為教師教學(xué)能力發(fā)展搭建腳手架
——我讀“學(xué)習(xí)性評價”叢書
北京市教科院副院長 張鐵道
普及高質(zhì)量教育的社會需求不斷促使教育工作者日益關(guān)注教學(xué)的有效性問題。為此，許多專家提出了新的理念和建議，許多名師也講述著自己的實踐案例。然而，一線教師在努力學(xué)習(xí)這些理念和經(jīng)驗，并努力將其轉(zhuǎn)化成為自己的實踐能力的過程中，卻往往發(fā)現(xiàn)難以奏效。究其緣由，其中一個重要因素在于缺乏以有效教學(xué)實踐為指向的方法論支持，換而言之，就是缺乏教師連接外在知識與自身專業(yè)能力發(fā)展的腳手架。
最近，本人有幸讀到教育科學(xué)出版社出版的“學(xué)習(xí)性評價”叢書（中學(xué)版）（英國伊恩﹒史密斯著）。這套僅有32萬字、200頁、標(biāo)價40元的“叢書”，帶給我期待了許久的愉悅學(xué)習(xí)的體驗。
“學(xué)習(xí)性評價”叢書(Assessment for Learning)針對提高中小學(xué)教師教學(xué)實踐能力目標(biāo)，在整合已有教育理論和成功實踐基礎(chǔ)上，以“改進教學(xué)評價，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，目的在于指導(dǎo)教師有效地創(chuàng)設(shè)“使學(xué)生得到充分支持的課堂學(xué)習(xí)氛圍”使學(xué)生成為“自主的求知者”，和“更有效率的學(xué)習(xí)者”，并由此獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評價實踐倡導(dǎo)以下理念：第一、當(dāng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程越多，并有機會反思總結(jié)學(xué)習(xí)收獲及其過程，他們的學(xué)習(xí)就越有效；第二、學(xué)習(xí)的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者已有知識、理解和能力的契合程度；第三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及其成效評價指標(biāo)有助于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效性；第四、學(xué)習(xí)的成效還取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與自信心；第五、教學(xué)反饋對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)努力具有重要影響。因此，學(xué)習(xí)性評價認為，只要學(xué)習(xí)者自身努力，得到教師幫助，并獲得正確的學(xué)習(xí)方法，所有人都可以提高自身的學(xué)習(xí)能力。作者認為，上述理念對于長期以來不容置疑的傳授式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，進而主張教師的責(zé)任更多的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。
在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，叢書作者總是由現(xiàn)實問題入手進行分析，并提出解決方案。例如，在談及“為什么要分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)指標(biāo)”主題時，作者分析指出，應(yīng)試教育驅(qū)使教師關(guān)注完成任務(wù)本身而不是完成任務(wù)的過程，注重學(xué)生的表現(xiàn)而不是學(xué)生的進步，關(guān)注教師自身的教學(xué)而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)此，作者指出，“只有當(dāng)學(xué)生獲知關(guān)于自己學(xué)習(xí)的信息時，他們才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的負責(zé)?！庇纱?，結(jié)合教師需要提出，如何編制學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何編制教學(xué)預(yù)期指標(biāo)、如何向?qū)W生回饋學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況等具體教學(xué)技能的實踐方法。
“學(xué)習(xí)性評價”叢書努力為教師提供豐富多樣的實踐方法指導(dǎo)。叢書圍繞4個實踐領(lǐng)域分別提出50項具體實踐方法。例如，針對怎樣借助評價幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者就列舉出了18項實用建議，其中包括“鼓勵學(xué)生更加開放地討論和思考他們的學(xué)習(xí)方式”、“強調(diào)遭遇困難也是學(xué)習(xí)過程的一部分”、“詢問學(xué)生今天在學(xué)校的收獲”等。在鼓勵教師多用激勵性評語時，作者提示可以用諸如：“你做得非常好”、“你開始理出頭緒了”、“你考慮如此深入讓我印象深刻”、“繼續(xù)努力——這真的不容易！”。又例如，關(guān)于“設(shè)計團隊挑戰(zhàn)”方法，作者以制作產(chǎn)品為例將團隊合作探究學(xué)習(xí)過程歸納為“確定教學(xué)主題-了解相關(guān)知識背景-聚焦特定問題-制作產(chǎn)品過程-明確產(chǎn)品質(zhì)量要求-確定完成任務(wù)所需時間及資源-合理確定分組”。
除了具體方法之外，叢書還為讀者提供了大量實際教學(xué)案例。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識“學(xué)習(xí)是什么？”教師不應(yīng)僅僅滿足于讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)就是一種有目的地獲取知識或理解事物的思維過程”，還組織學(xué)生通過互動交流的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不僅僅是“死啃書本、找到正確答案、填鴨式學(xué)習(xí)、死背硬記、抄抄寫寫、完成作業(yè)”；還應(yīng)該是“刨根尋底、討論、深入思考、言之有理、解釋觀點的能力、思維活躍、認真閱讀、仔細檢測”。在指導(dǎo)教師將封閉性問題轉(zhuǎn)化為開放性問題時，作者提出教師提出的問題應(yīng)有助于拓寬學(xué)生思考和理解的深度和廣度。例如“這是一個多邊形嗎？”可以變?yōu)椤岸噙呅蔚奶攸c是什么？”“什么食物對我們有益？”變?yōu)椤拔覀內(nèi)绾沃朗裁词澄飳ι眢w是有益的？”“這個人值得信任嗎？”變?yōu)椤斑@個人的什么行為使你覺得他不值得信任？”此外，教師可以將陳述性的問題轉(zhuǎn)化為探究性的問題。例如，讓學(xué)生看地圖說明突尼斯季節(jié)性的降雨量和干燥地帶，就不如讓學(xué)生為一組考古學(xué)家實地考察突尼斯提供氣候咨詢報告來得更具有激勵性。
“學(xué)習(xí)性評價”叢書密切結(jié)合一線教師需求提出改進實踐行動指南的同時，作者建議，一線教師不宜急于求成，而應(yīng)采用漸進性策略，逐步完善自身教學(xué)方式；開展坦誠、公開的同行交流；起始階段可以從日常教學(xué)實踐密切相關(guān)的 “分享教學(xué)目標(biāo)”、“提更好的問題”、“讓反饋更有效”、“促進學(xué)生的自我評價”等主題開始。同時，作者還建議教師采用“4P原則”，即“實用性、個性化、學(xué)生受益、持之以恒”。
除上述特點之外，叢書采用的“讀者友好”的體例。具體表現(xiàn)在簡明實用，一頁一題，易讀易行，而且圖文并茂，使人在興奮、共鳴和頓悟中一口氣完成閱讀，并萌生躍躍欲試的沖動。
在反復(fù)閱讀品味這套叢書過程中，我深切感到這真是一套教師不可多得的改進教學(xué)實踐的指導(dǎo)書。它也為我們思考如何為教師提供有助于他們提高自身教學(xué)成效，促進少年兒童學(xué)習(xí)的研究成果提供了可資借鑒的范例。
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