（一）創(chuàng)造力概述
1．什么是創(chuàng)造力
目前，心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較為一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。新穎主要指的是不墨守成規(guī)、破舊布新、前所未有，是一種縱向比較；獨(dú)特主要指不同凡俗、別出心裁，是一種橫向比較。如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、米開(kāi)朗基羅的雕像《大衛(wèi)》、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》……都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式和產(chǎn)品。
兒童的思路極其廣闊，想象和思維相當(dāng)活躍，心理學(xué)家梅斯基（Meysky）和紐曼（Newman）還專(zhuān)門(mén)對(duì)兒童的創(chuàng)造力下了定義：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種讓別人聽(tīng)取和欣賞他們的講話(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人類(lèi)發(fā)現(xiàn)自然的定義──別人以前未能理解的定義。當(dāng)幼兒能創(chuàng)造出一種表達(dá)自己思維的方式和能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明幼兒有創(chuàng)造力，如3歲的南南在畫(huà)高興的樹(shù)時(shí)，雖然不會(huì)畫(huà)樹(shù)，但他會(huì)用不同形狀、不同顏色的線(xiàn)條來(lái)表示樹(shù)干、樹(shù)葉、花等，還用語(yǔ)言補(bǔ)充說(shuō)：“當(dāng)樹(shù)坐上火箭，就很高興了。”
經(jīng)科學(xué)家研究證實(shí)，創(chuàng)造力是有層次的。根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以將創(chuàng)造力劃分為類(lèi)創(chuàng)造、潛創(chuàng)造、真創(chuàng)造三種層次。類(lèi)創(chuàng)造是創(chuàng)造力的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，這些都是創(chuàng)造力的準(zhǔn)備層次。潛創(chuàng)造產(chǎn)生一種對(duì)本人來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特的，但已為人類(lèi)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過(guò)的成果，這是一種廣義上的創(chuàng)造力。真創(chuàng)造指狹義的創(chuàng)造力，它提供的是具有新穎性、獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造成果，科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等的創(chuàng)造更多屬于這一類(lèi)，如牛頓發(fā)現(xiàn)地球的引力、愛(ài)迪生發(fā)明電燈、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等，就是一種真創(chuàng)造。
2．創(chuàng)造力與智力的關(guān)系
創(chuàng)造力與智力的關(guān)系如何？?jī)和闹橇εc創(chuàng)造力發(fā)展之間有何關(guān)聯(lián)？這不僅是學(xué)者們共同關(guān)心的一個(gè)理論問(wèn)題，而且也是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與智力時(shí)，首先要探索的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是十分復(fù)雜的，綜觀(guān)前人的研究，大致可歸納為三種主要論點(diǎn)：一是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力沒(méi)有相關(guān)或相關(guān)很低；二是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)，高創(chuàng)造力者智力必高，高智力者創(chuàng)造力必高，低智力者創(chuàng)造力必低；三是認(rèn)為二者關(guān)系不能確定，創(chuàng)造力高者智力未必高，智力高者創(chuàng)造力未必高，抑或是認(rèn)為創(chuàng)造力與智力的相關(guān)高低因測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)而變化。在創(chuàng)造力與智力的關(guān)系問(wèn)題上，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，智力是人的一種偏于認(rèn)知方面的心理特性或個(gè)性特點(diǎn)，而創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。這里面包含兩層意思：其一，肯定了創(chuàng)造力是一種高度發(fā)展的智力，而不是本質(zhì)上與智力不同的東西；其二，指明了創(chuàng)造性水平的高低是衡量一個(gè)人智力發(fā)達(dá)與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。
目前較為一致的看法是：高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力，低智力者創(chuàng)造力必低。可見(jiàn)，智力是創(chuàng)造力必要的而非充分的條件。二者是辯證統(tǒng)一的，在一定意義上，兒童創(chuàng)造力水平的高低可以作為檢驗(yàn)兒童智力開(kāi)發(fā)程度的基本標(biāo)準(zhǔn)。
（二）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展
幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期。自20世紀(jì)30年代以來(lái)，許多研究者對(duì)幼兒的繪畫(huà)、音樂(lè)、講故事、手工以及發(fā)散思維等進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其幻想中創(chuàng)造想象的成分隨之增多，精細(xì)性也不斷提高。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)在其動(dòng)作、言語(yǔ)、感知覺(jué)、想象、思維及個(gè)性特征等各方面的發(fā)展中。我們常常會(huì)看見(jiàn)這樣的例子：有的兒童扮演醫(yī)生拿小棍給洋娃娃打針，將一塊看起來(lái)很簡(jiǎn)單的木塊當(dāng)成小車(chē)?yán)?，叫外婆?#8220;媽媽的媽媽”，用積木搭建各式各樣的房子，可以將“O”想象為蘋(píng)果、人臉、氣球、太陽(yáng)、碗等等，這些都是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是真正創(chuàng)造力的雛形。但必須看到的是，幼兒創(chuàng)造力與成人創(chuàng)造力在質(zhì)、量、目的性、價(jià)值等方面都存在著明顯的差異，幼兒創(chuàng)造力主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）是不斷發(fā)展變化的；（2）是比較簡(jiǎn)單和初級(jí)的；（3）自發(fā)性強(qiáng)，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛；（4）主要表現(xiàn)為創(chuàng)造想象。
在幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展過(guò)程中，好奇心和創(chuàng)造想象的發(fā)展是兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造行為和活動(dòng)主要來(lái)自他們的好奇心，可以說(shuō)好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)。這種好奇心在幼兒很早的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)，最早如新生兒的探究反射可視為好奇心的最初表現(xiàn)。到幼兒期，好奇心便表現(xiàn)在幼兒的各種行為和語(yǔ)言的發(fā)展中。在語(yǔ)言發(fā)展上，這時(shí)候非常喜歡提問(wèn)題，只要他們不懂的、感興趣的，他們就會(huì)不停地問(wèn)“為什么”，提出的問(wèn)題稀奇古怪、各種各樣，如為什么汽車(chē)的尾巴會(huì)吐氣，為什么蝸牛背上有殼等等，并且常常打破沙鍋問(wèn)到底，試圖弄個(gè)水落石出，在這一時(shí)期讓父母最困惑、最苦惱的就是回答孩子的問(wèn)題。在行為上，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出一種破壞行為，如為了弄清楚鐘表為什么要發(fā)出嗒嗒的聲音，指針是怎樣走動(dòng)的而將家里的鬧鐘拆得七零八碎，為了了解電視機(jī)里是怎樣裝下那么多人、房子、車(chē)而興奮地去探究。正是由于好奇心的驅(qū)使，才使得幼兒開(kāi)始了漫長(zhǎng)的創(chuàng)造之路。
創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的最主要成分。幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展，同其他心理領(lǐng)域的發(fā)展一樣，也是隨著能力的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。
（三）創(chuàng)造型兒童的人格特征
創(chuàng)造力是兒童能力的最高表現(xiàn)，而能力作為人格結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，總是和人格的其他部分處于復(fù)雜的聯(lián)系之中，這些人格因素是促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特殊的、必要的和充分的條件。追蹤研究天才兒童數(shù)十年的美國(guó)心理學(xué)家推孟（L．M．Terman）發(fā)現(xiàn)，在他研究的天才兒童中，有一部分成年后成就很大，有的則成就一般，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，前者具有四種共同的人格特征：完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神、自信而有進(jìn)取心、謹(jǐn)慎、好奇心強(qiáng)。
綜合國(guó)內(nèi)外迄今為止的大量研究和論述，創(chuàng)造型兒童的一般人格特征可以概括為以下幾方面。第一，具有濃厚的認(rèn)知興趣。旺盛的求知欲屬創(chuàng)造型兒童的典型人格特征。第二，情感豐富、富有幽默感。第三，勇敢、甘愿冒險(xiǎn)。創(chuàng)造型兒童甘愿標(biāo)新立異，逾越常規(guī)，不把自己束縛在一個(gè)狹小的框框內(nèi)。第四，堅(jiān)持不懈、百折不撓。這種人格特征使創(chuàng)造型兒童能夠持之以恒地去探索、思考。第五，獨(dú)立性強(qiáng)。第六，自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)。第七，自我意識(shí)發(fā)展迅速。一般能夠正確認(rèn)識(shí)自己，在自我評(píng)價(jià)方面往往出現(xiàn)偏高的想象，在智力活動(dòng)方面有較強(qiáng)的自控能力。第八，一絲不茍。喜歡刨根問(wèn)底，不把問(wèn)題搞個(gè)水落石出不罷休。
除此以外，不同創(chuàng)造類(lèi)型的兒童不但具有創(chuàng)造型兒童共同的人格特征，還表現(xiàn)出一些獨(dú)特的人格特征。如藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)造型兒童還具有超俗的思想，非常靈敏等；自然科學(xué)類(lèi)創(chuàng)造型兒童具有高度的自我控制能力，較少?gòu)谋姡矚g作抽象思考等特征。三、幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展
（一）繪畫(huà)
繪畫(huà)是一種表現(xiàn)及創(chuàng)作的活動(dòng)，繪畫(huà)對(duì)幼兒的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。自20世紀(jì)初葉以來(lái)，世界各國(guó)的心理學(xué)家和兒童美術(shù)教育家就對(duì)兒童的繪畫(huà)等作了許多的調(diào)查研究，且更多的是將繪畫(huà)能力歸屬于空間智力的范疇，幼兒的創(chuàng)造性常?？梢酝ㄟ^(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，幼兒繪畫(huà)也由此成為衡量幼兒創(chuàng)造力水平的外部指標(biāo)之一。
1．幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展
盡管對(duì)兒童畫(huà)的含義的意見(jiàn)還不一致，然而，對(duì)兒童畫(huà)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)的看法卻是相當(dāng)一致的。大體上說(shuō)，幼兒的繪畫(huà)經(jīng)歷了三個(gè)階段。
（1）涂鴉階段(1．5～2歲)。這個(gè)階段的兒童開(kāi)始在紙上亂畫(huà)，這些最初畫(huà)下的東西純屬涂鴉。處于涂鴉階段的兒童在亂涂亂畫(huà)時(shí)極為專(zhuān)心，并經(jīng)常迅速地畫(huà)了一張又一張。其特點(diǎn)是不注意顏色，僅使用一枝筆，沒(méi)有想到要利用身邊其他的筆。兒童的涂鴉是不教自會(huì)的，其涂鴉之作可以詳細(xì)區(qū)分為20類(lèi)，如點(diǎn)、垂線(xiàn)、橫線(xiàn)、曲線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)等等，或者僅僅簡(jiǎn)單地分為兩類(lèi)：一類(lèi)是螺旋形、環(huán)形和圓圈；另一類(lèi)是一道道密密麻麻畫(huà)在一起的平行線(xiàn)(如圖6-3)。兒童最初的涂鴉顯然不是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而是對(duì)線(xiàn)條、空間和色彩的視覺(jué)探索，但對(duì)于他們的心理發(fā)展卻具有不可估量的意義，兒童后來(lái)的許多繪畫(huà)都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
圖6-3涂鴉作品實(shí)例
（2）表現(xiàn)階段前的圖案階段(2～3歲)。這個(gè)階段的兒童常在畫(huà)紙的中央，對(duì)涂抹作仔細(xì)的安排，以便畫(huà)一個(gè)基本的幾何圖形，比如三角形或矩形。其特征是將整個(gè)幾何圖形用亂涂的方式涂得滿(mǎn)滿(mǎn)的(如圖6-4)。到3歲時(shí)，兒童開(kāi)始用單一的輪廓線(xiàn)來(lái)畫(huà)幾何圖形，而不是將圖形的里里外外涂得滿(mǎn)滿(mǎn)的。這時(shí)的圖形通常有五種：圓形和橢圓形、正方形和矩形、三角形、十字形和X形。由于兒童所畫(huà)的并非都是規(guī)則的圖形，所以，還有一個(gè)特別的分類(lèi)，叫“奇形怪狀”。這個(gè)階段末期的兒童還開(kāi)始將兩個(gè)單一的幾何圖形畫(huà)在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的“組合體”，例如將一個(gè)圓形、三角形或正方形相連，從而構(gòu)成兒童繪畫(huà)中常見(jiàn)的“曼荼羅”(如圖6-5，曼荼羅是佛教中菩薩的畫(huà)像及供奉菩薩像的清靜之地)。這時(shí)的繪畫(huà)仍然是非再現(xiàn)性的，但這卻是通往再現(xiàn)性繪畫(huà)的必經(jīng)之路。
圖6-53歲孩子畫(huà)的曼荼羅
（3）再現(xiàn)內(nèi)容的出現(xiàn)階段(4～6歲)。這時(shí)的繪畫(huà)在形狀方面是不真實(shí)的，顏色的使用也是不真實(shí)的。兒童不注意所畫(huà)之物的顏色與實(shí)際顏色的關(guān)系，例如將太陽(yáng)畫(huà)成綠色，人畫(huà)成紫色，而草地畫(huà)成紅色。對(duì)物體在畫(huà)中的空間關(guān)系也不按照它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的實(shí)際關(guān)系，而是將物體浮在整個(gè)畫(huà)紙上。所以，他們所畫(huà)物體可能看上去缺乏邏輯聯(lián)系。但從視覺(jué)效果上看，他們所畫(huà)物體又常常具有聯(lián)系，他們能夠?qū)?huà)紙安排得井井有條，呈現(xiàn)出和諧協(xié)調(diào)的平面構(gòu)圖。這時(shí)的繪畫(huà)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是兒童雖然發(fā)現(xiàn)了用圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)事物的可能性，但他們往往還會(huì)畫(huà)一些涂鴉般的抽象畫(huà)（如圖6-6）。
圖6-6蝌蚪式、折疊式和X光式的兒童畫(huà)
2．兒童繪畫(huà)認(rèn)知的發(fā)展研究
關(guān)于兒童繪畫(huà)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)遮擋模型有著其特有的認(rèn)知發(fā)展軌跡，其中最為奇特的現(xiàn)象即是爭(zhēng)議最大的“知”、“見(jiàn)”矛盾現(xiàn)象。所謂“知”即是指幼兒畫(huà)出的是反映他們對(duì)客觀(guān)物體結(jié)構(gòu)構(gòu)成認(rèn)識(shí)的圖畫(huà)；所謂“見(jiàn)”即是指兒童畫(huà)出的是視覺(jué)真實(shí)性的圖畫(huà)，這種畫(huà)不是反映他們內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而是反映他們眼睛所看到的世界。兒童繪畫(huà)知、見(jiàn)的發(fā)展雖然爭(zhēng)論很大，但目前我國(guó)的研究者亦得出了一些有意義的結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)視覺(jué)寫(xiě)實(shí)的能力在以往研究的基礎(chǔ)上大大提前。
（1）表征策略。兒童遮擋繪畫(huà)的表征策略主要有六種：水平分離式、垂直分離式、水平相切式、垂直相切式、透明式和視覺(jué)寫(xiě)實(shí)式。垂直式和透明式是理智寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)到視覺(jué)寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)之間的過(guò)渡形式。兒童遮擋繪畫(huà)表征的發(fā)展不是以“全”或“無(wú)”的方式進(jìn)行的，而是多種策略并存，并且在某一年齡段有優(yōu)勢(shì)表征策略，甚至是4、5歲的幼兒也可能畫(huà)出視覺(jué)寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)，性別差異不顯著。
（2）認(rèn)知方式與表征水平。兒童遮擋繪畫(huà)表征水平的發(fā)展存在個(gè)別差異，場(chǎng)獨(dú)立的兒童比場(chǎng)依存的兒童更易擺脫情景的誤導(dǎo)，按照模型呈現(xiàn)的視覺(jué)形象進(jìn)行表征。而場(chǎng)依存的兒童則傾向于畫(huà)出完整的物體特征以反映物體在其頭腦中形成的概念。
（3）觀(guān)察角度與深度繪畫(huà)。通過(guò)變化觀(guān)察角度來(lái)考察兒童視覺(jué)寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)年齡是影響兒童繪畫(huà)簡(jiǎn)單深度關(guān)系的最主要和最重要的因素。4～7歲兒童的視覺(jué)寫(xiě)實(shí)能力逐步發(fā)展。
（4）遮擋圖式格式塔漸成論。遮擋圖式格式塔漸成論是新的闡釋幼兒遮擋繪畫(huà)中認(rèn)知發(fā)展的理論。所謂遮擋圖式格式塔，其內(nèi)部包括了兩個(gè)方面的漸成：“要素漸成”和“關(guān)系漸成”。遮擋繪畫(huà)中的要素表現(xiàn)為獨(dú)立物體本身，關(guān)系表現(xiàn)為要素與要素間存在的相互作用，如并列、垂直、透明、遮擋等。兒童繪畫(huà)認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)從低到高逐漸形成的過(guò)程。其漸成過(guò)程表現(xiàn)為從初級(jí)水平的單純要素漸成，到較高一級(jí)水平的要素漸成，再到要素與關(guān)系的交互作用的發(fā)展。
3．繪畫(huà)與創(chuàng)造性
皮亞杰認(rèn)為繪畫(huà)是信號(hào)性功能的一種形式，是象征性游戲和心理表象之間的中介。繪畫(huà)認(rèn)知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫(huà)有著獨(dú)特的特點(diǎn)，通過(guò)繪畫(huà)，兒童把自己腦海中的意象、心緒和對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)完全屬于他們自己的世界。除了這些表面所能表達(dá)的意思以外，還有許多深層的東西，它們是兒童技能和認(rèn)知發(fā)展的基本顯示，所以透過(guò)繪畫(huà)我們可以測(cè)查到兒童早期智力發(fā)展的軌跡。
幼兒的思維以形象思維為主，而繪畫(huà)的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展形象思維。所以，幼兒繪畫(huà)是訓(xùn)練右腦功能及創(chuàng)造性思維最有效的手段之一。由于幼兒的語(yǔ)言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)思維。繪畫(huà)能夠更自由、更直接地表達(dá)出他們用語(yǔ)言不能表達(dá)的、對(duì)外部世界的感受和自己內(nèi)心的感情。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，用自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見(jiàn)的形象，異想天開(kāi)，變化無(wú)窮。一方面可以發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、感受力、認(rèn)知能力，另一方面還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。因此，繪畫(huà)是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。
（二）音樂(lè)
音樂(lè)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美感，而且還有助于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（1）歌唱能力的發(fā)展。幼兒歌唱能力的發(fā)展可以從四個(gè)主要方面表現(xiàn)出來(lái)。第一，歌詞。未滿(mǎn)3歲的幼兒已能部分地吟唱一些簡(jiǎn)短的歌詞，但對(duì)詞義的了解十分有限，發(fā)音錯(cuò)誤也非常普遍；3歲幼兒已經(jīng)能夠較完整地反復(fù)唱片段，對(duì)詞義有了初步的理解；4～6歲的幼兒能夠較完整地復(fù)唱一首歌的歌詞，發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象大為減少。第二，音域。音域指的是從最低音到最高音的范圍。一般而言，2歲以后，幼兒可以唱出3～4個(gè)音域大約在c1～g1范圍內(nèi)的音；3～4歲可以唱出5～6個(gè)音，聽(tīng)起來(lái)最舒服的聲音是d1～g1之間；4～6歲幼兒一般能夠唱到c2，但有較大的個(gè)體差異。第三，節(jié)奏。幼兒在3歲前已經(jīng)初步顯示出節(jié)奏的意識(shí)，3歲后，能比較好地掌握與心跳、呼吸、脈搏等相適應(yīng)的節(jié)奏，所以容易掌握二分音符、四分音符等所構(gòu)成的歌曲。第四，音準(zhǔn)。音準(zhǔn)是幼兒在歌唱活動(dòng)中最難掌握的技能。3歲前幼兒的歌唱音準(zhǔn)很差，所唱出的旋律只是大致接近原曲調(diào)的旋律；4～6歲幼兒音較準(zhǔn)，如果再加上歌曲簡(jiǎn)單好唱，有琴聲伴奏，一般能基本唱準(zhǔn)。
（2）音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。音樂(lè)欣賞能力是指對(duì)音樂(lè)有欣賞的興趣和愿望，并能從對(duì)音樂(lè)的感知中獲得積極的情感體驗(yàn)的能力。嬰兒一生下來(lái)就具有某些基本的音樂(lè)感知能力，但與5～8歲的兒童相比，卻又具有很大的局限性。將嬰兒與5～8歲兒童的音樂(lè)能力區(qū)分開(kāi)來(lái)的最大差異，是對(duì)音樂(lè)的不同程度的抽象能力。傾聽(tīng)是一種有意識(shí)地聽(tīng)的活動(dòng)過(guò)程，2歲嬰兒已表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)能力；3歲的幼兒已經(jīng)能夠分辨和描述自然環(huán)境中的聲音與音響；4～6歲幼兒在傾聽(tīng)的主動(dòng)性和聽(tīng)辨能力上都有了很大的發(fā)展，比較能區(qū)分節(jié)奏、速度的變化，且能聽(tīng)出樂(lè)段的重復(fù)、變化，理解音樂(lè)的風(fēng)格差異和表現(xiàn)性。音樂(lè)的理解能力，主要表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)所引起的情感、想象、聯(lián)想以及音樂(lè)所表達(dá)的思想和內(nèi)容的理解。2歲前的嬰兒對(duì)音樂(lè)的理解能力就已經(jīng)開(kāi)始萌芽；3歲左右能初步理解音樂(lè)表達(dá)情緒，產(chǎn)生初步的想象和聯(lián)想；4～6歲的幼兒對(duì)歌詞、曲調(diào)意義的理解都有明顯的提高，對(duì)音樂(lè)情感的理解和體驗(yàn)也更加細(xì)膩。
（3）音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展。本伯格（Benberg）按照皮亞杰的認(rèn)知理論，對(duì)幼兒的音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)，同樣存在著幼兒對(duì)守恒認(rèn)知的不足。比如，一個(gè)幼兒可能會(huì)把某個(gè)特定的鈴鐺相混淆，他不知道許多鈴鐺會(huì)發(fā)出相同的音，或不知道鈴鐺挪動(dòng)位置后，也仍能產(chǎn)生一樣的音。本伯格在研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，主要是從旋律片段的總體特征和樂(lè)曲組合中的感覺(jué)特征出發(fā)的。
所謂音樂(lè)守恒能力，是當(dāng)音樂(lè)的其他方面發(fā)生變化而旋律并未改變的情況下，仍然聽(tīng)出是原有音樂(lè)的能力。例如，將《鈴兒響叮當(dāng)》的節(jié)奏或演奏樂(lè)器改動(dòng)以后，兒童仍然能識(shí)別出《鈴兒響叮當(dāng)》的主旋律。音樂(lè)守恒的能力實(shí)際上考察了音樂(lè)旋律的保持能力。事實(shí)上，不管音樂(lè)的表面如何變形，去認(rèn)識(shí)一個(gè)潛在的結(jié)構(gòu)，這種能力就是所謂音樂(lè)守恒能力，而這種能力在音樂(lè)能力中是十分重要的。例如，很多音樂(lè)都表現(xiàn)出主旋律在不同的調(diào)子中不斷重復(fù)，或通過(guò)不同的樂(lè)器不斷重復(fù)的現(xiàn)象，兒童如果不能識(shí)別這種情況，那么他們就將不能很好地欣賞音樂(lè)。還有研究表明，盡管保持旋律、識(shí)別旋律的能力可以在無(wú)教育的條件下出現(xiàn)，但正規(guī)的教育在旋律識(shí)別能力的提高中仍然具有很強(qiáng)的效果。
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