作文教學的立場和追求
——讀《葉圣陶語文教育論集》
唐山市教育局教研室 田賀書
是什么、為什么、怎么做
例：高效課堂不等于高效的課堂。高效課堂是理想，不是模式。李炳亭提出的高效課堂是洋思、杜郎口等校的模式。高效課堂：教學的高效率，教育的高效益。
例：李鳳英老師執(zhí)教的《最后一課》用做批注的方法進行涵詠品味。對“走來走去”知識的涵養(yǎng)，以及母語對人的作用。
思考：
田老師為什么講“高效課堂”這個概念？其實他在強調(diào)“定義”的重要性。自從參加了高考作文研討會后，我對“定義”的重要性有了更深刻的認識，先知道“是什么”，然后才能以此為起點，知道“為什么”“怎么做”。這在實際生活中也是認識世界、認識自我的一個符合邏輯的思維過程。
一、是什么——作文及作文教學的本質
例：王榮生的“依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容”不準確?！伴喿x方法和文本體式密切關聯(lián)。”為什么會造成這樣的錯誤？是因為沒有對義務教育階段的語文課程這一定義有清晰的認識。
“書讀百遍，其義自見”的前提是讀者得“會讀”，學生是在“學閱讀”，既然是“學”，就要有人“教”。
思考：
我曾一度非常贊同王榮生教授的觀點，田老師說它非常迷惑人，把我迷惑了，哈哈。在“確定文本體式”之前要怎么閱讀？或者說：如何確定文本體式？有時我們的工作都是從“半截兒”開始的，寫作教學也是如此。想起徐江老師的《寫作原理新論》，閱讀教學和寫作教學有些部分是相通的，為什么呢？原理、規(guī)律是固定的。
（一）“作文”之“文”是文章，不是文學。
1.課程標準：使學生“具有適應實際生活需要的……”“所謂通過寫作關，目的在能順順當當?shù)貙懞靡黄恼?，……?/p>
好的文章不靠“說”，記敘文忌陳述，忌直白。
例：《醉翁亭記》歐陽修要表現(xiàn)自己治理得好，樂其樂，太守因游人的樂而快樂，游人之所以能……是誰的功勞，是非常含蓄地表達出這層意思，而不是直接說的。終于想明白這個問題了，學生問的是“為什么不直接說？”，這個問題的關鍵詞語是“直接”，而不是歐陽修是不是想說，
“學語文是學會生活的必需品，文學是點綴生活的奢侈品。”
例：在家里說“車就出小毛病了……”扇風，制造要買車的氛圍。（狡猾……）
例：侄女的文章，她媽媽說：寫得不好，沒有好詞好句。大多數(shù)人用教學生寫文學作品。
思考：
田老師在講座中常常用生活中的例子來證明他所要講的理念，他的講座也在踐行他的理念，“寫作是做事，閱讀是做事”，以這種思路來想，田老師講座也是在做事，他在用這種形式來達到讓聽眾接受他的觀點的目的，用生活中的例子來證明，這就是他的做事策略，是更能達到做事目的的策略。另外，我還想，為什么生活中的例子能說明語文教育方面的理念？“理念”是上位的，類似于“規(guī)律”，有些是“普適”的，適用于各個領域，還可以說，社會生活中各個領導許多事情表現(xiàn)的外部形式不同，內(nèi)部的實質卻是一樣的。
（二）“作文”是動詞。（《現(xiàn)代漢語詞典》中對“作文”的解釋）課程標準中對“寫作”的定義。
聽、說、讀 、寫都是做事。
思考：
想到田老師關于“拉西瓜拉桃的邏輯思考”的那一篇文章，“寫作是做事”，其中的“是”應該是“屬于” 的意思，寫作“屬于”做事，這是運用書面語言做著“表達和交流”這件事。聽、說、讀、寫都“屬于”做事，那么教這些都可以教學生做事?！遣皇怯悬c繞？反正我是懂了。不懂的諸位可慢慢消化。
二、為什么——作文教學的追求
（一）課標中評價部分對寫作的要求。
質疑：怎樣讓學生有“自己的”見聞、體驗和想法？課標中沒有“有文采”的要求，我們?yōu)槭裁纯傄哟a呢？
（二）葉圣陶的觀點。
田老師解釋：是不是有文采，認識是不是深刻，是否有深刻的價值，不應該是義務教育階段的教學所承擔的任務，我們也承擔不起。怎樣讓學生“樂于表達”，就得讓學生體會到“表達的快樂”。
例1：“失敗是成功之母”，“失敗”和“成功”到底是什么關系？是“或然”的關系 ，換句話說，沒關系。“王八學飛”的故事。失敗之中有的可以會成功。小侄女學站的過程。學站立的過程中一次又一次地跌倒，但我們?yōu)槭裁礇]有放棄教他們呢？我們知道他們總會站起來的。孩子在不斷地成功之中感受到站立的快樂。
例2：聽課時對學生說“你不寫就不可能好”。
千萬千萬不要總對學生說怎樣才能“吸引閱讀老師的眼球”。
學寫作應該是對所有的人都有意義、都有價值。（對于某一部分學生來說，分數(shù)對于他們來說是沒有價值的。）
思考：
“怎樣”就是在關注過程，總是對學生說“要怎么怎么樣”，而沒有教“怎樣”才能這樣。我們在教學中應該多追問自己，上面這個問題就可以作為一個小課題來研究。
為什么總要追求“有文采”？有的老師肯定會回答：考試時有文采的得分高呀！的確，不僅中考，連高考作文都曾經(jīng)經(jīng)歷一個這樣的階段，但是，我想，一切都是發(fā)展的，人們對寫作的認識會越來越接近寫作的本質，從課程標準的表述中就可以看出來。轉變一個觀念需要時間，但是，終究是會轉變的。如果語文老師在寫作教學中不改變評價標準，寫作教學還會在一定程度上綁架中考閱卷，然后再對教學產(chǎn)生負面影響，還得費力地追求義務教育階段學生不該達到的目標，這不是陷入了一個怪圈嗎？
……?。渴裁词裁?？我沒聽錯吧。“失敗是成功之母”說得不對？它不是從小到大我們一直認為的一個真理嗎？顛覆了。從邏輯角度思考這個問題，思考“失敗”和“成功”在普遍情況下的關系。任何語言總會有其語境，總會有其表達的目的。在此語境中，它是對的。在其它的語境中，它就可能是錯的?！笆 蹦苻D變成“成功”，是有條件的，首先是“失敗”的主體具備成功的“條件”，其它的，還沒想，哈哈。我得先聽講座。
“你不寫就不可能好”，嘿嘿，這句話，也送給自己吧。
“吸引閱讀老師的眼球”這話我也說過無數(shù)次呢，還沾沾自喜地覺得這是教學生“有讀者意識”，想想真是汗顏，慚愧。
（三）作文就是做事。
例1：朱自清寫《背影》，想做一件什么事？和父親緩和關系。用表現(xiàn)父愛的形式婉曲地表示“愛父”的情感。
思考：
朱自清為了達到緩和父子關系的目的，采用了寫文章這種方式，為什么他要采用這種方式？如果他不是一個作家，不是一個大學教授，是一個農(nóng)民，會用什么方式？肯定不會用這種，可見，做事的方式?jīng)Q定于目的，做事者的情況也起一定作用。
例2：《將進酒》李白是怎樣勸別人喝酒的。
思考：
想起《孫權勸學》，學這篇課文，可以教學生怎么做好“勸說”這件事，怎么用口頭語言做好“勸說”這件事。
例3:《酬樂天揚州初逢席上見贈》激勵自己和對方喝酒。
例4:近四年高考作文題。寫好中國故事。長處、短處哪個放在前面？
有些高考題是把人逼入做事的絕境。
例5：近四年中考作文題?！斑@次，我沒有”一定是有比較，“沒有”的對立面是“有”
思考：
這些高考作文題雖然無都不會寫，但是因為參加曹妃甸的高考作文研討會前做了功課，所以對他們并不陌生。真的有必要多了解了解高中語文教學、高考方面的情況。
例6：改寫《傷仲永》
例7：徐江《這樣的衣著》
結論：
作文就是做事。教作文就是教做事。
想得出才寫得出，想得好才寫得好。想法即內(nèi)容，想法即寫法。
為什么考這些？為什么這樣考呢？
教育的最重要目標就是引導學生的思維，這也是教育的最令人歡欣的地方。（斯騰伯格）
學校的首要任務，就是都會學生善于思考和善于說話。
例8：模擬超市（小孩兒不看價錢，不等“找錢”，說：“反正是假的?！保?/p>
教育的未來應該把焦點放在有意義的學習上，放在讓學生學會怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的問題上……換句話說，教育唯一的目標就是問題解決。
三、怎樣做——怎樣教做“作文”這件事？
（一）教什么？應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。
（二）怎么教？
作文教學的內(nèi)容必須從“好作文是什么樣的”，走向“好作文是怎樣寫出來的”——關注寫作過程，聚焦寫作思維。
例1：《傷仲永》解讀
思考了才認識。要展示思維結果，示范思維過程。不要滿足于得出正確的答案，要讓學生說清楚思維的過程。
例2：《孔乙己》中“排出九文大錢”“竊書”重新的解讀。
現(xiàn)在的教學往往都是關于結論的調(diào)查。
例3：《丑小鴨》環(huán)境不能改變一個生命體按照自己的生長規(guī)律成長的規(guī)律。（不是主旨）
例4：有孩子的媽媽……沒孩子的媽媽……
例5：侄女語文老師布置作文《沒想到》，可以寫“沒想到”老師布置的題目是“沒想到”。
哪有那么多有意義、有價值的事讓小學生、初中生去寫呀？
思考：
我們工作室的答疑活動有一條要求就是要為學生“示范思維的過程”，因為對于學生來說，答案當然重要，但是更重要的是什么？更重要的是學生從教師的解答中學習思維的方法和過程，所以，我們要講清答案的得來過程。學會了正確的符合邏輯的思維方法和過程之后，遇到問題就可以自行解決了。
“哪有那么多有意義、有價值的事？”這里的“意義”“價值”指的是通常意義上我們說的“高大上”的思想深刻的含義，如果這樣衡量的話，汪曾祺的《人間草木》中許多文章都不及格了。
思考，讓生活留下印記。
例：圖書館有卡片箱，因此容易找到一本書。思考就是給生活加上標簽，存儲在大腦中。——積累素材，使學生養(yǎng)成物習慣。
將非正常寫作變成正常寫作，使學生為“做好”寫作這件事而努力。
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