指向?qū)W科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有哪些重點(diǎn)與難點(diǎn)？
分享丨房濤，華師教育研究院院長(zhǎng)
整理丨《中小學(xué)老師參考》
本文約3752字，閱讀需10分鐘
高中階段經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”，再到“課程核心素養(yǎng)”的目標(biāo)時(shí)代。而義務(wù)教育階段實(shí)際上經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)代。2000年之前，是“雙基”目標(biāo)時(shí)代；2001到2011年是第一個(gè)“三維”目標(biāo)時(shí)代；在這個(gè)過程中，課標(biāo)針對(duì)2001到2011年的一些問題進(jìn)行了修訂，2011年，重新頒布了各個(gè)學(xué)科的義務(wù)教育階段的課標(biāo)，深化了“三維”目標(biāo)，進(jìn)入“三維目標(biāo)深化”時(shí)代；根據(jù)教育部領(lǐng)導(dǎo)的講話，不久即將頒布以“課程核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的新課標(biāo)，這版課標(biāo)也將影響未來十年的教學(xué)改革。既然目標(biāo)在變，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯然也需要變。課堂教學(xué)是教育改革的主陣地。那我們?cè)鯓油ㄟ^對(duì)課堂的頂層設(shè)計(jì)，更好地落地“課程核心素養(yǎng)”目標(biāo)？答案便是大單元教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念、愿景與思路
對(duì)于大單元教學(xué)，我從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)愿景、設(shè)計(jì)思路上，分別簡(jiǎn)短地和大家進(jìn)行分享。在大單元設(shè)計(jì)理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個(gè)詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。在大單元設(shè)計(jì)愿景上，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計(jì)及層次遞進(jìn)的子任務(wù)規(guī)劃；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)、教、評(píng)一致性；可以看見如何創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室意義課程生活。在大單元設(shè)計(jì)思路上，要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念。之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。進(jìn)而，續(xù)寫大單元目標(biāo)。我們至少要通過三到四個(gè)策略進(jìn)行針對(duì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級(jí)分解法，我們十幾年來一直在研究將課程目標(biāo)分解為總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—大單元目標(biāo)。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對(duì)學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究、分解。二是復(fù)制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對(duì)比后，續(xù)寫適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)續(xù)寫是大單元設(shè)計(jì)的重中之重，如果目標(biāo)不對(duì)，接下來的設(shè)計(jì)也是徒勞的。目標(biāo)確定之后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實(shí)施起來才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的分層很嚴(yán)重，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，讓一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托活動(dòng)要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，避免問題和活動(dòng)的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動(dòng)步驟要有遞進(jìn)性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。同時(shí)，讓“有教學(xué)、無評(píng)價(jià)”成為過去時(shí)，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實(shí)情境中開展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的大活動(dòng)，遵循“學(xué)、展、評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋—梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解：
基于理念、愿景和思路，再看大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)的條理化、綱領(lǐng)化。大單元結(jié)構(gòu)化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。用這樣的觀念對(duì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)有著積極的意義。大單元設(shè)計(jì)的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容，提煉大主題或大概念。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當(dāng)下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學(xué)情分析，現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情研究不夠，對(duì)“人”研究不夠。最后，確定大單元目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)。具體來看，它以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維。一個(gè)大單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，是一個(gè)完整的動(dòng)人故事，因此，大單元是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的八大問題
大單元視角下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問題，是傳統(tǒng)教學(xué)可能沒有重視的。1、大單元設(shè)計(jì)的思想如何滲透到分課時(shí)實(shí)施中，并讓分課時(shí)教學(xué)圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動(dòng)？2、大單元設(shè)計(jì)下的分課時(shí)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？甚至有人在思考，大單元設(shè)計(jì)有沒有必要設(shè)計(jì)課型，它的課型與傳統(tǒng)課型的區(qū)別和聯(lián)系又是什么？3、大單元目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系是什么？大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)目標(biāo)？分課時(shí)目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)課時(shí)分任務(wù)的目標(biāo)？4、大單元目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)如何圍繞單元目標(biāo)，保證目標(biāo)達(dá)成，避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用？5、大單元的大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)設(shè)計(jì)與分課時(shí)的小情境、分任務(wù)、小活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能聚焦學(xué)生發(fā)展，聚焦學(xué)生真實(shí)情境的遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)？另外，其中“大”和“小”的關(guān)系是什么？6、教師能否做到依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容跳出教材，增、減運(yùn)用適合的、具有豐富性的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需求？教材是一批優(yōu)秀的、資歷很深的教育工作者編出來的精華，還是非常有權(quán)威性、代表性的。我們要想刪減，就要走進(jìn)它、駕馭它，只有跳出教材，才能整合教材，運(yùn)用豐富的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需要。所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一定是豐富的，因?yàn)樨S富，才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有選擇的，所有學(xué)生跟著老師學(xué)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用的是一種學(xué)習(xí)方法。大單元正是要規(guī)避這些，突破這些。7、課時(shí)的檢測(cè)在大單元教學(xué)中的地位和作用是什么？檢測(cè)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？8、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)堂檢測(cè)題、課后作業(yè)的關(guān)系是否具有一致性？作業(yè)是當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法，不可能減負(fù)，只有站到大單元的高度，才有可能統(tǒng)籌作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、評(píng)價(jià)、作業(yè)
大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同的追求，就是以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。目標(biāo)創(chuàng)新方面，從關(guān)注傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程核心素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在新課標(biāo)還沒有頒布，但是有些專家已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了交流分享，我們一定要做居安思危者，基于現(xiàn)階段能接觸到的最新理念、思想，基于自身當(dāng)下的情況，及時(shí)彎道超車。關(guān)注課程核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，更加關(guān)注育人價(jià)值。內(nèi)容創(chuàng)新方面，選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)？要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念、跨學(xué)科概念或者大概念的轉(zhuǎn)變。活動(dòng)創(chuàng)新方面，通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容？從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐。探究是要解決“是什么”和“為什么”的問題，而實(shí)踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題。在重視探究的同時(shí)，也要重視實(shí)踐。也就是說學(xué)以致用，用于自我的成長(zhǎng)。方法創(chuàng)新方面，在情境創(chuàng)設(shè)上，要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到關(guān)注作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。老師們對(duì)于情境教學(xué)都不陌生，但傳統(tǒng)的情境要么是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要么是教材為了講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，都是零碎不成體系的。大單元設(shè)計(jì)下真實(shí)情境的學(xué)習(xí)要完成線上與線下的挑戰(zhàn)，只有線上線下交互式的混合學(xué)習(xí)，才能極大突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，才能與時(shí)俱進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面，要從關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)習(xí)功能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能。按照課程核心素養(yǎng)的要求，逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行，更加關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能，通過評(píng)價(jià)去育人。作業(yè)創(chuàng)新方面，從課時(shí)作業(yè)走向大單元視角下的整體作業(yè)分布實(shí)施，將大單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，做好作業(yè)和目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的相互關(guān)系的處理，共同發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、與評(píng)價(jià)等的協(xié)同作用，而不是將作業(yè)孤立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。找到了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的問題點(diǎn)，就要圍繞著這些點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展。大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，要基于對(duì)新課標(biāo)的分解，對(duì)新教材的整合，對(duì)新學(xué)情的讀懂（這三點(diǎn)都是老師的基本功），提煉大主題或大概念，續(xù)寫大目標(biāo)及達(dá)成評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的目標(biāo)就是教材目標(biāo)，但是今天的目標(biāo)要高于教材目標(biāo)。產(chǎn)生的大問題不僅來自于老師，更多來自于學(xué)生基于目標(biāo)產(chǎn)生的疑惑，問題有共性問題和個(gè)性問題。同時(shí)，融入大情境，由更多關(guān)注學(xué)科的邏輯，走向真實(shí)的生活情境。只有情境才會(huì)有關(guān)、有趣、有用。分解大任務(wù)，開展大活動(dòng)，通過線上線下智能系統(tǒng)，助力學(xué)生的知識(shí)遷移、思維進(jìn)階。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思，形成大成果，落實(shí)核心素養(yǎng)，最后提升育人質(zhì)量。本文整理自房濤在華師教育研究院新春學(xué)術(shù)年會(huì)上的主題演講《大單元視角下的課堂教學(xué)創(chuàng)新》。 房濤
華師教育研究院院長(zhǎng)
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