2003年11月中旬，由中央教育科學(xué)研究所與南京市教育局共同舉辦的“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”在南京隆重開學(xué)，來自全國(guó)各地的近100名中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和區(qū)縣教育局長(zhǎng)成為“學(xué)校”的首屆學(xué)員。
“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”不同于一般的師資培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)，主辦者以科研和探索的精神對(duì)它進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，使“學(xué)校”著重體現(xiàn)出以下創(chuàng)新：
一是培訓(xùn)目標(biāo)的創(chuàng)新
我國(guó)教育改革與發(fā)展正處在需要一流教育家而且必然會(huì)產(chǎn)生出自己的教育家的時(shí)代。要使我國(guó)教育走出傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教育理論、教育實(shí)踐、教育制度、教育內(nèi)容與教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)新一代教育管理與經(jīng)營(yíng)人才。
根據(jù)教育部《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，為了有計(jì)劃地培養(yǎng)一批高素質(zhì)中小學(xué)校長(zhǎng)，逐步形成一支具有開創(chuàng)未來教育新局面的中小學(xué)專家型校長(zhǎng)隊(duì)伍，中央教育科學(xué)研究所經(jīng)教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)，決定正式啟動(dòng)“21世紀(jì)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃”，而“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”正是實(shí)施這一計(jì)劃的重要舉措。
“學(xué)校”準(zhǔn)備在4年內(nèi)完成培養(yǎng)1000名教育家的指標(biāo)，其中培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)260人、初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)300人、小學(xué)校長(zhǎng)340人、市縣教育局局長(zhǎng)100人。通過對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行全面、系列化教育，重在培養(yǎng)校長(zhǎng)們的綜合實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，使他們逐步成長(zhǎng)為專家型、職業(yè)化的學(xué)校“領(lǐng)頭羊”，成為教育改革的骨干。
二是培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新
“學(xué)校”對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容作了反復(fù)、認(rèn)真的斟酌，最終決定作這幾方面的嘗試：
建構(gòu)模塊。首屆“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”課程分為4大模塊。第一模塊為“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)”，第二模塊為“課程管理和校本課程開發(fā)”，第三模塊為“學(xué)校經(jīng)營(yíng)和教育產(chǎn)業(yè)”，第四模塊為“教育研究與教師職業(yè)生涯管理”。圍繞學(xué)校管理與經(jīng)營(yíng)方面最為熱門的這些選題，每個(gè)模塊又精心設(shè)計(jì)若干講課內(nèi)容。
生成內(nèi)容。“學(xué)校”一改以往培訓(xùn)慣用的單純的“菜單式”設(shè)計(jì)，諸多講課內(nèi)容都是在主講人與學(xué)員互動(dòng)中逐步生成與展開的，同時(shí)學(xué)員各自的治校策略也通過分享演說的方式成為“學(xué)校”的教學(xué)內(nèi)容。并且，本屆的講課內(nèi)容、主講人與學(xué)員的互動(dòng)研討、學(xué)員的小組與大會(huì)發(fā)言等，都將生成為往后的教學(xué)素材。
多元主講。“學(xué)校”秉持“跳出教育看教育”的原則，除邀請(qǐng)著名教育專家講課外，還聘請(qǐng)了一批國(guó)內(nèi)外知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、人力資源管理專家、市場(chǎng)策劃專家、學(xué)養(yǎng)深厚的自然、人文科學(xué)家等前來講課。在第一模塊設(shè)計(jì)中，“學(xué)校”即延請(qǐng)了中央教科所朱小蔓所長(zhǎng)、教育部師范教育司袁振國(guó)副司長(zhǎng)、美國(guó)邁阿密大學(xué)黃全愈博士、蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授、香港教育學(xué)院鄭燕祥教授、香港中文大學(xué)鄭漢文博士、人大附中劉彭芝校長(zhǎng)、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家洪銀興教授和鐘朋榮教授等。他們圍繞現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)這個(gè)主題，從不同角度做了既精辟獨(dú)到、又深入淺出的闡釋，使學(xué)員們感到開闊了視野、豐富了知識(shí)、增加了經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。
三是培訓(xùn)形式的創(chuàng)新
“學(xué)校”借鑒了MBA的教學(xué)模式，在幾個(gè)“結(jié)合”方面作了精心安排：
集中培訓(xùn)和個(gè)體職場(chǎng)研究相結(jié)合。“學(xué)校”每屆學(xué)習(xí)計(jì)劃為兩年，每半年集中培訓(xùn)一次，每次為7—10天，兩年共集中學(xué)習(xí)4次，其余時(shí)間由學(xué)員根據(jù)中央教科所暨“學(xué)校”領(lǐng)銜的“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)”總課題，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)態(tài)確定相應(yīng)的子課題，以行動(dòng)研究的方式在各自的學(xué)校管理崗位上進(jìn)行研究，待學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)提交課題研究成果。
參與式教學(xué)與互動(dòng)式研討相結(jié)合。這次學(xué)習(xí)嘗試了目前國(guó)際流行的小組討論式講課模式，既有主講人與學(xué)員的直接對(duì)話，也有學(xué)員之間的相互切磋，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。不但形式令人耳目一新，而且各種信息的廣泛交流與各種觀點(diǎn)的激烈交鋒，對(duì)開拓學(xué)員思路極富意義。說者言之鑿鑿，聞?wù)咝挠衅萜?，主講人與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間形成了富有實(shí)效的互動(dòng)態(tài)勢(shì)。
理論學(xué)習(xí)與實(shí)地考察相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)自然是校長(zhǎng)們苦練內(nèi)功的有效途徑，所以“學(xué)校”不但強(qiáng)化這方面的課程設(shè)置，而且還開列了相關(guān)的書單供學(xué)員自學(xué)。與此同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)也成為“學(xué)校”的強(qiáng)烈訴求，在第一階段學(xué)習(xí)中，學(xué)員們即參觀考察了南師大附中分校、江寧高級(jí)中學(xué)兩所各具特色的名校，并觀摩了南京市課程改革現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。在以后的學(xué)習(xí)中，“學(xué)校”還將安排學(xué)員赴北京、深圳、香港等地考察觀摩。
學(xué)習(xí)過程反饋性評(píng)價(jià)與實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合評(píng)估相結(jié)合。“學(xué)校”為每個(gè)學(xué)員嚴(yán)格建立績(jī)效檔案，重在個(gè)性化目標(biāo)培養(yǎng)。檔案內(nèi)容包括學(xué)籍登記表、課題方案及相應(yīng)研究成果、個(gè)人管理工作案例、學(xué)習(xí)過程反饋性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)期間撰寫的相關(guān)論文、考勤記錄等。所有學(xué)員在就學(xué)期間必須完成1項(xiàng)高質(zhì)量的課題研究，發(fā)表2篇教育論文，并通過論文答辯，方可獲得“中央教育科學(xué)研究所國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者”證書。而結(jié)業(yè)考察的重點(diǎn)將是學(xué)員們?cè)趯?shí)際工作中的創(chuàng)新能力
