第一章
在教育界發(fā)生的一些變化：
1、原先與教育聯(lián)系不深的學(xué)科，比如認(rèn)知科學(xué)，已經(jīng)漸漸與教育實踐聯(lián)系起來，在真實的教學(xué)實踐中檢驗理論。
2、多種研究方法以及研究技術(shù)的同時使用。
3、不同學(xué)科的知識逐漸融合在一起。
信息以及知識的發(fā)展突破了人的想象，正以不可逆轉(zhuǎn)的力量改變著整個教育界。正如在文章中指出的，“求知”的意義已經(jīng)從傳統(tǒng)的能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)為能夠發(fā)現(xiàn)和利用信息。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展
從內(nèi)省法的應(yīng)用到行為主義的盛行再到認(rèn)知科學(xué)的誕生最后到建構(gòu)主義的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的研究實際上走過了一條從猜測到科學(xué)的道路。
在19世紀(jì)后期，人們嘗試通過內(nèi)省法可以反映出思維過程，并對人類的意識進(jìn)行精確的分析。
到20世紀(jì)，行為主義出現(xiàn)。行為主義者把學(xué)習(xí)的概念界定為刺激和反應(yīng)之間形成的連接。由于他們把目光僅僅放在刺激條件以及與這些刺激條件相聯(lián)系的行為身上，行為主義也沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。
到1950年之后，在對人類以及其生存環(huán)境進(jìn)行充分認(rèn)識以后，一個新領(lǐng)域──認(rèn)知科學(xué)出現(xiàn)了。認(rèn)知科學(xué)主要從多學(xué)科的視點來研究學(xué)習(xí)問題，并且運用一些新的實驗工具、新的方法論以及新的理論假設(shè)，能夠檢驗理論而不是僅僅對思維和學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的推測。
理解性學(xué)習(xí)
理解性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特征之一。
理解性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在原有理解的基礎(chǔ)上，運用基本知識和學(xué)科原理框架對新經(jīng)驗和新知識建構(gòu)新的理解。理解性學(xué)習(xí)既需要個體認(rèn)知，也需要小組的協(xié)作，它是個體心智運作和社會文化中介的多元化意義建構(gòu)的過程。理解性學(xué)習(xí)是關(guān)注過程的學(xué)習(xí)，重在獲得對學(xué)科核心概念和原理的深層理解，是一種有效學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)，理解性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運用原有的知識，在新的情境下進(jìn)行個體心智運作和社會文化中介的交互的意義建構(gòu)，并不斷獲得理解的探索和發(fā)展過程。學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展，而不是事實內(nèi)容的記憶和積累，因此關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)深層的理解是很重要的一個步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義拓展和價值生成?？偠灾?，理解性學(xué)習(xí)研究重點在于使學(xué)習(xí)者應(yīng)變成問題的解決者、創(chuàng)造性的思維者，要能看到正在學(xué)習(xí)的知識的多重可能性，要學(xué)會如何操作自己的知識。（上述文字引用地址
過去包括現(xiàn)在我們的許多課程都強(qiáng)調(diào)記憶而非理解，課本包含的都是需要學(xué)生去記憶的事實，而測驗是對學(xué)生記憶能力的測量。
理解性學(xué)習(xí)的初衷是完美的，但是在實施的過程中卻舉步維艱，很少有機(jī)會去實踐。
在理解性學(xué)習(xí)這一節(jié)中提到一個概念是“遷移”，簡單的理解“遷移”，可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)的知識在實踐中的運用。
遷移在心理學(xué)上也稱學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中審題技能的掌握可能會促進(jìn)物理、化學(xué)等其他學(xué)科審題技能的應(yīng)用；語言學(xué)習(xí)中豐富的詞匯知識的掌握將促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的詞匯知識的獲得。知識與技能之間相互遷移。（百度百科http://baike.baidu.com/view/621740.htm）
已有的知識
現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀是人們基于他們原有的知識建構(gòu)新的知識以及對新知識的理解。
“魚就是魚”的觀點在任何年齡段的學(xué)習(xí)者中都是適用的。最常見的例子是：我們在電視中看的外星人的例子。火星人的樣子不管多么磕磣，都是以人的摸樣為基礎(chǔ)的，都有眼睛、嘴、耳朵、胳膊、腿這些人類的器官。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)該注意這些經(jīng)驗中的錯誤經(jīng)驗、不完整經(jīng)驗、天真經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響。
主動的學(xué)習(xí)
在新的學(xué)習(xí)科學(xué)中，人們對學(xué)習(xí)的自我調(diào)整能力得到重視。即學(xué)習(xí)者對知識的理解越來越被看重，學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程。
在這一章節(jié)中提到的概念：“元認(rèn)知”指人們在不同任務(wù)中預(yù)測自己行為結(jié)果的能力（例如，他們怎樣更好地記住各種不同的刺激）以及對自己理解和掌握的當(dāng)前水平的監(jiān)控能力。
教育的含義
教育的含義有以下的特點：
1、教育的目的是提升學(xué)生能力，并且探求對復(fù)雜知識的理解
2、能力的提升是以原有的知識為基礎(chǔ)建構(gòu)的
3、學(xué)習(xí)者是主動的，而不是傳統(tǒng)意義上的被動學(xué)習(xí)者
4、能夠把在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識應(yīng)用到真實的情境中
5、強(qiáng)調(diào)“反思”，包含教什么，如何教，以及如何評價學(xué)習(xí)
這是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新的研究方法會不斷的誕生，有時候這樣的發(fā)展是以否定原有的成果為條件。研究的范圍更加的廣泛，綜合性更強(qiáng)。研究中應(yīng)用到的技術(shù)越來越與時俱進(jìn)。研究的范圍越來越寬泛。
第二章
什么是專家？
專家是指在特定的領(lǐng)域里具有專業(yè)知識的人，他們能夠有效的思考該領(lǐng)域的問題。
專家與新手的差異：
1、差異不是在一般的記憶力、能力以及策略應(yīng)用能力體現(xiàn)出來的。
2、專家與新手的差異體現(xiàn)在他們擁有豐富的知識，影響專家關(guān)注的事物以及專家組織、觀察、理解、組織信息的方式，隨即影響他們解決、記憶、推理問題的能力。
有關(guān)專家知識的重要原則以及其對教與學(xué)的潛在意義：
1、專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式
2、專家能夠獲得大量的內(nèi)容知識，這些知識的組織方式反映專家對學(xué)科的理解深度
3、專家的知識受到一系列環(huán)境的制約，不是孤立的命題以及事實
4、專家能夠從自己的知識中靈活的提取重要的內(nèi)容
5、專家有可能不會教導(dǎo)學(xué)生
6、專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣
有意義的信息模式
在相同的情境中，新手與專家注意到的信息有很大的差別，專家能夠識別新手沒有注意到的特征以及模式，新手在通往成為專家的路上，需要學(xué)會觀察。
知識的組織
專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實以及公式的羅列，他是圍繞核心概念或者“大觀點”組織的。新手在思考問題時，是根據(jù)問題的表面特征對問題進(jìn)行分類的，而專家則是根據(jù)問題所涉及到的原理對問題進(jìn)行分類的。
情景與知識提取
專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求。
專家與教學(xué)
專家雖然具備了某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，但是有可能不懂得如何把這些知識交給其他人。專家掌握的內(nèi)容知識同教育教學(xué)知識有本質(zhì)的區(qū)別。教育教學(xué)知識包括一些教學(xué)策略等等。
適應(yīng)性的專門知識
擁有適應(yīng)性專業(yè)知識的人，不但能夠應(yīng)用他們所學(xué)到的，而且能夠不斷的挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，并且設(shè)法超越他們。
第三章
遷移的定義，把一個情境中學(xué)習(xí)的東西遷移到新情境中的能力。遷移對評估學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。
對教育具有重要意義的學(xué)習(xí)和遷移的重要特征：
1、初始學(xué)習(xí)對遷移說是必要的，同時對學(xué)習(xí)經(jīng)驗相當(dāng)程度的熟悉有助于遷移
2、過度情景化的知識不利于遷移，而知識的抽象表征有助于促進(jìn)遷移
3、遷移是主動的動態(tài)的過程
4、所有的學(xué)習(xí)包含了先前學(xué)習(xí)的遷移
促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素
學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度是遷移的基礎(chǔ)。
理解力對遷移來說是至關(guān)重要的，遷移受理解性學(xué)習(xí)程度的影響，而非單單靠記憶實施以及墨守成規(guī)
學(xué)習(xí)復(fù)雜的學(xué)科需要時間
經(jīng)常反饋是十分重要的
學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間
影響遷移的其他的因素
情境——初始學(xué)習(xí)的情境會影響到遷移，人們在一種情境中學(xué)習(xí)到的知識有可能不能遷移到其他的情境中，尤其是在知識是在單一的情境中學(xué)習(xí)的。
問題的表征——通過幫助學(xué)生在更高的抽象層上表征問題，可以提高遷移能力
學(xué)習(xí)與遷移條件的關(guān)系——遷移量是在原來學(xué)習(xí)領(lǐng)域與新領(lǐng)域之間的重疊部分的函數(shù)。
正遷移方法與負(fù)遷移方法——遷移是一個動態(tài)的過程，是一個要求學(xué)習(xí)者積極參與選擇和評估策略、思考資源以及接受反饋的過程。
遷移與元認(rèn)知——教學(xué)上采用元認(rèn)識的方法能夠增加學(xué)生遷移新情境的程度而無需借助明顯的提示。能夠幫助學(xué)生充分意識到自己的角色
學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗的遷移
即使是最初始的學(xué)習(xí)階段也涉及到遷移。
遷移是在原有知識上的建構(gòu)，原有的知識在遷移的過程中可能扮演著不同的角色，或者成為建構(gòu)新知識的基石或者成為建構(gòu)新知識的阻力，這些原有的知識不僅僅包括一般的經(jīng)驗，也包括學(xué)習(xí)者作為社會角色而習(xí)得的知識。
學(xué)校與日常生活之間的遷移
學(xué)校教育的最終目的是要幫助學(xué)生把從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所中。后者與學(xué)校環(huán)境的的差別主要包括以下幾個方面，后者更重視個體的表現(xiàn)；更加注重運用工具去解決問題，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是抽象的推理而日常情境中經(jīng)常應(yīng)用情景化的推理。
第四章
在傳統(tǒng)的觀念里，嬰兒是一樣白紙，但是通過現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發(fā)展的個體。
在研究幼兒發(fā)展迅速的方面包括：
1、學(xué)習(xí)某事而非別的事情的傾向
2、幼兒身上有未被發(fā)現(xiàn)的策略性能力以及認(rèn)知性能力
3、學(xué)生心理的變化
4、兒童處于共同體之中，身邊的人以及技術(shù)等等都可以作為向?qū)?/span>
特惠領(lǐng)域的早期能力
物理概念，比如無生命的物體無外力不會運動
生物因果關(guān)系，快速的區(qū)分有生命或者無生命的物體
早期的數(shù)字概念
兒童早期對語言的關(guān)注
學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略
元認(rèn)識包括自我調(diào)整——安排自己學(xué)習(xí)的能力：制定計劃，監(jiān)控成功，如果有需要修正錯誤，反思自己的表現(xiàn)，元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它有賴于知識與經(jīng)驗。
“發(fā)展”的概念，傳統(tǒng)的觀點是，幼兒知道的能做的事情極少，但是隨著年齡的增長和經(jīng)驗的增加，他們的能力不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)就是發(fā)展發(fā)展就是學(xué)習(xí)。
經(jīng)過研究之后，一部分學(xué)者認(rèn)為，發(fā)展是克服信息加工的限制，幼兒在發(fā)展的過程中會習(xí)得各種各樣的策略。
幼兒主動的了解世界，在特惠領(lǐng)域具有接受快學(xué)得易的傾向，能為早期的學(xué)習(xí)提供條件，但是在這些領(lǐng)域他們?nèi)杂泻芏嗟臇|西要學(xué)。
早期知識對嬰兒的學(xué)習(xí)有重要的作用，對于這部分知識其中常常包含著錯誤的概念。錯誤的信息會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)充分意識到影響兒童理解的背景知識；
兒童需要明白學(xué)習(xí)意味著什么，作為學(xué)習(xí)者他們應(yīng)該如何去計劃、修正、反思自己與別人的學(xué)習(xí)。
兒童既是問題的提出者，又是問題的解決者。兒童試圖解決呈現(xiàn)在面前的問題，同時又尋求新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一次次失敗，他們會不斷改進(jìn)解決問題的策略
成人幫助兒童建立新舊情境之間的聯(lián)結(jié)
第五章
這個章節(jié)的主要結(jié)論有：
學(xué)習(xí)改變了大腦的物理構(gòu)造；
這種變化改變了大腦的功能結(jié)構(gòu)。換句話說，學(xué)習(xí)組織和重組大腦；
大腦的不同區(qū)域適合不同時段的學(xué)習(xí)
經(jīng)驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響
通過對動物的研究表明，經(jīng)驗學(xué)習(xí)能夠引起大腦發(fā)生某種變化。
教學(xué)在大腦發(fā)展中的作用
教學(xué)能夠功能性地重組人腦
記憶與大腦加工
記憶不是獨立的實體，也不是發(fā)生在大腦獨立區(qū)域的一種現(xiàn)象。不同的記憶類型發(fā)生在不同的區(qū)域，記憶的基本加工形式有兩種：陳述性記憶，即對事實以及事件的記憶；程序性記憶，即對技能以及其他操作的記憶。
記憶環(huán)節(jié)中，大腦不是被動的記錄儀，是主動參與信息存儲以及回憶，是一個過程，加工過程。
第六章
學(xué)習(xí)科學(xué)的最新發(fā)展對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了很重要問題即思考教什么、怎么教、怎么樣評價等幾個方面。
我們從四個視角探索學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心、社區(qū)中心。
教育目標(biāo)的變化
學(xué)校在生活中的作用是沒有變化的，但是學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)以及人們所賦予學(xué)校的期望卻產(chǎn)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，在文中提到教育目標(biāo)變化時，多次提到“能力”的變化。
學(xué)習(xí)者中心環(huán)境
教師需要了解學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的初始知識，包括他們的知識、技能、態(tài)度、信仰等，學(xué)習(xí)者是在原有的知識的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識，初始的知識在新知識的建構(gòu)過程中，可能會起到積極的作用，但是也有可能阻礙學(xué)習(xí)。
在這個過程中，教學(xué)還包括學(xué)生文化實踐以及他們對課堂學(xué)習(xí)影響的感悟，同時還必須注意語言實踐。
教師在這個過程中，幫助學(xué)生將新舊知識建立起聯(lián)系。教師必須了解每個學(xué)生知道什么、關(guān)心什么、能做什么和要做什么。
知識中心環(huán)境
再通過對專家們思維以及解決問題的能力進(jìn)行分析以后，發(fā)現(xiàn)專家擁有這樣的能力以及思維方式，是因為他們擁有一套組織良好的知識，這些知識幫助他們進(jìn)行計劃和有謀略的思維。
知識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切技能的獲得都是以良好組織的知識體系為基礎(chǔ)的，在適當(dāng)?shù)那榫持蝎@得。
在知識環(huán)境設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)是，怎樣平衡為理解設(shè)計的活動與為提高自動化能力設(shè)計的活動之間的關(guān)系。
評價中心環(huán)境
評價的關(guān)鍵原則是評價必須提供反饋和回溯的機(jī)會，而且被評價的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。
評價有兩種方式,形成性評價，是一個連續(xù)的過程，貫通于整個教學(xué)過程，及時提供反饋信息，改進(jìn)教學(xué)過程，總結(jié)性評價，主要是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后進(jìn)行，理想的方式是兩種評價方式的結(jié)合，但是往往很難。
共同體中心環(huán)境
環(huán)境以共同體為中心的程度對學(xué)習(xí)也很重要，在這個環(huán)境中人們持續(xù)不斷的試圖提高，存在相互間學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
一般情況下，大家把學(xué)?；蛘甙嗉壙醋魇且粋€學(xué)習(xí)共同體，但是共同體的范圍應(yīng)該包含更多的領(lǐng)域。
置于共同體之中的學(xué)生，可以共享錯誤分析，增加學(xué)生之間的互動，接受反饋和學(xué)習(xí)的機(jī)會。
學(xué)習(xí)環(huán)境的四個視角是相互交叉，相互影響的，他們之間需要保持一致。
第七章
首先提出一個錯誤的概念：教學(xué)是由一系列普通方法構(gòu)成的，一個好的老師能夠腳任何學(xué)科，只有學(xué)科知識教學(xué)就足夠了。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以一定的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，這是毋庸置疑的，但是每個學(xué)科都有不同的概念組織方式，在教學(xué)的時候都有不同的教學(xué)策略以及在教學(xué)過程中總結(jié)的各種的經(jīng)驗。
因此，對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的了解并不能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。
同時，很多的教師一直在持續(xù)的學(xué)習(xí)，在不斷的改進(jìn)。
第八章
為了應(yīng)付更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師傳統(tǒng)的角色被顛覆，教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的能力。
對于教師學(xué)習(xí)的研究是一個很新的話題，通過對教師學(xué)習(xí)的研究，不僅能提高教師自身的能力，同時也能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于學(xué)生身上。
教師各種的學(xué)習(xí)途徑：
1、自己的教學(xué)實踐
2、與其他的教師互動
3、在校內(nèi)的學(xué)習(xí)，各種課程
4、在校外的學(xué)習(xí)，研究生學(xué)習(xí)
5、職業(yè)以外獲得的知識，父母的影響等等
教師學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)量
1、教師目前擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會，各種課程、各種講座與教師的實際需要并不相符。
2、為老師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)該能夠滿足不同教師的不同發(fā)展階段的需要。
3、為教師提供的知識，必須包括教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。
4、在教師的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師的能力達(dá)到一定的程度之后，一般是在能夠滿足教師需要之后，就會停滯學(xué)習(xí)，滿足于現(xiàn)狀。
5、提供給教師的學(xué)習(xí)機(jī)會必須包含適當(dāng)?shù)姆答?，能夠提供給老師反思的機(jī)會，促進(jìn)老師的教學(xué)實踐。
6、教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗。
行動研究
行動研究是一項提高教師學(xué)習(xí)的方法，多位教師共同參與其中，使得學(xué)生能夠有機(jī)會向其他的學(xué)習(xí)者提出自己的觀點，與其他的老師共同分享經(jīng)驗。行動研究雖然有很大的優(yōu)勢，但是它受到資源、時間等等各方面的限制。
職前教育
結(jié)合我們的實際，在我們身邊最多的職前教育是師范類教育。
傳統(tǒng)的職前教育存在的問題：
1、時間不充足，在傳統(tǒng)的是師范類教育的四年中，預(yù)備役老師們學(xué)習(xí)到的知識并不能夠使得老師們在真正的教學(xué)過程中靈活自如。
2、課程內(nèi)容互相脫節(jié)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識是相互獨立的部分，其最致命的缺點應(yīng)該是與實踐脫節(jié)。
3、教學(xué)缺乏創(chuàng)意，方法一代傳一代，雖然能用，但是與現(xiàn)在這個環(huán)境已經(jīng)不相符合。
4、課程內(nèi)容膚淺，接受這樣的教育，當(dāng)預(yù)備役老師們面對試卷的時候可能應(yīng)付自如，但是當(dāng)他們進(jìn)入真實的教學(xué)環(huán)境中，可能就會無所適從。
教師需要有學(xué)習(xí)的機(jī)會，并不僅是在成為真正的教師之前，在成為教師之后也要進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。師范教育、教學(xué)實踐必須協(xié)調(diào)起來。
第九章
技術(shù)對整個社會的沖擊力不容置疑，它對教育的影響仍然可圈可點。技術(shù)一把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)會為學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境提供各種支持，能夠促進(jìn)教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，很有可能會阻礙學(xué)習(xí)。
我們從五個方面探究技術(shù)如何影響學(xué)習(xí)：
1、把真實的世界引入課堂。
2、提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架以及工具
3、給學(xué)生以及教師提供更多反饋以及反思的機(jī)會
4、建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體
5、給教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會
技術(shù)對新課程的支持
1、將真實的世界引入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行探索
2、基于各種技術(shù)創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以再這種教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這是一個富有活力以及張力的教學(xué)環(huán)境
3、在技術(shù)的支持下，新的課程以及涵蓋多個學(xué)科的內(nèi)容
4、在技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中，最大的特色是它的交互性
技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架以及工具
基于技術(shù)的工具如果能夠真正的參與到學(xué)習(xí)中，必須與課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，成為整個教學(xué)過程的一部分。
技術(shù)促進(jìn)老師學(xué)生的反思、反饋以及修改
技術(shù)能夠成為促進(jìn)老師學(xué)生的反思、反饋以及修改的工具主要是因為技術(shù)對學(xué)生信息的記錄功能，能給能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個隱形的同伴以及老師。
在技術(shù)的支持下可以把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系在一起
技術(shù)能夠?qū)⒃诮逃^程中扮演各種較色的人聯(lián)系起來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，沖擊著整個教育產(chǎn)業(yè)，各種可以利用的資源都可以被整合到一起。
技術(shù)對教師學(xué)習(xí)的支持
新的技術(shù)能幫助人們把難于理解的概念具體化，并且增加了搜集信息的途徑。
技術(shù)提供給老師能夠相互交流弓箭學(xué)習(xí)共同體的各種手段，為教師提供了基于學(xué)校之外的學(xué)習(xí)途徑，技術(shù)的支持使得更多的人參與到這個學(xué)習(xí)共同體中，從而獲得更多耳朵反思、更多的反饋，更多的伙伴。
第十章
相對于教育對科學(xué)技術(shù)的需求程度來講，現(xiàn)有的應(yīng)用于教育中的科學(xué)技術(shù)并不能滿足教育的需求。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)
發(fā)展與學(xué)習(xí)能力
發(fā)展是作為一個過程存在，它涉及學(xué)習(xí)者早期的能力以及他們所處的環(huán)境以及人際關(guān)系間的相互作用，發(fā)展不僅包含知識的量的變化也包含知識結(jié)構(gòu)的重組。
學(xué)習(xí)的遷移
教育的目的不僅僅是針對對內(nèi)容的記憶，最關(guān)鍵的是對知識的遷移。知識的遷移已經(jīng)成為評價教學(xué)的一個重要的指標(biāo)。
遷移的能力跟以下幾個因素有密切的關(guān)系：
1、人的遷移的知識量等等需要一個最低的限度。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)的方方面面
3、理解性記憶促進(jìn)遷移
4、在復(fù)雜情境中學(xué)到的知識更加有利于促進(jìn)遷移。
5、理解潛在的主題
6、學(xué)習(xí)者要積極參與遷移的過程
7、所有的學(xué)習(xí)都涉及以往經(jīng)驗的遷移
8、舊的知識可能會阻礙新知識的學(xué)習(xí)
專家與教學(xué)
對于專業(yè)的深層研究單單是憑借記憶性的知識、普通的技能是不能夠展開的，他需要知識的精心組織以及不同探究方法。
教師參與教學(xué)的條件：
1、專家既理解學(xué)科的專業(yè)知識有理解教學(xué)知識
2、教師需要對知識論有所了解，來指導(dǎo)他們的教學(xué)
3、教師需要對教育教學(xué)理論有一定的了解
4、教師對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識
5、對兒童發(fā)展思維理論的了解
學(xué)習(xí)環(huán)境
與學(xué)習(xí)和理解原理相一致的評價：
1、反映出優(yōu)良的教學(xué)
2、持續(xù)不間斷
3、有一定的標(biāo)準(zhǔn)
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