教師專業(yè)發(fā)展不盯著課標(biāo)、教材、知識點，盯什么？
作者：李廣生
今天回答第二個問題：教師專業(yè)發(fā)展不盯著課標(biāo)、教材、知識點，盯什么？
我個人的從教經(jīng)歷稍微復(fù)雜一些，先是職業(yè)高中，后是普通高中，再后來分管初高中教研，再后來加入小學(xué)教研隊伍，成為一名小學(xué)教師。在近三十年的教育人生中，我教過至少五六個學(xué)科，目前又介入綜合實踐活動課程的教研工作，取得的專業(yè)資格證書有高中教師和六級鉗工。每當(dāng)有人問起我的學(xué)科背景，總會讓我非常尷尬。我是一名教師，有證為證，但是我現(xiàn)在沒有學(xué)科，我回答不出自己是哪一個學(xué)科的教師。學(xué)科是教師的重要標(biāo)簽，人們總習(xí)慣在教師前面加一個學(xué)科定義，如語文、數(shù)學(xué)，等等。這讓我有低人一等的感覺，好像是沒有學(xué)科就不配當(dāng)老師似的，是教師隊伍的混混。
教育部于2012年出臺的《幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為3個維度，分別是“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；每個維度之下分若干領(lǐng)域，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有13個領(lǐng)域，中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有14個領(lǐng)域；與學(xué)科有直接關(guān)系的領(lǐng)域小學(xué)為1個，是“學(xué)科知識”領(lǐng)域，中學(xué)為2個，分別是“學(xué)科知識”領(lǐng)域和“學(xué)科教學(xué)知識”領(lǐng)域。從國家制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)科的色彩并不鮮明。但是，教育部于2017年又出臺了一個文件《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，通篇都是學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容。這就意味著，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)淡化學(xué)科，但教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)強化學(xué)科。是不是自相矛盾暫且不論。
教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段，以學(xué)科為中心的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，說明中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)走上學(xué)科化之路，甚至帶有惟學(xué)科的意味。再看各地開展的教師培訓(xùn)活動也是如此，大多都是圍繞學(xué)科展開，語文教師參加語文的培訓(xùn)、數(shù)學(xué)教師參加數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。每個學(xué)科都喊出“捍衛(wèi)學(xué)科本質(zhì)”的口號，學(xué)科之間涇渭分明、壁壘森嚴(yán)。各個學(xué)科的教師雖然在同一所學(xué)校任教，教授同一個班級，但各自為戰(zhàn)，老死不相往來。這個說我是語文老師，那個說我是數(shù)學(xué)老師，這個說語文重要，那個說數(shù)學(xué)重要。在一片喧鬧聲中大家似乎都忘了這樣一個常識：我們是學(xué)生的老師，學(xué)生最重要。
專業(yè)化被理解為學(xué)科化，專業(yè)發(fā)展當(dāng)然就只能圍繞學(xué)科展開，緊盯著課標(biāo)、教材、知識點等與學(xué)科密切相關(guān)的內(nèi)容。不盯這些盯什么？難怪有人發(fā)出這樣的質(zhì)疑。由此可見，不是我們不知道盯什么，而是我們對教師專業(yè)發(fā)展的理解過于狹隘。
專業(yè)化不等于學(xué)科化，我曾多次撰文表達(dá)這一觀點。在《中小學(xué)教師為什么不能成為專家》一文中，我寫到：教師很難成為專家，或是說教師不需要成為專家。作為一名教師，你很難確定自己的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)邊界，因為你面對的是一個人，一個完整的人，而每一個人都可以稱之為一個宇宙。教師是專業(yè)，但是他的專業(yè)領(lǐng)域很寬，天地人無所不包，專業(yè)邊界非常模糊，教師應(yīng)該是個雜家。教師需要專注，但不能過于專注，特別是不能專注于一時一事，教師更需要開闊的視野和寬廣的胸懷。
在《我為什么反對教師專業(yè)發(fā)展》一文中，我寫到：分科教學(xué)讓教師這個稱謂的前面多了定性的修飾詞，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等等。現(xiàn)實中教師專業(yè)發(fā)展更為看重前面的修飾詞，語文教師視語文為專業(yè)、數(shù)學(xué)教師視數(shù)學(xué)為專業(yè)、科學(xué)教師視科學(xué)為專業(yè)，最核心的、最基礎(chǔ)的育人的專業(yè)性卻被淡化了。教師是專業(yè)的人，做專業(yè)的事，但必須有一顆充滿豐富情感的心，所以教師在教育中并非專業(yè)的存在，而是作為一個完整的人存在，教師發(fā)展是全人的發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展不盯著課標(biāo)、教材、知識點，盯什么？回答這一問題其實很簡單，答案就在教育部出臺的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有3個維度、14個領(lǐng)域、62項要求，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有3個維度、13個領(lǐng)域、60項要求，中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有3個維度、14個領(lǐng)域、63項要求。除了課標(biāo)、教材、知識點，需要關(guān)注的還有很多。
但我們必須要承認(rèn)一點，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的很多要求，離開學(xué)科教學(xué)根本無法實現(xiàn)，如這一條：引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護小學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛興趣、動手能力和探究精神。如果不立足學(xué)科教學(xué)，不在具體的學(xué)科教學(xué)中加以落實，它將形同虛設(shè)。
這就需要我們轉(zhuǎn)變思路，不是以學(xué)科為中心促進教師專業(yè)發(fā)展，而是以專業(yè)發(fā)展為中心提高學(xué)科教學(xué)能力。這道理如同吃飯是為了活著但活著不是為了吃飯一樣簡單。前者是以學(xué)科為中心，語文教師和數(shù)學(xué)教師必須要分開組織研修活動；后者以專業(yè)發(fā)展為中心，語文教師和數(shù)學(xué)就可以坐在一起，共同商討如何引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，如何培養(yǎng)小學(xué)生廣泛興趣、動手能力和探究精神。
這樣一種轉(zhuǎn)型必然會引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，立德樹人的根本任務(wù)、教書育人的崇高使命才能得以有效落實。
研修轉(zhuǎn)型是大勢所趨，大多數(shù)研修機構(gòu)都在積極探索研修方式的轉(zhuǎn)型，卻忽視了研修價值取向的轉(zhuǎn)型，依然緊盯著學(xué)科不放，圍繞學(xué)科大做文章。教師研修以學(xué)科為中心，教師教學(xué)就會以知識為中心，立德樹人就會變成一句空話。
我希望有一天，人們在追問教師的時候，不是問他是哪個學(xué)科的教師，而是問他是哪個學(xué)段的教師，把人擺在核心的位置。
人是教育的尺度，作為一名教育者，始終要牢記自己是人師，是學(xué)生的老師，不是學(xué)科的老師。你知道孔子是哪個學(xué)科的教師嗎？
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