新課標(biāo)與大單元教學(xué)設(shè)計
觀點擷英
1.“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)。為了追求育人的精準(zhǔn)性，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量有效性；
2.分解課標(biāo)是為了制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它的核心要求就是“匹配”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課標(biāo)匹配，教學(xué)與目標(biāo)匹配，評價與教學(xué)匹配。就是用具體可測的目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并制定評估任務(wù)以驗收目標(biāo)達成的情況；
3.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價，第一個步驟是在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分解課程標(biāo)準(zhǔn)（水平或?qū)W段目標(biāo)），以界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；
4.為開發(fā)評價方案，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。
1.新舊版本課標(biāo)的對比研究，會使教師真正搞懂學(xué)科本質(zhì)，看到不一樣的學(xué)科風(fēng)景；
2.新舊版本課標(biāo)對比，找到新增、刪減部分、讀懂課標(biāo)組的編寫意圖，有效落實減負(fù)提質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量育人；
3.新舊版本課標(biāo)的對比，有助于讀懂新教材；
4.新舊版本課標(biāo)的對比與使用，有助于教師做出高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計；
5.新舊版本課標(biāo)的對比與使用，有助于教師專業(yè)提升，應(yīng)對考試。
1.不宜采取“了解”、“知道”、“理解”、“應(yīng)用”的話語體系來表示進階關(guān)系。核心素養(yǎng)的形成過程不是先“了解”某個素養(yǎng)，然后“理解”其內(nèi)涵或功能，最后學(xué)會如何“應(yīng)用”的過程。這種表述方式是一種從知到行、學(xué)以致用的進階觀；
2.學(xué)業(yè)水平包括最低水平刻畫的都是學(xué)生已經(jīng)形成相關(guān)素養(yǎng)之后，在應(yīng)對各種復(fù)雜現(xiàn)實情境或任務(wù)時不同層次的理解、思維或?qū)嵺`特征。因此，表述時應(yīng)采用“分類”、“概括”、“闡釋”、“解釋”、“推斷”、“預(yù)測”、“論證”、“鑒賞”、“評析”、“設(shè)計”、“創(chuàng)編”等話語體系。利用這種話語，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以表述為“能夠結(jié)合具體內(nèi)容，闡釋作品的思想內(nèi)涵”，“能基于實驗證據(jù)，對科學(xué)觀點進行論證”，或者“能運用詞曲結(jié)合的一般方法，為詩詞短句編創(chuàng)旋律”等形式。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，原則上所有大概念的提取應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)與基本理念”、“核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”來提取大概念。“課程性質(zhì)與基本理念”指明了“我們要培養(yǎng)什么樣的人”。另外，也要配合課程方案進行解讀，課程方案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”就是總體的素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)指出了育人的總體方向，可以進一步細(xì)化為跨學(xué)科的大概念?！昂诵乃仞B(yǎng)與課程目標(biāo)”則給出了核心素養(yǎng)以及與之相配套的素養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)科應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，通過核心素養(yǎng)可以提煉出比較高位的學(xué)科大概念，如歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念“特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的”是大概念。“課程目標(biāo)”則是與核心素養(yǎng)相配套的素養(yǎng)目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)一般來說更為具體，教師也可以從中提煉出大概念，如從“鑒賞文學(xué)作品：感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”中，可以引申出大概念“文學(xué)作品的審美價值常常體現(xiàn)在語言表達、形象塑造和情感共鳴上”等。
3.從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”來提取大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程結(jié)構(gòu)有助于我們統(tǒng)覽整個年段的教材，從而梳理大概念網(wǎng)絡(luò)，而具體給出的課程內(nèi)容則有助于我們總結(jié)中觀單元的大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)好比建筑標(biāo)準(zhǔn)，是建筑必須要遵守的規(guī)定，但沒有人會比照著建筑標(biāo)準(zhǔn)來建造房子。課程標(biāo)準(zhǔn)會存在過大或過小的情況，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)為理解大概念提供了重要的依據(jù)，并勾畫出了整體的教學(xué)愿景，對形成大概念網(wǎng)絡(luò)起著引導(dǎo)性作用。但在實際教學(xué)中提取具體的大單元大概念時，還需要作進一步的選擇、修改、細(xì)化或整合，使大概念更適合于大單元教學(xué)。
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