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新課標(biāo)下的大單元教學(xué)

2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度，可不是像從2001年版升級到2011年版那樣“不過爾爾”，其變化之大，有目共睹。

課程目標(biāo)上，語文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時代實實在在地到來了，核心素養(yǎng)的四個方面，雖然與高中基本一致，但提法不同，分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，不再提“三維目標(biāo)”了。課程目標(biāo)分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個版塊（“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習(xí)作/寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”），而是分成了四個領(lǐng)域，即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”“梳理與探究”。如果說課程目標(biāo)上的變化是期待和預(yù)料之中的，那么，新增的兩個內(nèi)容，就是創(chuàng)造性的了。

其一，終于有了名副其實的“課程內(nèi)容”。新版課標(biāo)從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個方面，對義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容做出了規(guī)定，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“教什么”和“學(xué)什么”。

為了找到一種比較清晰的框架線索來對課程內(nèi)容進(jìn)行總體性梳理和說明，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沿用了高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的策略和思路，以六個不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來厘清課程內(nèi)容。

這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分屬于三種在語文學(xué)習(xí)上處于不同功能層次的類型，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。

其二，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，從“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩個方面，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，分四個學(xué)段用了近5000字的篇幅，進(jìn)行了細(xì)致定位。那么，基于發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的定位，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的追求，對課程實施，尤其是以統(tǒng)編版語文教材為主要載體和媒介的課堂教學(xué)實踐，會有什么樣新的理念和實踐要求呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有很明確的回答，那就是“課程實施”部分的“教學(xué)建議”。

當(dāng)下，各學(xué)科都在探索大單元教學(xué)，語文大單元教學(xué)也成為了單元教學(xué)實踐的熱門。為什么要選擇大單元教學(xué)，大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)有什么樣的區(qū)別呢？這個問題筆者曾經(jīng)有過簡單討論——說說小學(xué)語文大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)。（其中我要修正的是最后一段話：在使用統(tǒng)編版教材的背景下，大單元教學(xué)可以作為一種教學(xué)理念滲透在單元教學(xué)的設(shè)計和實施中，而真正以大單元教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)活動，更應(yīng)該成為教師努力的方向）

如今新版課標(biāo)頒布，“教學(xué)建議”中有沒有提到運(yùn)用大單元教學(xué)的方式來設(shè)計和組織教學(xué)活動呢？

新版課標(biāo)的研制，經(jīng)歷了比較漫長的過程。一年多前，我有幸拿到研制中的“過程稿”，半年多前見到“征求意見稿”，在這兩個版本中，都直接提到了“大單元”的概念。

“征求意見稿”的“教學(xué)建議”中是這樣表述的——

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

正式頒布的2022年版課標(biāo)中，沒有直接出現(xiàn)“大單元”概念，相對應(yīng)部分的表述是這樣的——

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

對比分析，不難看出，正式頒布的2022年版課標(biāo)中這段話表達(dá)的意思，與征求意見稿基本是一致的，“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征。

“大單元”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動的層次性和連貫性?！按髥卧苯虒W(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解和概念性理解，這正呼應(yīng)了上面這段話的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！?/span>

再來看看同一天頒布的《語文教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點(diǎn)“深化教學(xué)改革”中的要求：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！?/strong>

這里，明確提出了“探索大單元教學(xué)”，指出了大單元教學(xué)的目標(biāo)追求。大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實踐選擇，當(dāng)然也是義務(wù)教育語文課程實施的努力方向和實踐追求。由是觀之，雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沒有直接提出大單元教學(xué)的概念，但基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學(xué)探索和實踐，卻是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《語文教育課程方案（2022年版）》共同明確的教學(xué)理念，應(yīng)該成為一線教師單元教學(xué)的理念追求和實踐探索。

新課標(biāo)下，

從“綜合性學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

先來看一個關(guān)于義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化對比的表格。

從這個表格中可以看出相對于前面兩個版本的課標(biāo)，2022年版課標(biāo)有了巨大的變化，不僅增加了以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)的“課程內(nèi)容”，在“課程目標(biāo)”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。前面兩個版本的課標(biāo)，“目標(biāo)”與“內(nèi)容”是放在一起的，叫做“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（實際上只有目標(biāo)，沒有內(nèi)容），分為五個板塊（領(lǐng)域）來表述。

比較一下2022年版的語文實踐活動領(lǐng)域與前面兩個版本的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“識字與寫字”是一致的，“閱讀與鑒賞”基本對應(yīng)了“閱讀”，“表達(dá)與交流”對應(yīng)的基本是“寫話/習(xí)作/寫作”和“口語交際”，那么，“梳理與探究”是不是就對應(yīng)了“綜合性學(xué)習(xí)”呢？我們拿2011年版課標(biāo)第二學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”中的“綜合性學(xué)習(xí)”與2022年版第二學(xué)段“課程目標(biāo)”中的“梳理與探究”做一下對比就清楚了。

顯然，2022年版中的“梳理與探究”板塊的目標(biāo)指向，比2011年版“綜合性學(xué)習(xí)”板塊多了一個方面的內(nèi)容，也就是第1條關(guān)于字詞的梳理與探究?？纯?022年版的“課程內(nèi)容”部分的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的第二學(xué)段描述：

（1）嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計和呈現(xiàn)朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。

（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗。

（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的有關(guān)問題進(jìn)行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流。

這三點(diǎn)是關(guān)于內(nèi)容的描述。

再來看看課標(biāo)對這個學(xué)習(xí)任務(wù)群價值的描述：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

結(jié)合起來就可以發(fā)現(xiàn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“梳理與探究”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，可以找到前面兩個版本中“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和內(nèi)容，但“升級”了。怎么升級的呢？

2011年版標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計思路”中是這樣定位“綜合性學(xué)習(xí)”的：“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了'綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！边@里強(qiáng)調(diào)是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。

而2022年版課標(biāo)提出“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標(biāo)明確提出了“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識”，而不僅僅是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“綜合性學(xué)習(xí)”最直觀的區(qū)別。原來，沒有了“綜合性學(xué)習(xí)”，是因為有了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

為什么要強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？

生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運(yùn)用多方面的知識和能力的，僅僅運(yùn)用某個學(xué)科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現(xiàn)實生活不是按學(xué)科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最大限度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設(shè)和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是新時代語文課程內(nèi)容的應(yīng)然選擇，也是各學(xué)科的應(yīng)然選擇，這在《語文教育課程方案（2022年版）》中有明確的表述：“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！?/strong>以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！倍?strong>“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中的話題，進(jìn)行探究活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達(dá)，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

筆者特別認(rèn)同跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可能是因為自己在語文課程實踐中有很多這方面的積極體驗，看到了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成長和發(fā)展。這方面的課程案例，《我在小學(xué)教語文——母語課程的開發(fā)與實施》一書中就有很多。

舉個例子，第三學(xué)段開展以校園文化設(shè)計為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就需要用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，選擇感興趣的校園文化元素，獨(dú)立或者和他人合作完成一個標(biāo)志物或紀(jì)念品的設(shè)計，要能用恰當(dāng)?shù)恼Z言，選擇自己喜歡的表達(dá)形式，準(zhǔn)確清楚地介紹自己作品設(shè)計內(nèi)容等等。這樣的學(xué)習(xí)可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：體驗和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)策劃和設(shè)計能力、培養(yǎng)協(xié)作探究能力、培養(yǎng)責(zé)任意識等。

當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，肯定要重視，同時也是考驗教師任務(wù)設(shè)計的能力。