批判性思維是提升微探究教學(xué)質(zhì)量的必要條件和保障
馮為民
【馮為民，江蘇東臺(tái)人，江蘇省語文特級(jí)教師，教授級(jí)中高，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員，政協(xié)南京市鼓樓區(qū)常委，現(xiàn)任江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。】
在微探究教學(xué)中如果不提供理性思考的空間，就很可能養(yǎng)成學(xué)習(xí)者片面性的思維定式，致使學(xué)習(xí)者的理性思維受到擠壓甚至受到扼殺，難以深化對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的水平，也就難以形成人們所期待的語文核心素養(yǎng)。進(jìn)行微探究教學(xué)的過程就是圍繞微任務(wù)尋找合理解決方案的過程。一方面教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維去發(fā)現(xiàn)或提出微問題、明確微任務(wù)，引導(dǎo)搜集和處理信息以分析問題、解決問題，并注重將批判性思維貫穿微探究過程始終；另一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自己去質(zhì)疑、審視、分析、判斷，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)思維能力。
一個(gè)完整而充分的體現(xiàn)批判性思維的微探究過程包括：審視與質(zhì)疑，比較、分析與評(píng)估，綜合與判斷。只有三者兼具，才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有實(shí)效。學(xué)習(xí)是每個(gè)人之所以具有其獨(dú)特特征的重要原因之一，學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的形成源于學(xué)習(xí)，源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得。但就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)者之間的差異性，構(gòu)成了不同的層次，學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性是一種客觀存在，而批判性性思維的不斷提升無疑有益于課堂活動(dòng)的品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高?？梢姡行运季S是提升微探究教學(xué)質(zhì)量的必要條件和保障。
語文體現(xiàn)著典型的人文特點(diǎn)，具有無限的豐富性和開放性，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和詮釋都可能是多樣的，即使有相同、相似處，其表達(dá)也不會(huì)完全一樣，殊途可以同歸，但過程體驗(yàn)卻一定是各各不同的。這為微探究教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，也為進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練提供了最佳場(chǎng)。語文微探究課堂應(yīng)該既有感性的體驗(yàn)，也有理性的分析，而只有讓批判性思維貫穿始終才能使微探究教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，促進(jìn)其理性思維發(fā)展和提升的課程目標(biāo)。
微探究教學(xué)如果缺少批判性思維，就很容易導(dǎo)向只教授、接受而不能喚醒、發(fā)現(xiàn)的窠臼，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)就會(huì)不斷弱化，思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性就難以形成，語文教學(xué)就只能在高耗低效中掙扎。而微探究教學(xué)一旦強(qiáng)化了批判性思維，教學(xué)也就容易走向民主，充滿活力，學(xué)生會(huì)積極探討和評(píng)價(jià)所獲得的信息，不迷信經(jīng)典、不迷信權(quán)威、勇于提出和容納不同的觀點(diǎn)等也就成了新常態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不斷被激發(fā)，通過批判性探究養(yǎng)成獨(dú)立與開放的意識(shí)，并努力尋求問題解決的合理性，有意識(shí)地培養(yǎng)其質(zhì)疑和反思的批判性思維能力，學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)能力也就會(huì)越來越強(qiáng)，語文教學(xué)的質(zhì)量也就有了保證。
微探究教學(xué)以生為本、以學(xué)為本，真正凸顯批判性思維才能讓師生一起“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”，師生才會(huì)真正平等、真誠對(duì)話、自由思考，教師成為探究的同伴，而不是高高在上的權(quán)威，課堂會(huì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都知道自己的潛能有多大，讓課堂成為智慧生成的動(dòng)態(tài)課堂，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù)，不為感性和無事實(shí)根據(jù)的所謂“高見”欺騙，堅(jiān)持己見，堅(jiān)持真理，共同進(jìn)步。
批判性思維能力越強(qiáng)越容易使主體性的人獲得健康而長期的發(fā)展，在參與微探究的過程中主動(dòng)尋幽攬勝，自覺承擔(dān)起文化使命，不斷激發(fā)潛意識(shí)并誘導(dǎo)其積極傾向于探究本體，在探究中不斷調(diào)整自己，不斷覺醒并積極反思，從而使微探究教學(xué)的過程始終成為對(duì)優(yōu)秀認(rèn)知成果的充分自信的過程，同時(shí)積極借鑒他人的智慧和成果，兼收并蓄，拓展視野，對(duì)不合理的進(jìn)行自覺“揚(yáng)棄”、不斷創(chuàng)新的過程。
批判性思維能使微探究教學(xué)在求真、求善、求美的過程中，不再簡單地甚至強(qiáng)制性地去規(guī)范學(xué)習(xí)者的思維，而是形成廣闊的思考空間，探究“可能答案”和“合理答案”，讓學(xué)習(xí)者在探究中喚醒自我，積極參與，廣泛、深入地思考問題全過程并達(dá)到最佳思維效果，從而享受語文學(xué)習(xí)的過程。批判性思維更容易使微探究教學(xué)收獲理性的表達(dá)和溝通，課堂會(huì)時(shí)有爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論不是為了爭(zhēng)個(gè)誰贏誰輸，顯得誰智誰愚，而是師生借助不同的視角，探尋自己和他人所思考對(duì)象的真意，對(duì)有價(jià)值的證據(jù)和理由保持高度敏感，質(zhì)疑中充滿合作，不斷完善自我的理性和思想，從而達(dá)成真正的理解。
微探究課堂是培育學(xué)生批判性思維能力的極佳場(chǎng)所，真正擁有批判性思維技能的人，同時(shí)也就具備了一種高尚人格或高雅氣質(zhì)。語文教師需要自己改變知識(shí)觀、思維模式、行為方式，讓自己變得理性和開放，做批判性思維的表率，嚴(yán)于律己，自我反思、自我開放、自我批評(píng)。在教學(xué)中，不以感情代替理智，不用感覺代替分析，能夠批判地思考和分析問題，主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任。
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