鄭重聲明：以下是聽秦皇島市教育局教科所楊葛莉老師的講座《課程標(biāo)準(zhǔn)語境中的寫作課程》時(shí)，記錄的講座提綱和一些思考，只作為個(gè)人學(xué)習(xí)用。一些教學(xué)案例和研究成果，考慮到版權(quán)問題，未在此引用。
非鄭重聲明：咱雖然是一個(gè)語文老師，但是法律意識(shí)可強(qiáng)可強(qiáng)呢！
要不咋做又紅又專的共產(chǎn)主義接班人？哈哈……
課程標(biāo)準(zhǔn)語境中的寫作課程
講座者:秦皇島教科所 楊葛莉
我的教學(xué)距課標(biāo)有多遠(yuǎn)？（調(diào)查）
（現(xiàn)在所說的課標(biāo)有兩個(gè)，一是2011版的課標(biāo)，二是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)課標(biāo)有什么關(guān)聯(lián)？試圖把兩個(gè)課標(biāo)的寫作部分進(jìn)行比較。）
一、關(guān)于語文課程的定位
1．什么是語文課程？
（1）定義
（2）課程性質(zhì)的演變（2018的高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位多了兩個(gè)字“祖國”）
1960年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》：
語文是從事各種工作的基本工具。
提出雙基：基本知識(shí)和基本能力，重視基本訓(xùn)練。
2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
2.不同的課程定位會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？
例1：兩位教師對(duì)《背影》教學(xué)，一是教課文，二是教閱讀散文的方法。李華平的教學(xué)是用課文教。
期待：通過每一篇課文去教語文。（備課備兩頭：課程性質(zhì)和學(xué)情）
例2：錢夢龍教《中國石拱橋》
思考：
1.又想起那句話“定義對(duì)于論說就如決議對(duì)于行動(dòng)”，要教好語文課程，必須先知道“語文課程”是什么，“是什么”決定了“怎么做”。
2.課程對(duì)課程性質(zhì)定位的轉(zhuǎn)變必將導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定義多了兩個(gè)“祖國”，多的這兩個(gè)字，也值得琢磨琢磨。
二、語文課程的基本理念
2017年 | 2011年 |
1.堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。 2.以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革。 3.加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 4.注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。 | 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點(diǎn) 3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 |
例：部編本七下第一單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（見PPT）
課程標(biāo)準(zhǔn)越來越明確，越來越具有操作性。
（一）關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)：（PPT）
1.核心素養(yǎng)的定義、實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的途徑、內(nèi)容：
· 定義：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
· 途徑：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
· 內(nèi)容：主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。
2．核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：
· 1．語言建構(gòu)與運(yùn)用
· 指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中共正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。
· 2．思維發(fā)展與提升
· 指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。
· 3.審美鑒賞與創(chuàng)造
· 指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。
· 4.文化傳承與理解
· 指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。
3.四方面的關(guān)系：
· 語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，
· 思維、審美、文化的教育應(yīng)該與它融合在一起。
（二）語文課程的實(shí)施途徑與任務(wù)
· 語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語文文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。
為什么要了解課程的基本理念？它們直接關(guān)涉到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等
三、語文課程學(xué)習(xí)的基本方法
2011年 | 2017年 |
多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐， | 18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 語文學(xué)習(xí)活動(dòng) |
18個(gè)任務(wù)群：
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀與研討
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群2 當(dāng)代文化參與
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群3 跨媒介閱讀與交流
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群4 語言積累、梳理與探究
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)
· 學(xué)習(xí)任條群7 實(shí)用性閱讀與交流
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群8 中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群9 中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群11 外國作家作品研習(xí)
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群12 科學(xué)與文化論著研習(xí)
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群13 漢字漢語專題研討
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群14 中華傳統(tǒng)文化專題研討
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群15 中國革命傳統(tǒng)作品專題研討
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群16 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群17 跨文化專題研討
· 學(xué)習(xí)任務(wù)群18 學(xué)術(shù)論著專題研討
思考：
初中和高中的語文教學(xué)如何對(duì)接？或者：初中語文教學(xué)如何為高中語文教學(xué)做好準(zhǔn)備？
現(xiàn)在又進(jìn)入了大量開發(fā)語文課程資源的時(shí)期。
例：清華附小的主題閱讀
四、命題思路與評(píng)價(jià)
2011版的評(píng)價(jià)部分：
· 加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2017版高中課標(biāo)的評(píng)價(jià)：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（五級(jí)）
思考：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了，那么利用什么方式來評(píng)價(jià)？除了考試，還有沒有別的評(píng)價(jià)方式？課程標(biāo)準(zhǔn)變了，命題的變化是不是可能會(huì)滯后于標(biāo)準(zhǔn)的變化?教研員有必要好好學(xué)習(xí)一下《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
語文學(xué)習(xí)一定要和時(shí)代相對(duì)接，語文教師要關(guān)注社會(huì)文化的變化。
思考：
教師的職業(yè)生存狀態(tài)要改變。作為教師，作為“人”，應(yīng)該保持一個(gè)開放的狀態(tài)。
義務(wù)教育階段的課標(biāo)距離高中課標(biāo)有多遠(yuǎn)？
我們的課堂離課標(biāo)有多遠(yuǎn)？
語文教材與語文教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型？
以文本為中心的教材？以文本講解為主的教學(xué)？
文本和知識(shí)雙線結(jié)構(gòu)？
義務(wù)教育階段和高中階段的語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，義務(wù)教育階段培養(yǎng)的合格的“公民”，課程標(biāo)準(zhǔn)就是底線，“上”是沒有封頂?shù)摹槭裁床煌牡貐^(qū)會(huì)有不同的教學(xué)方式？備課要看“兩頭”，不同的學(xué)生自然有不同的教法。例：秦皇島市有的學(xué)校與北京的一些學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，許多跟崗學(xué)習(xí)的教師發(fā)現(xiàn)，那些課也沒啥可看的。如果有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不同的階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)老師們?nèi)ヂ犝n的時(shí)候，趕上的是不同的任務(wù)完成階段。
五、課程標(biāo)準(zhǔn)語境中的寫作課程
從初一開始就教學(xué)生寫中考作文，是不是太神經(jīng)了？（哈哈，有趣。）
（一）課程目標(biāo)：
2011年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)：
總體目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語文運(yùn)用能力。
分段目標(biāo)：
1.第三學(xué)段（5至6年級(jí)）
2.第四學(xué)段（7至9年級(jí)）
思考：
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)用文應(yīng)該寫什么？應(yīng)該比以前的時(shí)代更加擴(kuò)展了。朋友圈文字說明算不算?嘿嘿。
3.高中
目標(biāo)：自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。
教寫作要回到起點(diǎn)，從源頭上開始認(rèn)識(shí)，你為什么要寫作？
思考：
我為什么要寫作呢？寫作是為了表達(dá)和交流唄。教寫作要知道寫作的目的和寫作的規(guī)律，教閱讀要知道閱讀的目的和閱讀的規(guī)律。要想教好閱讀、寫作，教師首先要會(huì)閱讀和寫作啊。學(xué)習(xí)寫作規(guī)律，可以從哪些途徑入手？
任務(wù)型寫作目標(biāo)：（略）
思考：
高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)價(jià)”“寫讀書提要”“寫學(xué)術(shù)小論文”。我的天，我兒子將來要會(huì)這些？他娘我還寫不好呢！
（二）中學(xué)生寫作類型
1.寫作是什么？寫作是特定語境中的語言表達(dá)。寫作是特定語境中，運(yùn)用語言文字等手段建構(gòu)意義、構(gòu)造語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)。
寫作的目的？自我抒發(fā)，與人交流。
余秋雨說“寫作首先是練習(xí)一種與社會(huì)、與人溝通的方式，如果學(xué)會(huì)了很好的寫作技能的話，實(shí)際上就學(xué)會(huì)了一種很好的與人溝通的方式，學(xué)會(huì)了一種和世界對(duì)話的方式?！?/p>
思考：
我們的作文命題有沒有把寫作放在特定語境中，我們的寫作教學(xué)是為了教學(xué)生溝通與交流，還是為了應(yīng)試？楊老師說，讓學(xué)生寫一個(gè)“寒假見聞”，這樣的題目是我上小學(xué)時(shí)老師就常留的，到現(xiàn)在二十多年過去了，老師們還在留這個(gè)作業(yè)。實(shí)際上，我們請(qǐng)學(xué)生做的許多作文，其實(shí)都沒有“特定語境”，也不是為了“進(jìn)行書面表達(dá)和交流”。既然做這件事，對(duì)于學(xué)生來說沒有意義，自然不會(huì)引起學(xué)生的興趣。平時(shí)的作文命題要好好研究研究。看一看部編本教材中的作文命題。
2.記敘文、說明文、議論文
（1）教學(xué)：真實(shí)語境中的任務(wù)寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆化寫作
怎么理解“語境”？
作者（誰在寫？何種身份、角色）
讀者（寫給誰看？身份角色、關(guān)系）
目的（為什么寫？）
體式（寫成什么樣子?）
創(chuàng)意寫作：詩歌、小說、戲劇
（2）語境缺失帶來的寫作問題：
例1：寫“祖國在我心中”演講稿。（不是真實(shí)語境）
例2：拿出一種食品，或其他熟悉但以前沒有認(rèn)真觀察過的食物，調(diào)動(dòng)所有的感官來觀察它，你該怎么向從沒見過它的人描寫這個(gè)食物？
（作者、讀者、目的、體式、過程提示都有，這是一個(gè)真實(shí)語境。）
例3：近期是否遇到了不滿意的服務(wù)或產(chǎn)品？如有，寫一投訴信，寄給相關(guān)的部門請(qǐng)客或公司代表。
好的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生在寫作過程中建立讀者意識(shí)，
思考：
1.第2個(gè)作文指導(dǎo)的過程中還可以提供一個(gè)觀察的指導(dǎo)支架。
2.忽然想明白一個(gè)問題：學(xué)生寫作時(shí)寫作意識(shí)的淡薄與寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)是有很大關(guān)系的，因?yàn)閷懽魅蝿?wù)的設(shè)計(jì)中就沒有設(shè)置一個(gè)讀者。換句話說，作為作文命題者，我們的寫作意識(shí)就是淡薄的。
（3）問題：
目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀：
積累素材、好詞好句，背誦模仿優(yōu)秀作文。
不喜歡寫作，害怕寫作，沒什么東西可寫。
簡單觀察、寫作、交流、點(diǎn)評(píng)（好詞好句，多點(diǎn)）。
有老師認(rèn)為：寫作就是審題之后構(gòu)思，構(gòu)思成熟后落筆行文（還要求卷面整潔），訂正錯(cuò)別字、修改病句等，完稿。
主要問題：沒有過程指導(dǎo)。
思考：
目前的寫作教學(xué)教的更多是“什么是好文章”，而不是“好文章是怎么寫出來的”。
（三）寫作學(xué)習(xí)支架
例1：美國小學(xué)作文的寫作支架。
例2：“探尋民間風(fēng)俗”項(xiàng)目設(shè)計(jì)——在真實(shí)的語言實(shí)踐中學(xué)語文
寫作任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)完整的閉合。
思考：
設(shè)計(jì)寫作任務(wù)是一個(gè)硬功夫啊。教師要有開放的視野，要有開發(fā)課程資源的意識(shí)，要有分解任務(wù)的能力，要有設(shè)計(jì)寫作支架的能力，要有組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。有多種因素的限制，不可直接搬來就用，“拿來主義”要不得！
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