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學(xué)習(xí)時(shí)的

“胡思亂想”（4）

聽張蕾老師講《做聚焦教學(xué)問(wèn)題的理性研究》筆記及思考

一、研究，成就專家型教師

出示一組概念：

核心素養(yǎng)：

課標(biāo)：綜合性，實(shí)踐性，大任務(wù)，大情境，大活動(dòng)

課程整合：學(xué)科素養(yǎng)，課程目標(biāo)，課程資源，課程知識(shí) ，課程實(shí)踐

自身具備了這些素質(zhì)，才能去影響學(xué)生。首先要想到自己要怎樣成為這樣一個(gè)人。

教師是一本書，書的名字叫影響。

教師即教育，教師必須提升自己。自己必須具備高素質(zhì)人才能產(chǎn)生、形成自己的教育理念，并使之真正落地。

關(guān)鍵在教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，研究是有效途徑之一。

樹立研究意識(shí)，成為一名學(xué)者型教師：目標(biāo)定位——想發(fā)文章，想做課題

“想發(fā)文章”這是一個(gè)源動(dòng)力，這是研究的具體體現(xiàn)。

（思考：在教學(xué)工作和研究工作之間找一個(gè)平衡，不太容易。教學(xué)工作太繁重了。但是，不是沒(méi)有辦法，總要舍掉一些。為什么我們?cè)谘芯空n題的過(guò)程中生發(fā)不出許多問(wèn)題呢？就是沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也有的是沒(méi)有整理和記錄的意識(shí)。這是我需要加強(qiáng)的。）

目標(biāo)定位：

成為什么樣的教師

例：張玉新老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷

（思考：成為什么樣的教師很重要，我想，這和我們做教學(xué)設(shè)計(jì)也是一樣的，做教學(xué)設(shè)計(jì)首先定位的就是目標(biāo)，這就是做事意識(shí)。理性地規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)。哼，得理性?，F(xiàn)實(shí)中有種種羈絆。）

投稿目標(biāo)：報(bào)紙還是期刊，教師讀物還是學(xué)生讀物

文章類型：實(shí)錄，教案，測(cè)評(píng)，解讀，理論

發(fā)表數(shù)量：多少篇

（思考：每學(xué)期準(zhǔn)備兩節(jié)自己滿意的課，并做課堂實(shí)錄。每次送課都挑戰(zhàn)自己，講沒(méi)有講過(guò)的課，做沒(méi)有做過(guò)的。）

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)

來(lái)源

來(lái)源于對(duì)現(xiàn)存現(xiàn)象、理論的不滿

這種不滿學(xué)術(shù)化為研究的問(wèn)題

關(guān)鍵

積累是關(guān)鍵：需要大量的經(jīng)驗(yàn)材料相關(guān)理念的積累。

積累過(guò)程即研究者的領(lǐng)悟過(guò)程，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，研究者的思維方式逐漸優(yōu)化。

持續(xù)積累——?jiǎng)?chuàng)新的重要因素

開始——模仿、重復(fù)——?jiǎng)?chuàng)新

從三方面充實(shí)自己：

讀者

寫者

具備理性精神：質(zhì)疑、求異和批判

哪個(gè)老師真正地把教材中要求讀的十二本書都讀透了呢？

（思考：我自己就沒(méi)有，值得反思。像讀《朝花夕拾》一樣，去讀其他的書。并不是沒(méi)有時(shí)間。最好的鞭策途徑就是和兒子共讀。）

例：在日本出差，老人們?cè)谲嚿献x書

批改學(xué)生作文時(shí)頭頭是道，但是有幾個(gè)老師敢和學(xué)生一起寫作文呢？

（思考：自己不寫作，就不知道學(xué)生會(huì)遇到哪些寫作困難。）

例：一位老師和學(xué)生一起寫作文，不署名，打亂，讓學(xué)生評(píng)分。

老師寫了后，才能感同身受，對(duì)學(xué)生的作文批改才能到位。

例：智能批改

（思考：如果智能批改可以推廣的話，要教師還做什么呢？教師的專業(yè)性何在呢？但是，想想在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如果非得給教師規(guī)定所有的作文全批全改，尤其是在班容量很大的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)批改作文千篇一律的情況。當(dāng)然，這僅僅是其中一個(gè)因素，教學(xué)中沒(méi)有思考，只是為了完成任務(wù)而做也是其中一個(gè)很重要的原因。）

許多稿件都缺少批判性思維，為什么我們?cè)谡n堂上還存著一些問(wèn)題？教學(xué)是個(gè)性化的，理科教解題的方法，語(yǔ)文和理性是不一樣的，個(gè)性化的東西更多一些。

教師遇到一些問(wèn)題，一定要多問(wèn)“為什么”。

“整本書閱讀”并不是一個(gè)新的概念，而是因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)中缺失了。

（思考：有時(shí)，一窩風(fēng)興起的或是不斷強(qiáng)調(diào)的，恰是缺失的。）

查：《語(yǔ)文建設(shè)》去年，關(guān)于理性思維的問(wèn)題

底子厚了，就可以應(yīng)對(duì)許多的變數(shù)、意外。

例：一位老師給學(xué)過(guò)《背影》的學(xué)生講《背影》，李衛(wèi)東老師帶學(xué)生第三次學(xué)《背影》

（思考：對(duì)學(xué)情要有充分的預(yù)估，對(duì)教材、課文要有深刻的體悟。）

（思考：靈感從來(lái)不是瞬間產(chǎn)生的。）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：關(guān)注當(dāng)下教育，關(guān)注課堂，關(guān)注相關(guān)學(xué)術(shù)論文

大學(xué)老師的文章大多集中在文本研讀方面，有關(guān)課堂教學(xué)的方面是他們的短板，而中小學(xué)教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是每天做著教學(xué)工作，我們的工作經(jīng)驗(yàn)就是我們的第一手資料。

不同的雜志在同一階段討論的熱點(diǎn)問(wèn)題大致是相同的。

例：《稱謂：凸顯小說(shuō)物質(zhì)的切口——?jiǎng)游镄≌f(shuō)<雁>教后記》

面對(duì)不同的小說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)卻是千課一面，這位老師就能敏感地抓住學(xué)生的問(wèn)題，去改變了自己的預(yù)設(shè)，上了一堂精彩的課，有了一篇精彩的論文。

（思考：為什么這個(gè)老師能夠有這樣精彩的生成？我想其中一點(diǎn)原因是教師本身對(duì)這篇文章有自己的理解，由學(xué)生的發(fā)言他敏感地注意到了“稱謂”這一因素，由此切入了教學(xué)。）

（思考：為什么我們?cè)谡n堂上不愛(ài)“傾聽”學(xué)生的發(fā)言？課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)學(xué)生“傾聽”能力的具體要求，可是我們都是會(huì)聽的人嗎？我們?cè)谡n上只想著下面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么，只急著要“向前走”，忘了“為什么要走”；還有，可能沒(méi)有留出足夠的“機(jī)動(dòng)”時(shí)間，不管是以上哪一點(diǎn)原因，根源都在于我們把課堂看成了我們課堂，是我們完成教學(xué)任務(wù)的課堂，而不是引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂。看來(lái)，還是“教學(xué)觀”的問(wèn)題。）

例：《根據(jù)學(xué)生需求，確定教學(xué)內(nèi)容——<故都的秋>教學(xué)心得》

（思考：在這篇論文中，呈現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)，我們?cè)S多學(xué)生提的問(wèn)題就是這樣的，許多問(wèn)題都可以作為我們的課程資源呀。我要好好地把質(zhì)疑活動(dòng)開展下去，不僅要堅(jiān)持，還要把這個(gè)事情做得更好。）

每年積累12個(gè)教學(xué)實(shí)錄和片段思考，其中挑出一篇來(lái)整理成一篇論文。

（思考：想起田老師講的一件事，他聽課時(shí)一位學(xué)生遲遲不肯動(dòng)筆寫作文，田老師對(duì)他說(shuō)：“不寫就永遠(yuǎn)不會(huì)寫?！边@句話也要送給我自己，先不要想寫得怎么樣，寫了多少字，寫得是否成熟，先寫起來(lái)再說(shuō)。）

例：一位老師看余映潮的關(guān)于“淺文深教”的文章，寫了一篇關(guān)于“深文淺教”的文章。

關(guān)注點(diǎn)：教學(xué)、學(xué)生、教師；教材、論文、專著

（思考：這樣想想的話，可以寫的材料真多呢。素材就在那里，不來(lái)不去。等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。發(fā)現(xiàn)了，它們就成為“我們的”。）

教學(xué)：理念引領(lǐng)，內(nèi)容確定，策略方法，問(wèn)題反思，導(dǎo)入技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)……

教材：教材研討

文本解讀：形象，語(yǔ)言，意象，主題，手法；語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，文化學(xué)

文本解讀并不是把教學(xué)中的解讀寫下來(lái)，這樣寫是沒(méi)有新意的，寫出新意來(lái)很不容易，可以從以上這些方面去解讀，一步一步細(xì)化。

（思考：可以做小切入點(diǎn)的文本解讀。從某一方面來(lái)解讀，而不是遍地開花。）

選題：

實(shí)用性——關(guān)鍵問(wèn)題、針對(duì)性、應(yīng)用性

對(duì)讀者有借鑒意義，語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用

對(duì)學(xué)生，促進(jìn)能力的提升

忌為了寫文章而寫文章，做無(wú)病之呻吟

例：《互動(dòng)教學(xué)與后現(xiàn)代文化》套用大的概念，概念堆砌，不知所云。

《讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體》梳理出了學(xué)生評(píng)改作文的方法，再?gòu)睦碚撋线M(jìn)行提升。

角度：小題大做

具有宏觀性、普通性的大問(wèn)題就當(dāng)成為思考的背景、目標(biāo)指向；但是研究還是應(yīng)該從具體的、微觀的切口入手。研究要具體細(xì)致深入。

抓教學(xué)特別是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題；

建議圍繞教學(xué)的方法、策略的研討等；

研究自身教學(xué)中的真問(wèn)題，小問(wèn)題，能夠提升自己的教學(xué)能力的問(wèn)題。

例：《以語(yǔ)文知識(shí)為教學(xué)策略》《我的作文教學(xué)觀》（太大）

例：《語(yǔ)文背景知識(shí)介紹策略淺談》

創(chuàng)新性

要有原創(chuàng)性，不要人云亦云，應(yīng)該有一點(diǎn)與眾不同的思考。

例：《一人一世界——我讀夏洛克》沒(méi)有創(chuàng)新性

例：《局部探究豈能限于“局部”》

立意新穎，拓寬領(lǐng)域，關(guān)注研究動(dòng)向——抓熱點(diǎn)

核心素養(yǎng)，任務(wù)群，整本書閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境教學(xué)

查：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》“真問(wèn)題”的討論

見(jiàn)解獨(dú)到，新的角度

研究熱點(diǎn)。切實(shí)，理解到位，操作落實(shí)，接地氣。當(dāng)然也可以質(zhì)疑。

例：《課有千千“結(jié)”》

（思考：教師寫作和學(xué)生寫作，都是寫作，道理相同。還是葉圣陶先生所說(shuō)的“想得好才能寫得好”，“想”就是思維的問(wèn)題。我也知道要從新的角度來(lái)寫呀，但是我找到新的角度呀。為什么呢？當(dāng)然是思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題。思維是可以訓(xùn)練的，這樣的訓(xùn)練越多，我們就會(huì)越來(lái)越聰明。寫作是思維訓(xùn)練的重要方式，因?yàn)槲覀儗懙倪^(guò)程中就需要去梳理自己的思考過(guò)程，把自己的思考成果用最合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有時(shí)，“隱在”的東西是更重要的。）

三、理性思維，成就好文章

觀點(diǎn)與論說(shuō)

觀點(diǎn)要明確。

例：《試探語(yǔ)文課程的核心價(jià)值》，寫論文時(shí)最忌諱“有人認(rèn)為”。

明確概念，把握概念的內(nèi)涵與外延。

選擇自己有所研究，能夠把握的論題。

建議做論文時(shí)，選擇一個(gè)方向，擅長(zhǎng)什么，就瞄準(zhǔn)一個(gè)方向去積累材料。名師都有自己研究方向，在寫作教學(xué)方面研究得比較深入的：李衛(wèi)東、蔡明、鄧彤。

例：《例談現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課型對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的意義建構(gòu)》

選題太大，空泛；語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵很大，三方面會(huì)有交叉，難以駕馭。

要注重“理性分析”，把問(wèn)題上升到理論的高度。

論述要深入、透徹

學(xué)術(shù)研究應(yīng)該具有想象力，掌握了一定的材料后，就必須產(chǎn)生一個(gè)飛躍，提出一個(gè)假設(shè)性命題。——錢理群

（思考：真有趣呀！我們常說(shuō)學(xué)術(shù)研究需要理性，錢先生說(shuō)“學(xué)術(shù)研究應(yīng)該具想象力”，看來(lái)，學(xué)術(shù)研究并不是純理性的，或者說(shuō)，理性思維和感性思維是無(wú)法完全分清的吧！為什么要有“想象力”呢？在這句話中，“想象”可能指的就是由材料出發(fā)來(lái)進(jìn)行發(fā)散性的思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、歸納。這個(gè)“想象”與我們平時(shí)說(shuō)的“想象”是不是一樣呢？）

例：《尋找文本與教學(xué)之間的津梁》改成《循證教學(xué)：語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)策略》

要有一個(gè)“說(shuō)服”的過(guò)程，要闡釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。

（思考：我似乎明白了，先寫一段材料，再扣一段理論，這不是“論述”。怎么才能“論述”呢？似乎還是思維的問(wèn)題，沒(méi)有真正地理解這個(gè)“論點(diǎn)”，或者對(duì)材料和觀點(diǎn)的關(guān)系沒(méi)有弄明白就難以論述清楚。我想，如果真正經(jīng)歷了由積累材料到提煉觀點(diǎn)的過(guò)程，是不是更能把論述過(guò)程講清楚？）

邏輯與結(jié)構(gòu)

做研究，寫論文，實(shí)質(zhì)是對(duì)思維邏輯的訓(xùn)練

好的學(xué)術(shù)論文應(yīng)該符合認(rèn)知規(guī)律

邏輯清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣

現(xiàn)象陳述——經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和理論呈現(xiàn)

例：《閱讀教學(xué)的基本定位》先談閱讀定位是什么，然后歸納成三句話，最后談閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

修改成：1，3，2.

（思考：論文是邏輯思維的外化。學(xué)點(diǎn)邏輯挺重要。）

（思考：看來(lái)寫論文的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，以此為指向的論文對(duì)讀者有用，也符合認(rèn)知規(guī)律。）

（注：尊重原創(chuàng)，筆記只保留大框架及主要內(nèi)容）

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