(xué)習(xí)》《教師博覽》《創(chuàng)新作文》等雜志編委、通訊員、簽約作者、特約編輯。曾在國內(nèi)中文報(bào)刊公開發(fā)表語文教學(xué)與研究文章及文學(xué)作品900余篇，參與編寫語文圖書50余部，出版專著、合著《中學(xué)生個(gè)性化作文引路》《趙克明教寫作》《取法美文寫佳作》等6部。
可以肯定地說，新課程實(shí)施以來，最熱鬧最繁盛的是語文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實(shí)存在著真?zhèn)文娴默F(xiàn)象。筆者近年來聽了不少的新課程展示課，還有幸參與了“教壇新星”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”等評(píng)選活動(dòng)，在大開眼界、頗長見識(shí)的同時(shí)，總感覺到有些做法過于“標(biāo)新立異”，以致非語文味兒的東西彌漫著我們的語文課堂，頗有“偽教學(xué)”之嫌。再看看我們的常規(guī)教學(xué)，也盛行著一些怪異的現(xiàn)象，有些做法已經(jīng)違背了語文教學(xué)的基本常識(shí)，大可在“偽教學(xué)”之列。初步歸納起來，語文學(xué)科的“偽教學(xué)”現(xiàn)象有以下種種表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)只是語文教學(xué)的輔助工具，閱讀畫面自然不能代替閱讀文字，可是一些教師不深入鉆研教材，不挖掘教材的語文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)“心思”，一味在課件制作上求“花樣”，以致課堂上不見學(xué)生閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態(tài)各異的課件的大展示。例如有位老師執(zhí)教王安石的《游褒禪山記》，沒有讓學(xué)生誦讀這篇精美的文言文，只字未提文中的文言虛實(shí)詞、古今異義詞、活用詞語和特殊文言句式等相關(guān)的文言知識(shí)，沒有讓學(xué)生賞析文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，沒有品味文章簡潔、凝練的語言，沒有感悟文章因事說理、敘議結(jié)合的藝術(shù)手法，沒有評(píng)判古人探究事理的求思態(tài)度，這些“語文”元素一概棄之不顧，倒是安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：關(guān)于王安石的生平和圖片展示，（約5分鐘）播放課文配樂朗讀帶，（約5分鐘）播放褒禪山旅游視頻，（約4分鐘）要求學(xué)生根據(jù)屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路線，（約6分鐘）石碑、前洞、后洞圖片展示，（約4分鐘）出示他人評(píng)王安石此文記游與說理的文字，（連讀約4分鐘）要求學(xué)生評(píng)論，（約8分鐘）總結(jié)學(xué)生評(píng)論，以“筌”與“魚”的關(guān)系來打比方，并在屏幕上打出一動(dòng)漫畫片，畫面上一條魚在網(wǎng)里不停地動(dòng)，一直“動(dòng)”到下課，學(xué)生好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚”上了。公開教學(xué)與常態(tài)教學(xué)面貌各異，這已經(jīng)成為大家的“共識(shí)”了；公開教學(xué)具有“表演性”，這也已經(jīng)成為大家的“共識(shí)”了。且不說事前要經(jīng)過反復(fù)“排演”，把各種環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)”得天衣無縫（筆者曾在示范課評(píng)選活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的授課老師把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容都預(yù)設(shè)好了），單說課堂上，老師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現(xiàn)得淋漓盡致，表面上看是師生生生互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生卻是近乎百分之百的“配角”，甚至可以說是“群眾演員”或“觀眾”，有的只是鼓掌喝彩的分了。據(jù)觀察，敢上公開課的教師（尤其是敢各地巡回做課的教壇明星）大都（我說的是“大都”）有些“表演”的天賦，或特別會(huì)說，或能說且會(huì)唱，或特別會(huì)煽情，或會(huì)利用媒體搞花樣，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“熱鬧”起來，再贏得數(shù)次掌聲，這就算大功告成了。至于學(xué)生的真實(shí)感受怎樣，會(huì)不會(huì)課上熱熱鬧鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺，那就不得而知了。把教材的“例子”全然不當(dāng)一回事兒，不給學(xué)生足夠的時(shí)間整體感知課文，不引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，領(lǐng)悟和掌握相關(guān)知識(shí)，由淺入深地品味、玩賞、探究文本，不以學(xué)生的心與作者、作品人物之心相會(huì)、交流、碰撞，不激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探幽發(fā)微的熱情，往往草草走一個(gè)閱讀的過場(chǎng)，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜歡的是什么地方？”等空泛的問題，或者丟開文本無限拓展，不厭其煩地推介相關(guān)閱讀材料?！对娊?jīng)》中的《氓》雖然有一定的故事性，但是語言高度凝練，具有跳躍性，多處運(yùn)用了比興手法，對(duì)高一學(xué)生來說還是有些難度的，教師不下工夫點(diǎn)撥學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，悉心鑒賞，可能很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有位教師在上本課時(shí)，不考慮教材與學(xué)生的實(shí)際，只要求學(xué)生讀兩遍，復(fù)述一下大致故事情節(jié)，竟用半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生討論“造成悲劇應(yīng)由男主人公還是女主人公承擔(dān)責(zé)任”，學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是，老師也無法說服學(xué)生，結(jié)果不了了之。沈從文先生的《邊城》表現(xiàn)一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，描述人物內(nèi)心情感的語言平實(shí)、簡明而又含蓄，十分耐人咀嚼與玩味?？墒怯形唤處煕]有帶領(lǐng)學(xué)生深入文本所創(chuàng)造的精神世界，倒把教學(xué)重心放在讓學(xué)生講述端午節(jié)的來歷和自己過端午節(jié)的趣事，一節(jié)課在表面的“熱鬧”中結(jié)束。閱讀教學(xué)淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，完全被淡化，變潛心研讀文本為圍繞教輔資料轉(zhuǎn)悠，變發(fā)現(xiàn)與開掘文本所描述的已知、未知世界為死記硬背別人分析出來的條條框框，甚至變要求學(xué)生熟悉或誦讀課文為翻來覆去“摳”資料。筆者發(fā)現(xiàn)，眼下書市上像《細(xì)說教材》《教材知識(shí)詳解》《中學(xué)教材全解》《教材完全解讀》《教材講與練》等教輔資料很暢銷，學(xué)生幾乎人手一冊(cè)，有了這些“法寶”，學(xué)生省事，教師也省心，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)將整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)過程“包辦代替”了，從“研習(xí)導(dǎo)航”到“文題背景”“課文全解”“基礎(chǔ)積累”“整體感知”“領(lǐng)悟鑒賞”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“應(yīng)用拓展”“練習(xí)詳解”等一應(yīng)俱全，教師只要在課上與學(xué)生繞著資料來“互動(dòng)”，就可保證學(xué)生對(duì)教材了然于心，尤其是保證學(xué)生考試“過關(guān)”。筆者還發(fā)現(xiàn)一種匪夷所思的現(xiàn)象，以讀資料取代讀文本的教師，學(xué)生考試成績卻躍躍領(lǐng)先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢(shì)。與閱讀教學(xué)同教輔資料緊密掛鉤相同，語文復(fù)習(xí)與考試可以說形影不離，有些學(xué)校就是以“考試”一招名噪當(dāng)?shù)兀行┙處熆偨Y(jié)出“以考試代復(fù)習(xí)”的秘籍。這些“招數(shù)”前幾年還只是運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)，如今已逐漸向各年級(jí)推廣，真可謂“放之四海而皆準(zhǔn)”。更有甚者，有些教師也將語文教學(xué)與數(shù)理化等自然學(xué)科“接軌”了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像《五年高考三年模擬》等高考訓(xùn)練冊(cè)已赫然出現(xiàn)在高一高二學(xué)生的書桌上，難怪學(xué)生在作文中寫道，“考試已經(jīng)滲透到我們的每一根毛孔了，面對(duì)考試我們絲毫不感到驚訝，不考試倒讓我們驚訝了，因?yàn)槲覀儽挥?xùn)練成了十足的'考試機(jī)器人’，不考試就失去了慣性運(yùn)動(dòng)”。不是引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)作品，通過自主的閱讀體驗(yàn)、感悟、鑒賞與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的文化品位，而是根據(jù)高考命題的內(nèi)容，列出幾個(gè)要點(diǎn)對(duì)名著進(jìn)行“空對(duì)空”的集訓(xùn)式的所謂“導(dǎo)讀”，要求學(xué)生死記硬背這些“導(dǎo)讀”的條條框框，以便在考試時(shí)照搬照套。例如巴金先生的《家》，就給學(xué)生提供以下“縮微導(dǎo)讀”：《家》，我國現(xiàn)代作家巴金的代表作，“激流三部曲”（另兩部是《春》《秋》）之一。主要內(nèi)容：作品以“五四”的浪潮波及到了閉塞的內(nèi)陸——四川成都為背景，真實(shí)地寫出了高家這個(gè)很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。高氏豪門外表上詩禮傳家，書香門第，但遮掩在這層帷幕之后的，卻是內(nèi)部的互相傾軋，明爭暗斗，腐敗齷齪，荒淫無恥。為了維護(hù)這個(gè)封建制度的支柱而又面臨崩潰的家庭，以高老太爺和克明為代表的那些衛(wèi)道者，竭力奉持著禮教和家訓(xùn)，壓制一切新的事物，甚至不惜以犧牲青年為代價(jià)。這就又加深了新與舊、當(dāng)權(quán)勢(shì)力與被壓迫者的矛盾，并使年輕人遭受巨大的痛苦。作者通過這些描寫，表現(xiàn)了深切的同情和悲憤，并向垂死的制度發(fā)出了“我控訴”的呼聲。人物形象：覺慧——《家》中的主要人物，受到新思潮沖擊的新生的民主主義力量的代表，他堅(jiān)決反對(duì)大哥覺新的“作揖哲學(xué)”和“無抵抗主義”，對(duì)舊勢(shì)力具有“不顧忌，不害怕，不妥協(xié)”的單純信念，他熱心結(jié)交新朋友，討論社會(huì)問題，編輯刊物，創(chuàng)辦閱報(bào)社等，最后無所顧忌地離家遠(yuǎn)走。 覺新——一個(gè)為舊制度所熏陶而失掉了反抗性格的青年人，心底里雖然有著是非和愛憎的界限，也理解奪去了他的幸福和前途、奪去了他所最愛的梅和瑞鈺的是“全個(gè)禮教，全個(gè)傳統(tǒng)，全個(gè)迷信”，但他無力掙扎，只能傷心地痛哭，忍受著精神上的痛苦，他是舊禮教制度下的犧牲者，但又不自覺地扮演了一個(gè)維護(hù)者。 覺民——《家》中比較定型的人物，得到了愛情，跨過了逃婚的斗爭，有比較順利的遭遇。 不幸的女性——梅，溫順善良，悒郁而死；瑞鈺，善良厚道，命運(yùn)慘痛；鳴鳳，純潔勇敢，投湖抗?fàn)?。腐朽的人物——高老太爺，專制的家長；高克定，敗家子；馮樂山，荒淫的假道學(xué)。閱讀感受：（1）全書以覺慧等幾個(gè)年輕人的愛情和生活追求為情節(jié)鏈條，全面展示一個(gè)大家庭的衰亡過程，事件繁復(fù)，故事情節(jié)曲折，波瀾起伏，跌宕有致，可讀性很強(qiáng)；（2）書中塑造了各種類型的人物形象，性格鮮明，描寫生動(dòng)，讀之令人難忘；（3）小說單純，樸素，流暢，激情洋溢，以情動(dòng)人，表現(xiàn)了青年的使命感、青春的熱情和奮斗的精神，唱出了青春之歌，極能喚起青年讀者的共鳴。不是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)去品味語言的韻味，不是點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)入語言情境對(duì)文章詞句理解和感悟，而是簡化賞析的程序，只讓學(xué)生運(yùn)用一些修辭學(xué)的術(shù)語，對(duì)語句做技術(shù)性的格式化的解析。例如賞析朱自清《荷塘月色》中的幾個(gè)句子：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。老師問：這段文字美不美？學(xué)生齊答：美！老師接著問：大家看它運(yùn)用了什么修辭手法？學(xué)生七嘴八舌：比喻，擬人，排比，疊詞。老師又問：都有哪些比喻句子？它們是哪種比喻？它們的本體、喻體和比喻詞分別是什么？學(xué)生回答：名喻，博喻。第一個(gè)比喻本體是“出水的荷葉”，喻體是“亭亭的舞女的裙”，比喻詞是“像”。后三個(gè)比喻本體是“荷花”，喻體是“明珠”“星星”“美人”，比喻詞“如”。（以同樣的方式詢問擬人、排比、疊詞等修辭手法。略）老師最后問：運(yùn)用了這些修辭手法，產(chǎn)生了怎樣的效果??？學(xué)生問答：展示了荷塘富有生氣的風(fēng)姿，表現(xiàn)了荷塘的靜態(tài)的美，把荷塘寫得富有詩情畫意，等等。不是養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)，而是視作文為“游戲”，視作文為“投機(jī)術(shù)”，完全按照“技術(shù)化”進(jìn)行操作，運(yùn)用“套路化”進(jìn)行訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生“玩弄”技巧（其實(shí)只是花招）“胡編”作文，甚至公然剽竊他人作品（書刊已發(fā)表的文章）。不少教師動(dòng)輒向?qū)W生兜售作文“應(yīng)考術(shù)”，諸如開頭和結(jié)尾運(yùn)用吸引閱卷老師眼球的排比句——連續(xù)設(shè)問構(gòu)排比，巧設(shè)博喻成排比，疊用假設(shè)構(gòu)排比，變換時(shí)空成排比，等等；又如文章構(gòu)思采用“獨(dú)出心裁”的“另類法”——編擬合同式，對(duì)話訪談式，說明書（廣告）式，網(wǎng)頁制作（網(wǎng)聊）式，數(shù)學(xué)證明式，等等；還有應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的“速成法”——“巧借”時(shí)文，點(diǎn)題“戴帽”，以一“招”應(yīng)萬變，等等；甚至有人拋出了所謂內(nèi)部參考的“怪招”“秘訣”——“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間無所謂”，等等。據(jù)說江蘇有一位名師教給學(xué)生一種考場(chǎng)作文“變通法寶”——以“屈原向我們走來……”敷衍成文。應(yīng)對(duì)“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”話題，開篇就寫“屈原向我們走來……他的愛國之情，像山一樣沉穩(wěn)……他的文思，像水一樣靈動(dòng)……”；應(yīng)對(duì)“鳳頭、豬肚、豹尾與人生關(guān)系”話題，開篇就寫“屈原向我們走來……'帝高陽之苗裔兮’，他的出生正是這樣一個(gè)'鳳頭’……當(dāng)他舉身赴汨羅江時(shí)，他畫出了人生的'豹尾’……”；應(yīng)對(duì)“人與路”題目，開篇就寫“屈原向我們走來，他走的是一條什么樣的路呢？……”；應(yīng)對(duì)“懷想天空”題目，開篇就寫“屈原向我們走來……他仰望著楚國的天空……”。上述種種“偽教學(xué)”現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，主要的可能在兩個(gè)方面：一是對(duì)新課程理念理解模糊，二是“應(yīng)試教育”下的功利主義思想作祟?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”，“開發(fā)課程資源”，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“用教材教而不只是教教材”，等等，新課程的這些新理念，在經(jīng)過速成式培訓(xùn)的教師那里還只是一個(gè)概念化的影子，如何在教學(xué)中滲透這些理念，那些新課程下的新教師都還在摸著石頭過河，為了顯示新課程的“新”，只好顛覆一下傳統(tǒng)，動(dòng)腦筋加進(jìn)一點(diǎn)有別于老課堂的“新”元素，像多媒體運(yùn)用，師生互動(dòng)表演（分組表演），向教材外拓展等等，其結(jié)果“語文”元素在不知不覺中喪失，形式主義一時(shí)泛濫開來。新課程還只是一幅美好的畫，而高考卻是實(shí)實(shí)在在的，學(xué)校把升學(xué)率的任務(wù)壓給你了，校長、主任的眼睛盯著你的考試成績，動(dòng)輒要排名張榜公布，考好了面子風(fēng)光又得實(shí)惠，這一點(diǎn)教師們是心知肚明的。管他什么“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，白貓，黑貓，逮住老鼠就是好貓；真教，假教，教的學(xué)生考高分就是好教法。殺雞取卵就能賣到現(xiàn)錢，何不拿刀宰雞，而要慢慢養(yǎng)它呢？平心而論，如果把“偽教學(xué)”的棍子打在語文教師的身上，實(shí)在有失公正。我們的語文教師也是在新課程和高考的夾縫中求生存?。〉?，語文“偽教學(xué)”真的不能再“偽”下去了！我們真的不能以某種表面的“熱鬧”來忽悠學(xué)生了！我們真的不能把學(xué)生教得離文本、名著漸行漸遠(yuǎn)了！我們真的不能把學(xué)生教得只知道做大摞的資料習(xí)題集，只知道考試了！長此以往，那真是“誤盡蒼生”了。某校一教師教生物不成，改教政治，教政治又不成，他老婆很生氣，朝他吼道：“教不好生物、政治，教語文去！”此言不脛而走，一時(shí)間傳為笑談，語文教師見面總會(huì)調(diào)侃一番：“教不好XX，教語文去！”乍一聽這雷人之語，真的感到驚詫莫名，而且有一種怒發(fā)沖冠的沖動(dòng)。筆者教了三十多年的語文，非但沒有覺得教語文這差事很好糊弄，反而意識(shí)到這語文越來越教不好了，越來越感覺到肩頭沉甸甸的。且不說語文知識(shí)包羅萬象，浩如煙海，也不說語文能力的培養(yǎng)非一日之功，不像有些學(xué)科補(bǔ)補(bǔ)課就能立馬見效，更不用說語文學(xué)習(xí)須與時(shí)俱進(jìn)，日日更新，單是它承擔(dān)的使命就足以讓人沒有輕松消停的時(shí)候。教語文干什么？教語文的目的有三個(gè)層次：小而言之，是教學(xué)生掌握一種終生使用的工具，有助于學(xué)好所有的學(xué)科，順利應(yīng)對(duì)中考、高考及將來的學(xué)習(xí)與工作；總而言之，是為學(xué)生一生打下精神的底子，使之成為“快樂的讀書人”（臺(tái)灣學(xué)者劉墉語），擁有豐富的精神世界，煥發(fā)出生命的活力；大而言之，是傳承民族的文明，固守民族的根本，讓民族的血液永遠(yuǎn)流淌。如此看來，教語文絕不只是簡單的技術(shù)性問題，而是涉及更深刻的非技術(shù)性層面。試想想，語文是教著玩的嗎？“教不好XX”，你還能去“教語文”嗎？可是，冷靜下來一想，似乎也就覺得驚詫得沒有什么道理了，那沖冠的怒發(fā)也就有氣無力地耷拉下來。語文是什么東西？咱中國人天天都與它打交道，連三歲的孩子都會(huì)說漢語，只要識(shí)得幾個(gè)字就能讀小人書，玩什么深沉呢？語文是什么東西？咱作為學(xué)生家長的只要能辨得出“如火如荼”與“如火如茶”（辨不出也沒關(guān)系）誰不是“語文通”？其它學(xué)科看不懂得求老師輔導(dǎo)，咱還不能輔導(dǎo)你語文，看著你寫語文作業(yè)嗎？語文是什么東西？咱作為領(lǐng)導(dǎo)的即使說出“老師監(jiān)考不嚴(yán)，考生成績?nèi)∠?，老師要受處分，何樂而不為呢”（說出了有什么關(guān)系呢？）也是“語文行家”，咱不便挑其它學(xué)科的毛病，還能挑不出語文老師的刺，說出個(gè)一二三來嗎？語文是什么東西？一篇文章讀一遍與讀三遍有啥區(qū)別？多上一節(jié)課少上一節(jié)課有啥關(guān)系？你看人家數(shù)理化有那么多題目要做要講，你看人家英語有那么多單詞要讀要背，不多加課時(shí)能行嗎？教語文有啥玄的？教材有配套的參考書，市場(chǎng)上什么教材詳解，什么名師導(dǎo)讀，什么專家教案，花樣多著呢。借助于這些“法寶”，你還有啥教不好的呢？教語文有啥玄的？什么閱讀名著，什么提升素養(yǎng)，什么人文關(guān)懷，什么終生學(xué)習(xí)，全見鬼去吧！現(xiàn)在是“功利”時(shí)代，只要學(xué)生能考高分能上名牌就有能耐，白貓黑貓捉住老鼠就是好貓。考高分還不簡單嗎，鋪天蓋地的都是題目，你拿給學(xué)生練呀，拿給學(xué)生考呀，“熟能生巧”嘛，老祖宗不都教給你最好的方法了嗎？教語文有啥玄的？不是講運(yùn)用多媒體嗎，那你就多找些花里胡哨的東西給學(xué)生看，學(xué)生看高興了會(huì)直朝你樂呢；不是講自主學(xué)習(xí)嗎，那你就把“羊”趕到山上讓他們自己吃草去，說不定還能養(yǎng)出肥羊呢；不是講合作、探究嗎，那你就把全班分成幾個(gè)組讓大家“熱鬧”一番，那課堂氣氛可活躍得很呢。哦，對(duì)了，還有一個(gè)例證，北京一位名師在做報(bào)告時(shí)舉的。一批學(xué)生考取了重點(diǎn)大學(xué)后來謝老師，跑到數(shù)理化老師身邊：“謝謝老師，您教給我許多知識(shí)，讓我考試得了高分！”跑到政史地老師的身邊：“謝謝老師，您教給我許多答題方法，讓我考到理想的分?jǐn)?shù)！”跑到英語老師身邊：“謝謝您，我的英語考的不錯(cuò)！”最后跑到語文老師身邊說：“這次考的不理想，但我還是謝謝您，記得您在上《荷塘月色》時(shí)教了我'通感’?！鼻魄疲阏Z文教師能同其他學(xué)科教師比嗎？你不承認(rèn)低人一等還行嗎？教語文真的是下策之下策呀，教語文也真的是最好糊弄的差事呀，難怪有人說“教不好XX，教語文去！”了。 （發(fā)表于2009年第11期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）
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