為了弘揚(yáng)新時(shí)代尊師風(fēng)尚，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)向鄭德榮同志學(xué)習(xí)，發(fā)揮模范人物的榜樣引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)附中教師爭(zhēng)做黨和人民滿意的“四有”好老師，努力實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，2019年學(xué)校決定開(kāi)展東北師大附中“鄭德榮式好老師”評(píng)選工作。在我校師德標(biāo)兵的基礎(chǔ)上，評(píng)選“鄭德榮式好老師”，激勵(lì)附中教師像鄭德榮同志那樣，具有高尚師德和良好修養(yǎng)，志存高遠(yuǎn)，淡泊名利，默默耕耘，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，在教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人工作中做出重要貢獻(xiàn)，立足本職崗位，努力為我校建設(shè)貢獻(xiàn)智慧和力量，來(lái)弘揚(yáng)“強(qiáng)師報(bào)國(guó)，求實(shí)創(chuàng)造”東師精神和“信念堅(jiān)實(shí)、知識(shí)扎實(shí)、為人踏實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)”的“四實(shí)”品格。
學(xué)校大力弘揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng)，構(gòu)建新時(shí)代尊師文化，深入挖掘宣傳師德典型，講好身邊師德故事，生動(dòng)展示附中教師陽(yáng)光美麗、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好形象，在教師節(jié)表彰大會(huì)之后，宣傳我校第二屆“鄭德榮式好老師”師德事跡，向他們致敬，也向每一位辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)的人民教師致敬。
以德立學(xué)·求實(shí)創(chuàng)造·以德施教
——東北師大附中第二屆“鄭德榮式好老師”高中部徐潔老師事跡
徐潔老師奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線已經(jīng)33年，是我校的正高級(jí)教師、特級(jí)教師。她回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷說(shuō)，選擇化學(xué)教師這一職業(yè)，是緣于她初中化學(xué)教師的影響。高考報(bào)考時(shí)，全部選擇師范院校的化學(xué)專(zhuān)業(yè)作為志愿，并以東北師大化學(xué)系吉林省最高分被錄取。如果說(shuō)這是一種年輕的沖動(dòng)，那么畢業(yè)后手握系綜合和學(xué)習(xí)成績(jī)排名第一的她，面臨更多選擇的時(shí)候，毅然決然地選擇附中，便是她堅(jiān)定地人生追求的開(kāi)始。
剛走上崗位的她，到附中正趕上全面實(shí)行素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)整體改革，附中自編的自然科學(xué)篇和社會(huì)科學(xué)篇教材出版使用；之后又經(jīng)歷實(shí)施淬礪教育、自覺(jué)教育實(shí)踐；實(shí)施課堂教學(xué)的“五以”教學(xué)思想和分層次教學(xué)改革實(shí)踐，到現(xiàn)在堅(jiān)持教育家辦學(xué)的現(xiàn)代化國(guó)際化的學(xué)術(shù)性中學(xué)建設(shè)模式，都讓她感受到附中隨時(shí)代發(fā)展的步伐在時(shí)時(shí)創(chuàng)新，始終走在教育改革的前列。站在這樣巨人的肩膀的她，也必須時(shí)時(shí)思考怎樣才能跟上學(xué)校發(fā)展的步伐，走出自己職業(yè)發(fā)展的軌跡，那就是要不斷在常規(guī)中研究，在研究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)附中教師“要當(dāng)教育家，不當(dāng)教書(shū)匠”的職業(yè)理想。
◎追求讓教育教研過(guò)程變成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、藝術(shù)升華的過(guò)程
如何開(kāi)展研究？學(xué)校和教研組的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)給她奠定理論基礎(chǔ)；教研組開(kāi)展的校本、團(tuán)隊(duì)、跨區(qū)域的教研給她提供研究的平臺(tái)；教研組研究氛圍讓她覺(jué)得充實(shí)而愉快；師徒帶教及給予的重要崗位讓她快速進(jìn)入角色施展才華；組內(nèi)教師學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方向給她研究提供內(nèi)容的多角度和學(xué)科理解的深度。中美對(duì)比和亞太地區(qū)的國(guó)際研究課讓她具有了國(guó)際視野和不同文化的融合；省名師工作室的高端備課、議課、評(píng)課活動(dòng)讓她看到學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)論專(zhuān)家、高中教研員、一線教師的研究方式途徑的創(chuàng)新帶來(lái)的研究效果；教研組的反思型、分層次、進(jìn)階式單元備課等教師的交流爭(zhēng)鳴碰撞，讓她的學(xué)科思想、學(xué)科理解和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成都有更新更深的認(rèn)識(shí)；每學(xué)期教研組的研究課、智慧分享也讓她的個(gè)性得到張揚(yáng)。這正是她追求的職業(yè)工作環(huán)境，她也樂(lè)在其中。
教師的“教”，“不僅是一門(mén)需要學(xué)問(wèn)的技術(shù)，更是一門(mén)需要智慧的藝術(shù)。”在教學(xué)中追求這種技術(shù)的更新和藝術(shù)的升華也是職業(yè)生活的享受。
◎追求讓教學(xué)過(guò)程變成教書(shū)育人、以德施教的過(guò)程
徐潔老師追求以德育人，用熱心、愛(ài)心、誠(chéng)心、真心感染學(xué)生，她深信孔子提出的“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。追求責(zé)任育人，用教師對(duì)工作的責(zé)任心，讓學(xué)生體會(huì)并承擔(dān)起自我發(fā)展的責(zé)任。更要追求學(xué)科教學(xué)育人，關(guān)注學(xué)科蘊(yùn)含認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度、價(jià)值觀和思想方法的教學(xué)。如她在講到王水性質(zhì)時(shí)，會(huì)講二次世界大戰(zhàn)期間玻爾巧藏諾貝爾金制獎(jiǎng)?wù)碌墓适?，玻爾防止納粹得到獎(jiǎng)?wù)拢脖硎驹倩氐阶约簢?guó)家的決心，將獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛?。?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回國(guó)，又將金子從王水里提取出來(lái)重新制成獎(jiǎng)?wù)?。這時(shí)她問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)金子從王水里提取出來(lái)重鑄獎(jiǎng)?wù)潞螅l(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)?wù)鹿鉂杀纫郧案哿?，這是為什么呢？”學(xué)生冥思苦想，不得其解，這時(shí)她會(huì)說(shuō)：“因?yàn)樗呀?jīng)融進(jìn)一顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心?！比啾l(fā)出持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的掌聲和笑聲。
◎追求讓備課過(guò)程變成課程開(kāi)發(fā)、培育青年教師的過(guò)程
備課是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的前提、關(guān)鍵。備課形式多樣如個(gè)體、師徒、師生、世界咖啡式、跨區(qū)域研討、名師工作室團(tuán)隊(duì)高端備課、跨國(guó)界融合備課等，備課時(shí)間段變化有課前預(yù)設(shè)和課后反思備課，促使形成她模式化的備課環(huán)節(jié)，個(gè)人鉆研形成初案—集體交流形成預(yù)案—個(gè)人反復(fù)修改形成個(gè)案—上課后個(gè)人和集體反思形成精案——最后寫(xiě)教育敘事和教學(xué)日志。她在備課資料的積累上渠道多種：購(gòu)置門(mén)類(lèi)多樣參考書(shū)；自己錄制電視節(jié)目科技博覽等；與學(xué)生一起深入工廠、商店、科研院所等走訪調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)資源使用等。每節(jié)課都有多張資料卡片。在搜集資料備課過(guò)程中也積累了校本課開(kāi)發(fā)的素材，建構(gòu)起化學(xué)教研室校本課的課程樹(shù)，同時(shí)完成校本課開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究的省級(jí)課題。
◎追求讓教學(xué)和反思過(guò)程變成以德立學(xué)、求實(shí)創(chuàng)造的過(guò)程
追求深厚的學(xué)科理解，由點(diǎn)出發(fā)到對(duì)學(xué)科知識(shí)整體理解的融合是她追求對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。追求專(zhuān)業(yè)的PCK研究。PCK是“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的合金”，研究知識(shí)理解同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)表征和呈現(xiàn)策略，研究“把事實(shí)性的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯，再把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知邏輯”。追求問(wèn)題式的項(xiàng)目研究。她一直以來(lái)從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題、從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題、從理論學(xué)習(xí)閱讀和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從與同伴的交流中感知問(wèn)題、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題。要以這些問(wèn)題為載體提出課題，開(kāi)展有針對(duì)性的研究，提高自己的理論水平、知識(shí)層次、開(kāi)闊視野、解決問(wèn)題，掌握教育的科研方法。
有人提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。要快速成長(zhǎng)反思教學(xué)就是她的研究常態(tài)。要經(jīng)?！坝美硐氲难酃饪船F(xiàn)實(shí)的教學(xué)；用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)?！比轿环此冀逃虒W(xué)，讓反思成為一種品格。將反思的結(jié)果記錄、總結(jié)、提升，形成自己的教學(xué)觀念、教學(xué)主張、教學(xué)思想。讓每一成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)都有反思的烙印，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。
◎追求讓對(duì)課堂管理變成與學(xué)生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程
“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)?！彼珜?dǎo)師生之間、生生之間、師生與所有教學(xué)資源之間的一種有效互動(dòng)。從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。
有追求才有方向和動(dòng)力，有追求才有成功和創(chuàng)造，她說(shuō)：成為特級(jí)和正高級(jí)教師，是對(duì)她教師職業(yè)理想的升華，是對(duì)她崇高事業(yè)追求的肯定，對(duì)教育教學(xué)的追求更是她生活幸福的源泉，甘為人梯，是她無(wú)悔選擇。
編輯：學(xué)校辦公室
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