教學(xué)教研六重反思
南樂縣教研室 張國平
我縣作為第二批新課改實驗區(qū)，從2002年開始新課改，迄今將近10個年頭。據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組組長、華東師大課程與教學(xué)研究所所長鐘啟泉所言，從2012年始，國家將再次發(fā)布新的課程標(biāo)準(zhǔn)來代替現(xiàn)行的新課標(biāo)。市教研室主任蘇東升也傳達(dá)了相同的信息，并要求各縣區(qū)認(rèn)真總結(jié)10年來新課改的成就和不足，做好新課標(biāo)再次更新的銜接工作。
反思我縣的教學(xué)教研工作，我認(rèn)為，我們的課改所取得的成就是值得肯定的。
首先，我們的理念是先進(jìn)的，即：新課改立足于課堂教學(xué)，立足于教師專業(yè)發(fā)展。
其次，我們的思路開闊，舉措有成效。我們?yōu)榱舜龠M(jìn)教師專業(yè)成長，大力倡導(dǎo)教師讀書，在全市率先開展“同讀共寫”活動；我們采用的“同課異構(gòu)+理論測試”評課方法體現(xiàn)了課堂展示與理論水平并重；我們開展的教師課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，以提高教師職業(yè)素質(zhì)和技能為目的，為有效教學(xué)提供了基本保證；我們開展的“四小研究”， 在小現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)小問題、在小問題中研究小策略、最后形成小故事，即案例；我們研發(fā)的“六格四欄”教學(xué)設(shè)計模式真正實現(xiàn)了教師與文本的深層對話，課堂教學(xué)找到了理論與實踐的結(jié)合點，；我們局領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)成立的“教研沙龍”以及展示全縣教師教研成果的《南樂教研》，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺，在全市獨樹一幟。
我們的教研工作體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，我們的工作是前沿的，是符合課改方向的，也是富有成效的。但是，我們的工作也不是盡善盡美的，需要反思，需要探究，使其更完善，更符合教育發(fā)展的需要。
一重反思：誰來關(guān)注“后進(jìn)生”？
新課改的核心理念是“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。 “每一個學(xué)生”意味著全體學(xué)生，一個也不落下。新課改的核心理念，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。
反思我們的課堂教育，由于受高考、中招選拔精英的影響，依然把目光放在優(yōu)等生身上，缺乏對后進(jìn)生的關(guān)心和關(guān)注。其實，后進(jìn)生正像“木桶理論”中的“短木”，決定著班級的穩(wěn)定，學(xué)校的安全和教育的成敗。況且“鞭子抽在最后一只羊身上”，對團(tuán)體更有驅(qū)動力。我們改變不了考試的選拔功能，但我們可以改變自己的工作思路和方法。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，能否設(shè)置一個情境，讓“后進(jìn)生”們也能群情激昂地投入到質(zhì)疑、探究中去？課堂提問時，能否關(guān)注還沒有舉手的學(xué)生，能否為每一個學(xué)生都設(shè)置一個他能夠回答的問題，給他一個回答問題的機(jī)會？在學(xué)習(xí)過程中，如果一個問題只有少數(shù)優(yōu)等生回答出來了，是否就意味著可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)了？能否在質(zhì)量檢測時，不要把后進(jìn)生排除？“后進(jìn)生”之所以落后，不是他們的智力差，而是他們長期被忽視，他們的潛能沒有被發(fā)掘。所以，我信奉這樣一個觀念：不會教差生的教師不是真正的優(yōu)秀教師，忽視差生的教育不是真正的教育。有簽于此，我們提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從“后十名”抓起，讓每一個孩子都感到被尊重，真正做到從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化。
二重反思：我們?nèi)绾巫鼋萄校?span lang="EN-US">
我們縣的三級教研網(wǎng)絡(luò)已基本形成，基本實現(xiàn)了校際、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）際和縣域內(nèi)教育教學(xué)研究的交流、觀摩以及經(jīng)驗借鑒、成果推廣。但教研隊伍的整體水平急需提高?？h教研室的教研員均為專職教研員，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教研員和各中小學(xué)校的教研員大多以兼職為主，多數(shù)為學(xué)校的骨干教師和中堅力量。即大多數(shù)教研員由一線教師來兼任。我們的教研活動，尤其各學(xué)校，年復(fù)一年，日復(fù)一日，基本上都是簡單的重復(fù)，缺乏深度，沒有新意。
我的總體感覺，一線教師的工作頭緒繁雜，任務(wù)繁重，心理壓力大。除了完成備講批輔考等常規(guī)任務(wù)外，還要讀書寫筆記，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要寫論文做課題研究。我們能否為一線教師減輕一些負(fù)擔(dān)？
上海市教育科學(xué)研究院
三重反思：評課，誰說了算？
評課，基于課堂觀察發(fā)表觀點，注重課堂的觀察與分析；基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂，“以學(xué)論教”定優(yōu)劣。體現(xiàn)一個目的：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。評課，是最常見的教研活動形式，是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。
關(guān)于聽評課問題。其實也涉及到一個理念問題：評課，誰說了算？
一句話：授課者說了算。
評課也是一種文化，是一種民主、平等的研究文化，其目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。所以，要改變過去那種教者“被評”、“失語”的現(xiàn)象，體現(xiàn)評課的批判性。
評課要有理論支撐：教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)法理論以及其他方面的理論。因此，教師要讀書，教研員要讀書。
評課要堅持的基本理念：評課的目的在于“增值”：促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；評課標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”：教學(xué)有法，但無定法；評課的作用重在“診斷”：指出毛病，給出藥方；評課的方式強(qiáng)調(diào)“對話”：溝通、交流，被評也有話語權(quán)；評課的成效講究“行為跟進(jìn)”：實現(xiàn)自我超越。
四重反思：如何使用教材？
現(xiàn)行教材，無論小學(xué)還是初中，都有十幾個版本。幾年來，我們也不斷地調(diào)整、選用教材，甚至語文用人教版，數(shù)學(xué)用華東師大版，英語又用了湘版等等。暫不說這些版本孰優(yōu)孰劣，我們從中可以得到一點啟示：教材出現(xiàn)的“一標(biāo)多本”是一種正常現(xiàn)象，教材不是一成不變的，它可以依據(jù)一定的原則進(jìn)行取舍和變換。
我們應(yīng)該聯(lián)系實際對教材做合適的選擇與調(diào)整，以適應(yīng)校本實際和不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。校本和學(xué)生的差異是選擇、調(diào)整教材的首要依據(jù)，學(xué)生的生活經(jīng)驗也是對教材調(diào)整的依據(jù)之一。課文中某些偏老、偏早的案例，距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)的，也可調(diào)整。我縣的初中思品課曾在這方面做了一些嘗試，圍繞“思品課教學(xué)要走進(jìn)生活”開展了研討，要求針對學(xué)生的生活經(jīng)驗，選取一些學(xué)生比較熟知的社會知識來充實課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論知識與社會實踐相聯(lián)系的思想方法，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)鮮活和生動。通過論文征集、專題研討、課堂觀摩等系列活動來探索對教材的選擇和調(diào)整，取得顯著效果。
但同時，我們要認(rèn)識到，教材不僅是例子，不僅是認(rèn)知的對象，也是認(rèn)知的工具，是專家學(xué)者依據(jù)課標(biāo)精選出來的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識體系。所以，在教學(xué)中不能隨意曲解教材，隨意更換教材或脫離教材。
五重反思：關(guān)于作業(yè)的布置與評改。
目前我縣中小學(xué)作業(yè)形式比較仍然比較單一。一個班級里學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生所寫的作業(yè)都一樣，勢必造成一些學(xué)生完成不了，而另外一些學(xué)生滿足不了。也不符合“因材施教”和“尊重學(xué)生個性差異”的教學(xué)原則。因此應(yīng)提倡分層、分類布置作業(yè)，提倡根據(jù)不同對象設(shè)計不同難度和數(shù)量的作業(yè)，提倡貼近生活適時適量設(shè)計一些具有研究性、實踐性、綜合性等多樣化的課外作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
怎樣把作業(yè)分類、分層次？我們可以嘗試把作業(yè)分成三類：
第一類：基礎(chǔ)性題目：涉及基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能訓(xùn)練。這是必須完成的作業(yè)；
第二類：特色性題目：生活性的特色題、學(xué)科性的特色題、活動性的特色題，這類題貼近學(xué)生生活，是解決實際問題的題目。這是可以選擇完成的作業(yè)；
第三類：挑戰(zhàn)性的題目：肯定有難度。這是不必完成的作業(yè)。雖然不要求完成，但對具有學(xué)科特長的學(xué)生來說，肯定有興趣做這類題目。這就為發(fā)揮學(xué)生特長創(chuàng)造了機(jī)會。
這種分類不是依據(jù)難易程度，而基本上是依據(jù)學(xué)生個人興趣和愛好，而且要求基礎(chǔ)性題目都必須完成。分類布置作業(yè)，是因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的需要。但不要硬性規(guī)定，某某學(xué)生只能做某一類題目，不能把學(xué)生分成三六九等，以免挫傷學(xué)生自尊，造成師生關(guān)系緊張。
關(guān)于作業(yè)的評改。要體現(xiàn)體現(xiàn)三個“有效性”：
時間有效性：及時收（當(dāng)日或隔日）；及時批改（交上來就批改）；及時反饋（下節(jié)課前或下單元前）。
批改有效性：關(guān)注共性問題（記錄錯誤案例）；關(guān)注獨創(chuàng)見解（寫下恰當(dāng)?shù)募钚栽u語）；關(guān)注學(xué)困學(xué)生（面批+對話）。
講評有效性：分層要求，分類指導(dǎo)（根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平）；講解清晰，切合邏輯（簡明，易懂）；分析問題，反思自己（體現(xiàn)和諧民主的教學(xué)關(guān)系，不要一切錯誤都?xì)w結(jié)于學(xué)生，要反思課堂教學(xué)）。
六重反思：教師的專業(yè)發(fā)展何去何從？
教師的專業(yè)發(fā)展決定著課改的成敗，因為教師是新課程改革的實踐者。近年來，我們一直致力于教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐，做了大量富有成效的工作。但是，“不讀書，不研究，不合作”現(xiàn)象在我們的教師隊伍中依然存在，我們在一定區(qū)域內(nèi)有聲望的名師依然缺乏，也造成名校的缺乏，在新課改方面也缺乏屬于自己自主創(chuàng)新的理論和模式。
那么，怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？
第一，重讀書，多交流，學(xué)有所成。
專業(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石。我們與大師的差別主要在讀書的數(shù)量和吸收上。我們必
第二，重實踐，多反思，日有所進(jìn)。
教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法就是立足于自己的教學(xué)實踐多反思。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教導(dǎo)我們要重視反思。我們要站在建構(gòu)知識，增長智慧的角度來認(rèn)識反思的作用。建構(gòu)新知識是一種可探尋、可分析、可切磋的動態(tài)的過程，是一種借助反思性實踐來構(gòu)建人生意義的活動過程。所以，我們的“四小研究”、“課后反思”必須雷打不動地長期堅持。
第三，重文化，造氛圍，整體推進(jìn)。
學(xué)校的文化氛圍是教師生存和發(fā)展的土壤。促進(jìn)學(xué)校文化的建構(gòu)和改進(jìn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。正如教育家朱永新所言：“個人的摸索往往由于自身的思維假定而無法看清問題的本質(zhì)，教師的反思往往無法對自己導(dǎo)致問題的思維方式進(jìn)行反思，而要突破自身的‘見障’，最好的辦法是利用對話，利用專業(yè)發(fā)展共同體?！逼鋵?，每一所學(xué)校都有一些“專業(yè)共同體”，如教研組、學(xué)科組、年級組、班級組、集體備課組等等。遺憾的是，這些組織僅僅作為學(xué)校組織的一部分存在著，僅僅起到執(zhí)行學(xué)校行政命令、督促完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的作用，而沒有賦予它研究并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職能。所以，校長要致力于學(xué)校文化的創(chuàng)建，致力于形式多樣、靈活機(jī)動的各種教師專業(yè)發(fā)展共同體的創(chuàng)建，為老師營造一個積極向上、民主寬松的良好氛圍，讓老師在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我發(fā)展。
以上所述，概括不了我們的成就，也說不全存在的問題。理念需要學(xué)習(xí)，觀念需要更新，行為需要跟進(jìn)，效果需要反思。值此新課標(biāo)更新之時，我們站在不同的角度，通過不同的視點，審視我們的教學(xué)教研工作，發(fā)揚(yáng)成績，彌補(bǔ)不足，對我們的工作大有裨益，將推動我縣教育教學(xué)工作取得更輝煌的成績。
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