中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

中小學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)與學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及全面工作的發(fā)展密切相關(guān)，直接關(guān)系廣大教師專業(yè)發(fā)展的切身利益。教研組是中小學(xué)學(xué)術(shù)管理體系的“神經(jīng)末梢”，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組織，盡管在學(xué)校管理體系中存在“千條線穿一根針”的現(xiàn)實(shí)，教研組長(zhǎng)任務(wù)繁重，尤其是那些“教研組同時(shí)承擔(dān)行政管理職責(zé)”的學(xué)校。因此，有必要厘清學(xué)科教研活動(dòng)的目的、任務(wù)，改革教研活動(dòng)形式，提高教研活動(dòng)效果，充分發(fā)揮教研活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值。

教研活動(dòng)：為何？

教師承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)及其他相關(guān)事務(wù)的專業(yè)工作，“一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的職業(yè)行為”^[1]，教師的專業(yè)地位是建立在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，那么，這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)是什么呢？“成就教師專業(yè)特質(zhì)、構(gòu)成教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的別無(wú)其他，只能是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）本身?！?/span> ^[2]教研活動(dòng)的根本目的就是為了能夠獲得更多更好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

美國(guó)著名教學(xué)理論研究專家舒爾曼提出，所謂的學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)際上是多種知識(shí)的綜合，它包含了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和教學(xué)法的知識(shí)。^[3] 鑒于目前學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的表層化、非系統(tǒng)化以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)自身生產(chǎn)的個(gè)體性、模糊性、緘默性等特征，大量的知識(shí)還處在緘默的“難以言說(shuō)”的直覺狀態(tài)，教師的成長(zhǎng)還需要與自己內(nèi)心的對(duì)話，教師的成長(zhǎng)遠(yuǎn)不止于教育教學(xué)技術(shù)，還有那種通達(dá)“心靈”的為師者的直覺。

首先，教研活動(dòng)為了科學(xué)地篩選學(xué)科教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、有效把控教學(xué)難度。

作為一門專業(yè)的學(xué)科，構(gòu)成專業(yè)的知識(shí)十分龐雜，顯然不可能將某個(gè)學(xué)科的本體性專業(yè)知識(shí)按照學(xué)科體系全盤納入到中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這就需要對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行選擇與取舍、組合或改造，然后編制形成適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的中小學(xué)學(xué)科知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的差異，客觀上使教師難以掌控教學(xué)內(nèi)容及其要求，每天都會(huì)在“講得太多”或“講得不透”之間搖擺，因此，基于學(xué)科專業(yè)和中小學(xué)學(xué)科知識(shí)的“學(xué)科范疇”去研討如何選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍及難度把控，這是教研活動(dòng)的任務(wù)指向之一。

“不管教師掌握了多少教育學(xué)知識(shí)，也不管這位教師把教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用得多么嫻熟，如果他對(duì)學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)一無(wú)所知或知之甚少，他在學(xué)科教育的路上依然寸步難行。” ^[4] 假如沒有教育學(xué)知識(shí)的支撐，中小學(xué)教師走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)可能走得慢一些，至少教學(xué)還能繼續(xù)下去；但是，假如沒有嫻熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和所教中小學(xué)學(xué)科具體的知識(shí)為支撐，教師便無(wú)路可走。作為中小學(xué)學(xué)科教師，嫻熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、中小學(xué)學(xué)科知識(shí)以及對(duì)于兩者知識(shí)之間差異的把握，這是做好中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的前提。

第二，教研活動(dòng)為了能在實(shí)踐的反思中獲得“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程比學(xué)科知識(shí)要復(fù)雜，因?yàn)樗皇菍W(xué)科知識(shí)本身的拓展和深化，也難以通過(guò)“講授法”直接傳授，因?yàn)?，“具體怎么做”是一個(gè)難以回答的問(wèn)題，況且學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系中的大部分內(nèi)容屬于緘默的知識(shí)，難以用準(zhǔn)確的話語(yǔ)去向他人表達(dá)應(yīng)當(dāng)“怎么做”，也難以模仿他人就能學(xué)會(huì)“怎么做”。教學(xué)方法、策略、技術(shù)需要在假以時(shí)日的勞作中，漸漸地若有所悟，說(shuō)不定有朝一日，你突然找到了答案，而當(dāng)有人問(wèn)你答案是什么，你可能也不一定能說(shuō)得明白。教研活動(dòng)的另一任務(wù)，是為了促成關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的那種“若有所悟”。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)既不等同于學(xué)科知識(shí)，也不等同于教育學(xué)知識(shí)，也不是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是扎根于學(xué)科教學(xué)自身，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“教育學(xué)轉(zhuǎn)化”和“生本化表達(dá)”。^[5] 教研活動(dòng)是在特定內(nèi)容主題下，發(fā)動(dòng)教師討論如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“符合教育教學(xué)邏輯”的智能處理，引領(lǐng)學(xué)生超越自身的經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，進(jìn)而拓展形成創(chuàng)造性的知識(shí)以及改造社會(huì)的能力，因?yàn)?，“教學(xué)”是特定“內(nèi)容”下的“教學(xué)”，“內(nèi)容”是應(yīng)用于“教學(xué)”中的特定“內(nèi)容”^[6]。探討教與學(xué)的策略和方法，事實(shí)上是獲取關(guān)于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)關(guān)系的情境知識(shí)，教研活動(dòng)能夠有效幫助教師獲得更多的來(lái)自課堂教學(xué)第一線的情境知識(shí)，促進(jìn)教師從學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生理解力等方面的融合來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式，以幫助學(xué)生聚焦學(xué)科內(nèi)容展開更好的理解與學(xué)習(xí)。

第三，教研活動(dòng)為了促進(jìn)教與學(xué)的聯(lián)系。

教師做好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵在于“聯(lián)系”，與學(xué)科、與學(xué)生聯(lián)系，還要與家長(zhǎng)、與管理者、與學(xué)科專家、與同事等發(fā)生聯(lián)系?！敖逃q如人類自古以來(lái)的一種舞蹈，教師和學(xué)生歷來(lái)就是這場(chǎng)舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教學(xué)的一大好處就是它每天給師生提供重返舞池的機(jī)會(huì)。這是一種代代相傳的兩全其美的舞蹈：年長(zhǎng)者給年少者以經(jīng)驗(yàn)，年少者給年長(zhǎng)者以活力，他們?cè)谝黄痿孳]起舞，共同塑造著休戚與共的人類社會(huì)?！?sup>[7] “所有真實(shí)的人生在于相遇”，“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的相遇和聯(lián)系，其根本在于教師要主動(dòng)研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的機(jī)理以及“涉及學(xué)習(xí)本質(zhì)的事”，以能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。教師修煉關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)，這又是教研活動(dòng)的另一項(xiàng)任務(wù)。

好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是浪漫的，“它以神秘開始，亦以神秘結(jié)束，其間留下的是蠻荒與美麗的鄉(xiāng)野風(fēng)光?！?sup>[8] 遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生涯中，教師總是以還原主義的篩子濾掉奇妙，用數(shù)據(jù)和邏輯來(lái)取消驚訝，用理解去解釋奧秘，甚至還去教會(huì)學(xué)生要用“獻(xiàn)媚的答案”代替懷疑的激情以能獲得更好的分?jǐn)?shù)。教師對(duì)于課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的困惑是多方面的，最突出的問(wèn)題在于：如何通過(guò)少講而讓學(xué)生多學(xué)呢？假如教師面面俱到的講授充塞整個(gè)課堂教學(xué)空間，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有體驗(yàn)、沒有探究和思考的空間，雖然學(xué)生很認(rèn)真地聽取了教師滔滔不絕的講授卻得不到及時(shí)消化，由于學(xué)生并未通過(guò)親歷親為的行動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，無(wú)論其聽講是多么的全神貫注，最終的結(jié)果仍然是“學(xué)習(xí)并未真正地發(fā)生”。

教學(xué)研討活動(dòng)不能解決學(xué)科教學(xué)知識(shí)的所有問(wèn)題，也不可能讓教師在短期能獲得巨大的進(jìn)步，這只是一個(gè)播種的過(guò)程，雖然無(wú)法確知播下的種子何時(shí)何地或如何開花結(jié)果，或許在某個(gè)時(shí)刻，播下的種子突然破土而出，甚至長(zhǎng)成了參天大樹。

教研活動(dòng)：何為？

“對(duì)于專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”^[9]。教研活動(dòng)的操作要領(lǐng)在于：讓教研組成員都有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)各自的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)每一個(gè)成員從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。

1.制定教研組計(jì)劃。

作為學(xué)校組織的單元，教研組計(jì)劃是必不可少的。在中小學(xué)校里存在這樣的情形，制定教研制主要是為了應(yīng)付學(xué)校的行政要求，而且計(jì)劃是由教研組長(zhǎng)獨(dú)立制作的，其他成員或許在表面上參與討論，但是，往往不那么認(rèn)真地對(duì)待。為此，有必要讓所有成員制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，并保證出色地完成相應(yīng)的研究任務(wù)，以此作為成員與整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合約，進(jìn)而使教研組的每個(gè)成員能夠明晰需要完成的工作，由誰(shuí)來(lái)完成，教研活動(dòng)后能獲得什么，每個(gè)成員期望自己及整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)能達(dá)到什么結(jié)果，需要什么資源支持……

教研組計(jì)劃所安排的教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)既包含系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)性的教學(xué)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)與研討；也包括靈活的、應(yīng)用理論模型的、以慎重推理為特點(diǎn)的實(shí)踐探索，包括理論和道德準(zhǔn)則、實(shí)踐準(zhǔn)則以及日積月累的經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)卓有成效的教研活動(dòng)安排，使那些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成人們共享的記敘性的“教師教育課程”，從而把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成“教研組財(cái)富”。通過(guò)理論原則與實(shí)踐描述以及一般性與偶然性之間的聯(lián)系，逐步形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。^[10]

2.以融合的方式推進(jìn)好課行動(dòng)。

“將作為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)，與教學(xué)模式的選擇和教學(xué)工具的選用融為一體”，^[11] 這是培訓(xùn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，也是打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。相同的教學(xué)內(nèi)容可以使用完全不同的教學(xué)方法，也可以采用不同的教學(xué)工具，從而導(dǎo)致了內(nèi)容、方法、工具“融合”的困惑，尋找教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)模式有機(jī)融合的成功與失敗的案例，讓教師直面困惑和問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境去還原“融合”的障礙，從而提供機(jī)會(huì)讓教師直面挑戰(zhàn)，這是教研活動(dòng)的傳統(tǒng)模式。

（美）帕克·帕爾默說(shuō)，教學(xué)的主體是“認(rèn)知對(duì)象”，即所要教授的學(xué)科內(nèi)容，包括概念、事實(shí)、描述、理論、歷史故事和文學(xué)作品，^{[12 ]}認(rèn)知對(duì)象是課堂教學(xué)中“超然的第三方”，它不是僵硬停滯的知識(shí)，而是活靈活現(xiàn)、有聲有色、有著“心靈和靈魂”的生命活體，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生知曉它的超然意蘊(yùn)，而不是賦予教師自己超然的課堂權(quán)力并把教師權(quán)威置于超然的地位。學(xué)習(xí)的激情來(lái)自于作為教學(xué)主體的“認(rèn)知對(duì)象”的秘密，當(dāng)學(xué)生直面那個(gè)“偉大的事物”及其魅力時(shí)，他們可以直接從中汲取學(xué)習(xí)的激情和力量。通過(guò)把“認(rèn)知對(duì)象”這一偉大事物置于課堂教學(xué)的中心，既涉及心智也涉及道德，還涉及知識(shí)、技術(shù)與工具的融合，這為變革“由教師轉(zhuǎn)述知識(shí)的傳統(tǒng)做法”帶來(lái)了全新的思路。

3.打造有效的“對(duì)話共同體”

教師基于教學(xué)的專業(yè)能力修煉，最重要的是“來(lái)自反思的自我認(rèn)識(shí)”，任何行業(yè)的發(fā)展都要依賴從業(yè)人員的分享經(jīng)驗(yàn)和誠(chéng)實(shí)對(duì)話，而教師工作的特點(diǎn)是“把教室的門關(guān)上就處在私密化狀態(tài)”，這就使得教師的自我認(rèn)同和自我完善，比起其他行業(yè)更需要“對(duì)話共同體”的支持。

能夠引發(fā)對(duì)話的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)教師去議論“關(guān)鍵時(shí)刻”。所謂“關(guān)鍵時(shí)刻”，是指對(duì)學(xué)生可能開啟或關(guān)閉的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)……此機(jī)會(huì)的開或關(guān)要看教師如何應(yīng)對(duì)。“關(guān)鍵時(shí)刻” 有涉及課堂沖突的，也有關(guān)于教師權(quán)威的，還有關(guān)于理論與實(shí)踐結(jié)合的，并非所有“關(guān)鍵時(shí)刻”都能在教師的掌控之中，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)?！半m然有時(shí)教學(xué)讓我們感到像是持續(xù)不斷地上下課的線性流程，但實(shí)際是一種帶著精巧的韻律、構(gòu)造和形狀的生命模式，一種我們可以學(xué)會(huì)欣賞的創(chuàng)造性混亂。” ^[13]此時(shí)，“關(guān)鍵時(shí)刻”就出現(xiàn)了。有些關(guān)鍵時(shí)刻是振奮人心的，因?yàn)榻處熞詮娜輵?yīng)對(duì)創(chuàng)造了某個(gè)奇跡；而另一些關(guān)鍵時(shí)刻卻出現(xiàn)了教師束手無(wú)策的局面。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)或?qū)W術(shù)領(lǐng)銜人物，引導(dǎo)教師討論關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的話語(yǔ)將會(huì)變得更加開放。

雖然學(xué)科教學(xué)有一些基本規(guī)則，但是大多數(shù)規(guī)則是無(wú)法以語(yǔ)言去明確地表達(dá)，教師只有經(jīng)歷過(guò)體驗(yàn)之后才能以直覺的方式去把握，教研活動(dòng)主要目的在于發(fā)動(dòng)教師經(jīng)歷實(shí)踐與反思之后，以對(duì)話的方式深度學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這并不是以簡(jiǎn)化主義的方式去追逐教師專業(yè)化發(fā)展的“速成”，而是力求去開拓一條關(guān)于校本化教師教育的新路徑。