北京市中關(guān)村中學(xué)
一、課題研究背景
1．問題的提出
進(jìn)入21世紀(jì)，教育公平、公正、質(zhì)量和效益成為義務(wù)教育階段教育的主題。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展成為和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容。北京市中關(guān)村中學(xué)初中班級的人數(shù)較多，均已超過40人，同一班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，教師在授課的過程中已越來越明顯的感覺到：如何面對這種差異，尋找切實(shí)可行的辦法，創(chuàng)造適合每一名學(xué)生的教育，是擺在教師面前的重要問題。
在以往的教學(xué)過程中，教師的備課和上課都是基于80%的學(xué)生可以聽懂、掌握。因?yàn)榻處焸兒芮宄簩τ谟邢薜?5分鐘，既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生也要兼顧到學(xué)困生，這是一件相當(dāng)困難的事情。如何面對教學(xué)對象中出現(xiàn)的客觀差異，在面對共性的同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，是教師不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。為了切實(shí)解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)得到更好的發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2006年6月開展了“適合學(xué)生差異的個(gè)別化課堂教學(xué)策略的研究”試驗(yàn)，歷經(jīng)三年，已到結(jié)題階段。
2．課題研究的目標(biāo)和任務(wù)
課題研究小組力求通過對該課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，使老師加深對學(xué)生個(gè)體差異的理解，增強(qiáng)教師對學(xué)生個(gè)別化教學(xué)策略的思考，從而有效地提高教學(xué)成績。通過教師對個(gè)別化課堂教學(xué)策略的研究，增強(qiáng)教師教科研能力和水平。
通過課題的研究，我們努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生善學(xué)、會學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用個(gè)別化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
挖掘和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在自己原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。通過對學(xué)生現(xiàn)狀的客觀分析，對學(xué)生進(jìn)行有效地分層，在班級授課制條件下，探索個(gè)別化課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建適合我校學(xué)生特點(diǎn)的可操作性強(qiáng)的個(gè)別化教學(xué)體系。
二、概念界定與理論依據(jù)
1．概念界定
個(gè)別化課堂教學(xué)策略是指為了達(dá)到某種預(yù)定效果所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是個(gè)別化課堂教學(xué)的基本策略，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其作用在于：根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容以及引導(dǎo)其活動(dòng)的方式、方法與步驟的策略。個(gè)別化教學(xué)是在班級授課制條件下，適應(yīng)學(xué)生差異，旨在大面積提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)。我們學(xué)校運(yùn)用個(gè)別化課堂教學(xué)策略是擬在平行班教學(xué)中，針對三類情況進(jìn)行分層教學(xué)的策略，它要運(yùn)用于教學(xué)全過程的各主要環(huán)節(jié)，包括制訂教學(xué)目標(biāo)、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)、測驗(yàn)評價(jià)等方面。
2．理論依據(jù)
（1）布魯姆的差異教學(xué)思想
布魯姆認(rèn)為，針對差異問題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。差異教學(xué)的根本思想是：針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)差異的性質(zhì)提供不同的教學(xué)方式。如提供多樣的刺激形式，允許不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、形式多樣的反饋和評價(jià)等。他在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的支配下，實(shí)行積極的“有區(qū)別對待”。
（2）陶行知的多元和諧思想
所謂和諧，是指各種不同事物之間協(xié)調(diào)一致的統(tǒng)一，是對立統(tǒng)一的高層境界。承認(rèn)差異和矛盾，并主張事物發(fā)展的多元化，則是實(shí)現(xiàn)和諧的前提。陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“生活教育論”，無一不是在推行“新教育”的實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，不斷運(yùn)用協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方法加以解決，從而創(chuàng)建起來的。學(xué)校教育中存在著面向全體的教育與個(gè)別化教育之間的矛盾，也是教育不均衡的體現(xiàn)形式之一，運(yùn)用多元和諧思想的理念可以有效地指導(dǎo)個(gè)別化教育的研究。
三、研究的過程和方法
研究過程：
根據(jù)課題組的統(tǒng)一要求和我校的實(shí)際特點(diǎn)，我們把該課題研究從時(shí)間方面分為了以下幾個(gè)階段：
（一）制訂本校子課題研究方案
1．搜集整理和學(xué)習(xí)各種與個(gè)別化課堂教學(xué)研究相關(guān)的資料。
2．向?qū)W生發(fā)放兩份與個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究相關(guān)的調(diào)查問卷，并做好問卷的統(tǒng)計(jì)和分析工作，為課題的完善奠定基礎(chǔ)。（問卷一：《關(guān)于學(xué)生差異的調(diào)查》問卷二：《對學(xué)生課堂作業(yè)的調(diào)查》）
（二）個(gè)別化課堂教學(xué)研究的先期準(zhǔn)備工作
課題組組織學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)策略相關(guān)的材料，課題核心組成員討論開題報(bào)告的可行性，修改并完善開題報(bào)告的內(nèi)容，并于2006年11月份完成我校的開題工作。
（三）個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究第一階段總結(jié)
1．個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)開展的序曲
為使課題組成員對個(gè)別化課堂教學(xué)研究有更進(jìn)一步的理解，準(zhǔn)備推出一節(jié)課題組研究課，供大家探討交流。
2．個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)的延伸
課題組成員結(jié)合自身和所教學(xué)生的特點(diǎn)，選取個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究的具體內(nèi)容和具體方法，進(jìn)行有針對性的研究，認(rèn)真記錄研究過程，按照案例研究的方法，完成一個(gè)有特點(diǎn)的教學(xué)案例，形成個(gè)別化的探索活動(dòng)。
（四）個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究第二階段總結(jié)
1．推出兩節(jié)體現(xiàn)個(gè)別化課堂教學(xué)特色的研究課。
2．收集整理一本《個(gè)別化教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》
3．開展個(gè)別化教學(xué)分層作業(yè)展示活動(dòng)。
4．根據(jù)課題組對個(gè)別化課堂教學(xué)策略的研究的不斷深入，對實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)真記錄和整理，從中提煉個(gè)別化課堂教學(xué)的策略，形成從不同角度出發(fā)的，從不同側(cè)面體現(xiàn)個(gè)別化課堂教學(xué)策略的論文。
（五）課題結(jié)題階段綜合研究
完成一份詳細(xì)記錄我校實(shí)施個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告，提煉出對我校今后課堂教學(xué)工作有指導(dǎo)意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，完成個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究的結(jié)題工作。
探索和研究初中義務(wù)階段教育，在班級授課制條件下適應(yīng)學(xué)生的差異，有效提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)策略，這是研究的核心問題。我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的研究：
1．個(gè)別化課堂教學(xué)目標(biāo)制定的策略
（1）制訂分層要求的教學(xué)目標(biāo)：
低層的目標(biāo)：低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)。
中層的目標(biāo)：慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋。
高層的目標(biāo)：小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力。
（2）課堂訓(xùn)練的分層教學(xué)策略：
它以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)訓(xùn)練要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。一個(gè)基本原則是：使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最充分的發(fā)展。
①課堂訓(xùn)練過程將學(xué)生分成兩類，對于一類學(xué)生放低要求，在老師直接幫助下，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（扶中有放）；另一類學(xué)生憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料及要求進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)（以放為主）。
②提問有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答。
③創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有主動(dòng)參與課上練習(xí)的機(jī)會。
④同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求，不同層次的學(xué)生，要求不同。
（3）學(xué)生作業(yè)的分層教學(xué)策略：
①布置必作題和選作題。
②布置難易程度不同的兩或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選做其中一或二類。
（4）測驗(yàn)、評分的分層教學(xué)策略：
①學(xué)生在平時(shí)的測驗(yàn)中有必答題和選作題兩部分。必答題按100分計(jì)滿分，選作題加分計(jì)分；
②制訂二到三層的測驗(yàn)卷，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際參加某一層的測驗(yàn)，通過一層還可向高一層努力，特別是對于已經(jīng)選擇了較低層次試題的同學(xué)，在做完題后如果覺得試題難度不夠，還可以自主選取較高層次試題，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2．建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案的建立反映學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力與進(jìn)步過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，而不僅僅只是學(xué)生所取得的成績。個(gè)別化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案包含的內(nèi)容:
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中的起始作品記錄；
（2）學(xué)生不斷修改的作品痕跡記錄；
（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成的最佳作品記錄；
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決辦法記錄；
（5）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案的建立是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“檔案袋”，填寫成長記錄本，收集成長材料，并自己保管的方式來完成。在具體操作中，學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過同伴交流能解決的問題就通過合作交流解決，在教師的全程監(jiān)控和耐心指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)選擇有價(jià)值的內(nèi)容，按時(shí)間順序記錄，并把相關(guān)材料有序放置，構(gòu)成一個(gè)豐富的、生動(dòng)的、極有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程檔案。
3．教學(xué)效果的測量和評價(jià)策略
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評估是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也讓教師根據(jù)評估的結(jié)果擬訂下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高與發(fā)展。
（1）及時(shí)評價(jià)：當(dāng)場面批、指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處、及時(shí)訂正。
（2）分層評價(jià)：對不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評價(jià)方法、內(nèi)容。
（3）多次評價(jià)：在教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施評價(jià)。
（4）自我評價(jià)：老師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正，自我提高。
（5）交互評價(jià)：師生之間、學(xué)生之間交互評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，形成人際交往、溝通的生動(dòng)局面。
研究方法：
在此課題的研究過程中，力圖以“學(xué)習(xí)——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。
1．行動(dòng)研究法
在研究過程中，積累和不斷調(diào)整各個(gè)階段個(gè)別化教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的設(shè)置，分析個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)開展的情況，收集，記錄好對學(xué)生能力的培養(yǎng)和成績的提高等方面的影響情況，以及所產(chǎn)生的作用等相關(guān)資料，并對每一個(gè)階段的實(shí)施情況作相應(yīng)的小結(jié)，及時(shí)對實(shí)施情況作合理的調(diào)整。
2．案例研究法
開展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長記錄”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究方法。
3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初步建構(gòu)個(gè)別化課堂教學(xué)的模式。
4．調(diào)查研究法
通過向?qū)ο蟀l(fā)放調(diào)查問卷的形式，了解目前存在的問題，以更加有的放矢的開展研究活動(dòng)。
四、研究結(jié)果與分析
（一）促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
長期以來，不少教師的“教”是游離于學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的，課堂上教師說得太多，不注重學(xué)生的反映，不重視學(xué)生的參與，不注重反饋、不注重面向全體學(xué)生，使得一部分學(xué)生成為老師授課的“局外人”，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)理論、差異教學(xué)理論，教學(xué)觀念有了很大的變化，教學(xué)觀念的改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。不少實(shí)驗(yàn)教師已具有了“課堂是滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求”的意識，老師變得更和善、更親近了。
地理學(xué)科張衡老師大膽進(jìn)行實(shí)踐，從教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度幾個(gè)方面率先進(jìn)行了個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究展示課活動(dòng)，并取得了很好的教學(xué)效果。
張衡老師《這節(jié)課題目是什么？》的教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一：教學(xué)組織形式分層
面對四十幾個(gè)人的班級體，采取了從分層到個(gè)別的教育方法，通過自己打分、生生互評及教師評價(jià)相結(jié)合的結(jié)果，把全班學(xué)生分成了六個(gè)小組，分別是緯度一組、緯度二組、海陸一組、海陸二組、地形一組和地形二組。緯度一組和緯度二組是兩個(gè)平行組，屬于低層次學(xué)生組；海陸一組和海陸二組是兩個(gè)平行組，屬于中等層次學(xué)生；地形一組和地形二組是兩個(gè)平行組，屬于高層次學(xué)生。
其次，改變教室里桌椅的擺放，體現(xiàn)不同的組織形式。根據(jù)教材的特點(diǎn)、內(nèi)容的需要、學(xué)生的實(shí)際等改變座位排列方式。把課桌拼成六組，學(xué)生圍坐各組桌椅周圍，學(xué)生不再只是面對教師,而且可以面對同伴，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實(shí)踐、操作。這一形式為學(xué)生創(chuàng)造了一種更寬松的課堂環(huán)境,使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感,也更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生相互交往創(chuàng)造了民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
再次，形成組間競爭、組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮每一個(gè)組員的作用，同時(shí)又鼓勵(lì)冒尖，讓好學(xué)生在競爭中脫穎而出，形成榜樣作用，帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二: 教學(xué)內(nèi)容分層
首先，為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，針對本節(jié)內(nèi)容為各組準(zhǔn)備了適合本組學(xué)習(xí)水平的學(xué)案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在完成三個(gè)影響因素對氣溫和降水的學(xué)習(xí)過程中，采用不同學(xué)案，緯度、海陸和地形各組所填寫表格的難度是逐級遞增的。
其次，為不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，例如讓低層次學(xué)生描述現(xiàn)象，由中等生試著解釋成因，再由高層次的學(xué)生通過綜合分析，舉一反三，形成新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)體會，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效果。
再次，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同水平的課堂檢測題目，題目共分三個(gè)檔次，三個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的小組可在適合本組學(xué)習(xí)的題目范圍內(nèi)選題并完成。這樣可更有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助每一個(gè)學(xué)生完成適應(yīng)自己水平的學(xué)習(xí)。
第三：教學(xué)進(jìn)度分層
整個(gè)教學(xué)采取小組競爭的形式進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)共分為四個(gè)部分。小組競爭采取記分式進(jìn)行，見下表。
緯度
一組
緯度
二組
海陸
一組
海陸
二組
地形
一組
地形
二組
第1部分（描述填表）
第2部分（解釋成因）
第3部分（選題搶答）
（二）促進(jìn)了一批年輕教師成長
承擔(dān)這次研究任務(wù)的大多數(shù)是年輕教師。課題研究讓他們有了發(fā)揮自己才智的舞臺，使他們真正感受到教育科研的作用，有了從事教研的動(dòng)力，也有了一定的成就感。研討課、論文、案例評比、教師風(fēng)采大賽等活動(dòng)，就是他們施展自己才華的最好舞臺，多種形式的研討活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)的最好機(jī)會。可以說，開展個(gè)別化教學(xué)策略研究實(shí)驗(yàn)，對促進(jìn)我校青年教師的成長起了相當(dāng)大的作用。 英語老師周丹注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在課題組中著重進(jìn)行了“建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案的策略研究”。她根據(jù)本學(xué)科教學(xué)中可操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要從建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案來對學(xué)生進(jìn)行開放的，多層面的，多角度的，全面的評價(jià)。
她在所教的普通班中選取了成績較好的四名同學(xué)作為試點(diǎn)，對他們進(jìn)行寫作方面的專項(xiàng)輔導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，從而力求帶動(dòng)普通班大多數(shù)學(xué)生寫作水平的提高。在集體教學(xué)中抓個(gè)別化教育的契機(jī)。在前期準(zhǔn)備階段，她自行設(shè)計(jì)了一張表格作為模式供學(xué)生使用。首先由教師布置話題內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立完成初稿；然后，在教師的建議，以及與其他組員相互交流學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成自己的第二稿，并同時(shí)對自己作出評價(jià)，完成修改感言，從中能夠獲得啟示；接著，再經(jīng)過小組交流，形成第三稿。所以，學(xué)生的一篇習(xí)作通常需要兩三稿，甚至更多稿。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生敢于使用更多的句式進(jìn)行描述，作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也更豐富了。
（三）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1．學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)
在課題研究初期，劉麗萍老師就對全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行了摸底測試。在同樣的測試條件下，結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。90分以上的占5%，60分到90分之間的占20%左右，20分到60分之間的占60%左右，20分以下的占到15%。由此可見，學(xué)生差異性很大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也不一樣。通過摸底，劉老師對學(xué)生的基礎(chǔ)有了大致了解，對在什么程度上展開教學(xué)，如何安排教學(xué)有很大幫助。其次，劉老師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要求學(xué)生對自己的客觀實(shí)際情況做出書面說明，同時(shí)每個(gè)學(xué)生制定出自己詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。最后，老師和部分學(xué)生在一起面對面地研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
首先，為個(gè)別的學(xué)生選擇適合他們接受能力和實(shí)踐水平的教學(xué)素材。
比如，在一次教學(xué)過程中，他利用大部分學(xué)生做小組活動(dòng)的時(shí)候，特別為一組學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生著重講解了there be句型的意義以及該句式的疑問句形式。而且還特別為他們這幾個(gè)學(xué)生印發(fā)了there be句型的專項(xiàng)練習(xí)。這樣有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，對于排除學(xué)生的知識障礙是非常有幫助的。
其次，借助適合個(gè)別學(xué)生的輔助教育素材，采用一定的教育教學(xué)方式對這部分學(xué)生進(jìn)行特別教育。
現(xiàn)在班級英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為單位或者是兩個(gè)人的pair work。通常情況，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度情況選擇和自己水平相近的同學(xué)作為合作的對象。這時(shí)，老師為大家設(shè)置的共同任務(wù)對于那些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)完成起來就比較有難度。所以，劉教師特別為這部分同學(xué)將給定的任務(wù)做些微調(diào)，從而讓他們也能通過自己的努力完成任務(wù)。比如，在講授第十二單元My favorite subject is science.時(shí)設(shè)置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查：看看哪些學(xué)科和老師比較受歡迎，學(xué)生還希望增加什么課程和什么類型的老師，但是這個(gè)任務(wù)對于個(gè)別同學(xué)來說就比較困難了。所以，老師特別囑咐這部分學(xué)生只需要使用目標(biāo)語言和給定的句式談?wù)撟约汉托〗M同學(xué)喜愛的科目和老師就可以了。
另外，劉老師還注重對學(xué)生的定期總結(jié)。
通過階段性考核的方式，定期總結(jié)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整程度小組。將進(jìn)步較快的學(xué)生調(diào)整到程度較高的小組，將學(xué)習(xí)進(jìn)步停滯不前的學(xué)生調(diào)整到慢組，以此調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性。
我們對實(shí)驗(yàn)班級初二（1）班和初二（14）班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作了問卷調(diào)查：
學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣很濃
學(xué)習(xí)興趣較濃
學(xué)習(xí)興趣一般
實(shí)驗(yàn)班級
72.5%
23%
4.5%
對比班級
36%
51%
13%
2．各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高
在實(shí)驗(yàn)研究中，教師堅(jiān)持有針對性的個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)思想，正確使用分層遞進(jìn)教學(xué)策略，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具體落實(shí)。不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，均有不同程度的收獲。A層學(xué)生增加自信心，在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，還促使B層、C層的學(xué)生學(xué)習(xí)，在班內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。從這意義上看，個(gè)別化教學(xué)策略的課題研究，有利于學(xué)生對知識和技能的掌握，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
語文學(xué)科楊玉敏老師對學(xué)生的課外作業(yè)分層進(jìn)行了嘗試：
楊老師認(rèn)為：當(dāng)前課外作業(yè)主要存在以下兩個(gè)問題：①機(jī)械簡單的題目多，設(shè)計(jì)的隨意性大。學(xué)生不厭其煩地做著抄、寫、背等重復(fù)勞動(dòng)，工作量大而收效甚微。②對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，學(xué)生對待作業(yè)往往是馬虎應(yīng)付，老師往往是簡單查看對錯(cuò)。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識。
（1）準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行分層
對學(xué)生進(jìn)行合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對于每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體而言，無疑是存在著差異的，教師既要清楚地認(rèn)識到這種差異，又要注意在這種差異的前提下保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心。因此要對學(xué)生進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差等生，并按等級分為三個(gè)活動(dòng)小組。然后從實(shí)際出發(fā)，“對癥下藥”，制定出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷后進(jìn)生的自尊心，增加后進(jìn)生的心理壓力。
學(xué)生層次
基礎(chǔ)水平
學(xué)習(xí)能力、興趣
A層（優(yōu)等生）
扎實(shí)
興趣濃、具有一定聽、說、讀、寫能力 ，作業(yè)認(rèn)真。
B層（中等生）
有一定基礎(chǔ)
無太大興趣、讀、寫能力相對差，能較好完成作業(yè)
C層（差等生）
較差
不喜歡、基本喪失信心，聽講不認(rèn)真 ，作業(yè)應(yīng)付
隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，有些教師及時(shí)調(diào)整了學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次進(jìn)入高層次。即C組同學(xué)經(jīng)過努力，即可編入B組，B組同學(xué)經(jīng)過努力，即可編入A組，反之亦然。這樣就使三個(gè)組呈一種較穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過程。
（2）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。由于C 層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此整體安排應(yīng)以側(cè)重基礎(chǔ)，側(cè)重聽說為起點(diǎn)。對于B層次同學(xué)來說，應(yīng)認(rèn)真鞏固基礎(chǔ)，聽說讀寫齊頭并進(jìn)。對于A 層次的學(xué)生 ，應(yīng)提倡“競爭、合作、創(chuàng)新”，使學(xué)生加強(qiáng)閱讀，拓寬自己的知識面 ，以提高個(gè)人的整體素質(zhì)。即要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)。
（3）分層次布置作業(yè)
①作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)與自由發(fā)展的統(tǒng)一。C組控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識的掌握。A組減少基礎(chǔ)作業(yè)量，給予他們自由發(fā)展的空間。比如同樣的生字詞，學(xué)完以后，C組可能要多布置一些抄寫的工作，而A組則只要聽寫正確就可以，B組則介于兩者之間。
②作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一。首先給后進(jìn)生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。其次，中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。接下來優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。C層作業(yè)側(cè)重的是語文知識的積累；B層作業(yè)側(cè)重語言運(yùn)用及語言的理解、分析；A層作業(yè)側(cè)重對整篇文章的理解、把握和感受。如學(xué)習(xí)了《凡爾賽宮》一課，就設(shè)計(jì)了三類作業(yè)，A、抄寫生字詞并會聽寫，摘抄文中描寫凡爾賽宮宏偉的句子；B、聽寫生字詞，收集關(guān)于世界七大奇跡的其它知識；C、以生字為原材料，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，仿照凡爾賽宮的寫法，介紹一種建筑物。 這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。
③課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，以“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能通過自身努力獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。例如《趙普》必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題是：歸納本文的古今詞語的意義、句式，賞析寫作特色等。得法、得體和得力的練習(xí)能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
④倡導(dǎo)作業(yè)自主，讓學(xué)生也參與設(shè)計(jì)作業(yè)。實(shí)施開放型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我布置作業(yè) ，還可以設(shè)計(jì)作業(yè)給好朋友解答。如學(xué)習(xí)了一單元后，要求學(xué)生各自設(shè)計(jì)作業(yè)，然后交給好朋友解答。學(xué)生興致盎然，設(shè)計(jì)出了填空題，問答題，閱讀題等多種題型，解答的效果也很好。
（4）分層次評價(jià)學(xué)生作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價(jià)。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價(jià)，不僅會扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的民主氛圍。對于極個(gè)別的后進(jìn)生，只要能完成作業(yè)，就給予肯定，對于一些優(yōu)等生，則在肯定中寄予希望，促使他們向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
通過教師的課題研究，學(xué)生的成績有了很大的提高。還是以實(shí)驗(yàn)班級和對比班級學(xué)生期末考試成績?yōu)槔醵?）班為普通班，實(shí)驗(yàn)初期與對比班分?jǐn)?shù)差在一分之內(nèi)，初二（14）班為重點(diǎn)班，實(shí)驗(yàn)初期與對比班級分?jǐn)?shù)差為5分，經(jīng)過個(gè)別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級都取得了相當(dāng)大的進(jìn)步。
平均分
及格率
優(yōu)秀率
低分率
實(shí)驗(yàn)班1班
261.29
80.56%
8.33%
2.78%
對比班級
258.65
66.67%
2.70%
2.70%
平均分
及格率
優(yōu)秀率
低分率
實(shí)驗(yàn)班14班
367
100%
100%
0.00%
對比班級
357.02
100%
88.1%
0.00%
（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高
在課題開展的后期，課題組再次向?qū)嶒?yàn)班級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生通過一段時(shí)間的個(gè)別化教育活動(dòng)干預(yù)后，學(xué)生在各方面的變化情況。通過調(diào)查數(shù)字統(tǒng)計(jì)結(jié)果和教師的總結(jié)研討，我們得出了這樣一個(gè)結(jié)論：開展個(gè)別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級的學(xué)生的自信心、進(jìn)取意識、心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力、交際能力與人合作意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生。
（四）促進(jìn)了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變
教師在課堂上面向全體學(xué)生授課時(shí)，通過講解內(nèi)容和提問的層次來體現(xiàn)對各層學(xué)生的區(qū)別要求，盡量壓縮講解時(shí)間，每次都安排一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，組織學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組中較好的同學(xué)要學(xué)得更好，才能夠更好地幫助其他同學(xué)，才能夠?yàn)樾〗M爭得榮譽(yù)。練習(xí)題當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋，并輔以課后的個(gè)別化補(bǔ)救措施。學(xué)困生的心態(tài)也有所改善。實(shí)行個(gè)別化教學(xué)后，學(xué)困生對于達(dá)到分層目標(biāo)的信心增強(qiáng)，開始主動(dòng)參與討論，并經(jīng)常表現(xiàn)出一種爭取“遞進(jìn)”的態(tài)勢。此外，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)后，學(xué)困生的學(xué)生習(xí)慣和人際關(guān)系都有所改善。
（五）創(chuàng)設(shè)了良好的分層評價(jià)環(huán)境
考慮到學(xué)生年齡、環(huán)境、心理特點(diǎn)，評價(jià)時(shí)，我們采用了分層評價(jià)、激勵(lì)評價(jià)、符號評價(jià)、定期評價(jià)等手段；為了使使評價(jià)規(guī)范化，科學(xué)化，根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)置各學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)量表，不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等方面的情況；評價(jià)者由教師和同伴共同參與，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價(jià)相結(jié)合，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如：在作業(yè)的評分上，我們一些老師做了如下改革：1、對B層學(xué)生，做對“新挑戰(zhàn)”題，半倍加分；對A層學(xué)生，做“跳一跳”題，半倍加分，做對“新挑戰(zhàn)”題，一倍加分。2、暫不打分。A、B層學(xué)生做錯(cuò)題，暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分。由于充分利用了教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極做作業(yè)、樂于做作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都嘗到了成功的快樂，得到了應(yīng)有的發(fā)展。
（六）促進(jìn)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展
課題組的14名教師中，有半數(shù)以上教師能熟練運(yùn)用“個(gè)別化教學(xué)”原理和方法開展教學(xué)活動(dòng)，課題組中的李冬梅、范振歡、田薇、甄雪蓮、劉麗萍、羅榮等老師在教學(xué)活動(dòng)中脫穎而出，成為業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教育教學(xué)骨干。課題組中范振歡、劉麗萍、甄雪蓮、田薇、祁凱燕老師在全區(qū)上過示范課和公開課。課題組中8人撰寫的論文、教案、說課稿在各級各類評比中獲獎(jiǎng)。教師撰寫論文獲得市級、區(qū)級、校級獎(jiǎng)勵(lì)的有32篇，公開發(fā)表在刊物上的有2篇。由于我校個(gè)別化研究課題組工作卓有成效，在我校的教育教學(xué)年會上，課題組活動(dòng)情況還進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹，劉麗萍教師做了示范課，這對此課題的推廣起到了積極的作用。許多參加該課題的教師被評為各級別教科研先進(jìn)個(gè)人?！皞€(gè)別化教學(xué)策略研究”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，使我們鍛煉了隊(duì)伍，培養(yǎng)了人材，擴(kuò)大了影響，促進(jìn)了學(xué)校教科研工作的發(fā)展。
五、綜合討論與反思
“適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)別化教學(xué)策略的研究”利用了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略，在班級集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意到個(gè)性發(fā)展的需要，使不同層次的所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。通過該課題的實(shí)驗(yàn)研究，也給我們帶來了思考的問題：
1.對于學(xué)生的差異的了解如何更優(yōu)化和體現(xiàn)科學(xué)性，對學(xué)生動(dòng)態(tài)差異性管理的科學(xué)性和操作性需進(jìn)一步探究。
2.個(gè)別化教學(xué)策略課題的研究是探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求以及教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，與當(dāng)前課改的理念不謀而合，因此課題的結(jié)題并不意味著教學(xué)研究活動(dòng)的結(jié)束，如何讓課題所取得的階段性成果與課改緊密結(jié)合，形成可持續(xù)發(fā)展的良好勢頭也是值得思考的問題。
3.對于研究過程中相關(guān)資料的收集和整理還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在此課題研究過程中，許多教師做了有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分層和作業(yè)分層的實(shí)驗(yàn)嘗試，但由于沒有及時(shí)提醒，督促教師保留好相關(guān)資料，使得一部分?jǐn)?shù)據(jù)丟失，在結(jié)題報(bào)告中出現(xiàn)了研究結(jié)果可信度降低的現(xiàn)象。
4.如何做好課題組成員的相對穩(wěn)定，以確保課題的持續(xù)開展也是下一階段需要考慮的問題。只有課題組成員相對穩(wěn)定，才能夠更加有計(jì)劃的系統(tǒng)的開展研究工作。在我校該課題的開展過程中，課題組成員變化較大，使得有些方面的研究開展的不夠深入，課題組的主要成員周丹老師因工作原因調(diào)離了本校，張衡老師因休產(chǎn)假停止了課題的繼續(xù)研究，課題組執(zhí)行人范振歡老師在結(jié)題階段到新疆支教，這些都妨礙了該課題在我校的有序開展。
“適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)別化教學(xué)策略的研究”是在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，通過三年的實(shí)驗(yàn)，我們課題組的教師欣喜地看到學(xué)生們在各方面所取得的進(jìn)步和發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的快樂。這里包含著我們每一位實(shí)驗(yàn)教師的辛勤汗水和智慧，同時(shí)，科研課題是教師自身成長的一條重要的途徑，通過實(shí)驗(yàn)，教師們無論是理論水平還是實(shí)踐水平都得到了很大的提高，這也是老師們參與課題的初衷。實(shí)驗(yàn)只是我們開展這個(gè)工作的第一步，今后我們?nèi)匀焕^續(xù)努力，把我們在本課題中學(xué)習(xí)到的好的思想和方法，進(jìn)一步運(yùn)用和推廣到我們的日常教學(xué)工作之中。
參考文獻(xiàn)：
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課題負(fù)責(zé)人：黎英 課題執(zhí)行人：范振歡 報(bào)告撰寫人：范振歡
課題組成員名單：黎英、范振歡、李冬梅、田薇、祁凱燕、甄雪蓮、劉麗萍、羅榮、陳紅、遲麗娟、王欣茹、楊玉敏、周丹、張衡、李庶琪
