教師緣何走上自主發(fā)展之路
解讀北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)持續(xù)研究課堂帶來的變化
本報(bào)記者 雷玲
剛剛過去的2010年寒假，對于北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)的教師而言，十分值得回味。學(xué)生們放假后連續(xù)兩天老師們都沒有歇著，一如近五年來的寒署假，他們聚集到一起，開展了以“研究教學(xué)策略 提升課堂實(shí)效”為主題的第9屆教師論壇。從最初有些盲目的被動(dòng)反思，到今天主動(dòng)而理性的研究，用多次參加該校教師論壇北京市崇文區(qū)光明小學(xué)校長、特級教師劉永勝的話說：“中關(guān)村一小的老師走上了自主發(fā)展之路。”
是什么讓教師的觀念和行為發(fā)生了如此大的變化？多次參與該校教師論壇活動(dòng)的記者發(fā)現(xiàn)，變化來自對課堂的追問與探索！
“一切教育改革必須落實(shí)到課堂上。”
1月24日，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院褚宏啟院長參加了這次教師論壇，在聽取了本次論壇主題為“如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“ 如何有效地利用課堂生成性資源”、“ 課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展”、“如何進(jìn)行有效評價(jià)”、“有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的五個(gè)分論壇小組的發(fā)言后，他感慨地說了一句話：“一切教育改革必須落實(shí)到課堂上。”
“我希望我的學(xué)生去哪里？我的學(xué)生現(xiàn)在在哪里？怎么到那里去？是否到達(dá)了？”對于中關(guān)村一小的教師來說，“如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”就是對類似這四個(gè)問題的追問。反復(fù)追問的結(jié)果是，越來越多的老師有了像周志剛老師這樣的體會：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該運(yùn)用“通過本堂課的學(xué)習(xí)，‘我’知道了……”、“通過學(xué)習(xí)，‘我們’學(xué)會了……”等詞語，這不僅僅是詞語的變化，更重要的是教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變——“教學(xué)究竟應(yīng)該以誰為主體”。
當(dāng)課堂進(jìn)入實(shí)施階段，在動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)顯然是不可能完全地按照預(yù)先設(shè)定的程序前進(jìn)的，經(jīng)常會產(chǎn)生一些意料之外的新信息，新方法等。這時(shí)，老師們對“如何有效地利用課堂生成性資源”又有了新的追問：“怎樣的課堂才會有學(xué)生智慧的閃現(xiàn)？怎樣的設(shè)計(jì)有利于生成的調(diào)控？怎樣的教師才會面對生成游刃有余……”
追問中，教師們達(dá)成了一種共識：呈現(xiàn)并有效利用課堂生成的課堂需要三種底色，即紅色的教師——精深的專業(yè)知識、良好的學(xué)科素養(yǎng)才可捕捉、利用生成，綠色的課堂——寬松的環(huán)境，和諧的關(guān)系催化動(dòng)態(tài)生成，藍(lán)色的教學(xué)設(shè)計(jì)——在時(shí)間和空間上給生成留有余地。
“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展”、“如何進(jìn)行有效評價(jià)”、“有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣” ……如每次學(xué)校開展的教師論壇一樣，中關(guān)村一小教師關(guān)注問題都來自課堂、來自學(xué)生，來自對教育最本質(zhì)的思考與探索：從教師論壇初期對“了解學(xué)生內(nèi)在需求——做學(xué)生喜愛的教師”、“回應(yīng)學(xué)生內(nèi)在需求——提高課堂教學(xué)實(shí)效性”、“滿足學(xué)生內(nèi)在需求——做研究型教師”的逐步探索，到中期對教師教學(xué)故事的反思，到現(xiàn)階段再次回歸到課堂的探索與思考，在這種思考與探索中，教師的觀念在變，行為在變，反思與研究的能力也在變。
從反思到研究
多次參加該校教師論壇的《人民教育》雜志社總編輯傅國亮，在參加完本次論壇后中肯地點(diǎn)評：現(xiàn)在中關(guān)村一小的教師們有了研究的意識和研究的風(fēng)氣。
當(dāng)教師對“如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行反思與研討后，總結(jié)出了“在教學(xué)設(shè)計(jì)上要關(guān)注教學(xué)資源的廣度、教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)進(jìn)程的坡度、教師提問的角度、學(xué)生參與的程度”上升到理性高度的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)教師對“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展”進(jìn)行深入、細(xì)致的追問后，總結(jié)出了“系統(tǒng)培養(yǎng)合作能力、精心預(yù)設(shè)合作環(huán)節(jié)、充分利用評價(jià)工具”三條策略。
當(dāng)教師對“如何進(jìn)行有效評價(jià)”進(jìn)行探討后，總結(jié)出了“科學(xué)記錄本——跟進(jìn)式記錄評價(jià)、立體式作文評價(jià)、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)——綜合評價(jià)表、特別的愛給特別的你——胸卡評價(jià)、‘符號+批語’式評價(jià)”五大策略。
當(dāng)教師對“有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行摸索后，總結(jié)出了“有效課堂練習(xí)內(nèi)容的選擇要具有生活性、趣味性、針對性、層次性；有效課堂練習(xí)的形式要采取封閉練習(xí)與開放練習(xí)相結(jié)合，口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)相結(jié)合，獨(dú)立練習(xí)與合作練習(xí)相結(jié)合三種形式；有效課堂練習(xí)的實(shí)施策略要把握‘練習(xí)的時(shí)機(jī)、時(shí)間要合適，注重全體參與性，注重教師組織與調(diào)控’”等策略。
當(dāng)教師對“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行反思后，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的“目標(biāo)懸掛法、課前冥想法、強(qiáng)化實(shí)踐法、同伴互評法、獎(jiǎng)勵(lì)交流法”等方法，達(dá)成了“好習(xí)慣養(yǎng)成的基本步驟為‘教師統(tǒng)一模式要求——有輔助的自主實(shí)施——個(gè)性化的自主實(shí)施’、教師工作要點(diǎn)為‘分析學(xué)生、精心設(shè)計(jì)’，好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵要素是‘長期訓(xùn)練、行為示范、及時(shí)激勵(lì)、家校合力’，教師工作要點(diǎn)是‘細(xì)節(jié)著手、實(shí)施落地’”等共識。
“每學(xué)期末，學(xué)校都要開展不同主題的‘教師論壇’活動(dòng)，老師們歡聚一堂，暢所欲言，有問題、有困惑、有反思、有建議，而最重要的是有感悟、有收獲。‘教師論壇’把每一位普通教師推上講壇，在這里，老師們分享著彼此的教育生活，分解著相似的工作壓力，分析著共同的教學(xué)問題。‘教師論壇’借助集體的智慧幫助每一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)充分自主的發(fā)展，使教師團(tuán)體成長為互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相合作的學(xué)習(xí)型組織。”——在該校編寫的《滿足學(xué)生內(nèi)在需求，提高教師人文素養(yǎng)——北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)教師行動(dòng)研究紀(jì)實(shí)》一書中，真實(shí)地記錄了該校教師“從反思到研究”的成長歷程。
“從今天的活動(dòng)中我們看到，老師們有個(gè)很好的學(xué)習(xí)共同體。”北京大學(xué)教師發(fā)展中心主任陳向明教授對中關(guān)村一小這種“反思中研究”的研修形式很認(rèn)同。
“在實(shí)踐的過程中，我們?nèi)匀粫龅胶芏嗟睦щy，有著各種各樣的困惑。因?yàn)檎n堂中瞬息變化，把握好生成資源實(shí)在是對我們每一個(gè)老師的挑戰(zhàn)。我們也將努力增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中不斷摸索，努力創(chuàng)新，在教學(xué)中取而代之的將會是學(xué)生充滿快樂的思考、伴隨著喜悅的感悟、彰顯個(gè)性的多元化表現(xiàn)以及教師以高超的教育智慧泰然迎接生成，從而與精彩相約于課堂。”本次論壇上，教師這樣總結(jié)參與論壇的體會。
“我與一小共成長”、“班主任工作的藝術(shù)”、“了解學(xué)生需求，做學(xué)生喜愛的教師”、“關(guān)注學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)實(shí)效性”、“滿足學(xué)生需求，做研究型教師”……一次次論壇，在對不同主題的研討中，從不同層面，深入地引發(fā)教師的思考與實(shí)踐。一如劉永勝所言：中關(guān)村一小的老師走上了自主發(fā)展之路。
從最開始的教師論壇主講人由學(xué)校指定，幾人發(fā)言大家聆聽；到前期進(jìn)行分組討論，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會，再請每個(gè)小組推薦代表發(fā)言；2009年，學(xué)校將教師論壇又向前推進(jìn)了一步，研究的主題不再由學(xué)校指定，而是在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，匯總研究主題，教師不是由學(xué)校分派到哪個(gè)小組，而是自己根據(jù)個(gè)人的研究興趣，自主選擇討論小組，真正做到了問題從教師中來，研究方向由教師決定，匯報(bào)發(fā)言由教師推選。發(fā)生的變化是：教師們對論壇的投入、興趣越來越高，以前有的教師怕在大家面前發(fā)言，你推我讓，到現(xiàn)在，他們爭著發(fā)言，喊出了“我要說”的心聲。教師們的匯報(bào)異彩紛呈，個(gè)性鮮明。有一人代表全組發(fā)言，匯總大家意見的；有幾個(gè)人上臺分別從不同側(cè)面闡述的；有互動(dòng)式的，調(diào)動(dòng)與會教師全體參與的熱情；有游戲似的，從巧妙的活動(dòng)中闡明道理。教師們的智慧火花在這里充分展現(xiàn)，這也是學(xué)校提供的寬松、和諧、積極向上的研究氛圍使然。
“研究正在改變我校師生的教育生活。”該校校長劉暢在本次論壇上欣喜地看到了學(xué)校開展“教師論壇”以來教師、學(xué)生和課堂發(fā)生的變化。她希望學(xué)校參與此次活動(dòng)的近三百名全校教師反思專家提出的中肯意見，進(jìn)一步思考以下問題：不僅要提高教師教的能力，還要提高學(xué)生學(xué)的能力；不僅要培養(yǎng)教師的反思能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；每一位教師不僅要研究教與學(xué)的規(guī)律，還要牢記教育的使命。
專家建議：
文喆（原全國政協(xié)委員、全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會委員、北京教育科學(xué)研究院前副院長）：我個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)是對學(xué)生說的，課堂有效的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)，我們首先是關(guān)注教材，但是出現(xiàn)的問題并不集中在教材本身，而是學(xué)生和教材結(jié)合時(shí)出現(xiàn)的。學(xué)生的起點(diǎn)不同，出現(xiàn)的問題也就不同。中關(guān)村一小的學(xué)生起點(diǎn)高，入學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)會很多知識，但同時(shí)也會有一些孩子基礎(chǔ)不好。“如何在大班授課中幫助每一個(gè)孩子發(fā)展”是我們每一位教師應(yīng)該關(guān)注并深刻思考的。
張梅玲（中國科學(xué)院心理研究所教授）：關(guān)注學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，就要關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)，我們首先要理清合作的涵義、分工和流程。老師的點(diǎn)撥要體現(xiàn)到升華：一方面要提升到思想、思路，另一方面要對思路進(jìn)行優(yōu)化。課堂生成有兩種：第一要做選擇，有目標(biāo)，第二要調(diào)控，第三要升華。
劉永勝（北京市崇文區(qū)光明小學(xué)校長、特級教師）激勵(lì)式的表揚(yáng)，藝術(shù)式的批評，都是積極的評價(jià)，都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是一味的夸獎(jiǎng)。不能為了評價(jià)而評價(jià)。關(guān)注也是一種評價(jià)。
陳向明（北京大學(xué)教育學(xué)院教授、基礎(chǔ)教育與教師教育中心主任）：表揚(yáng)和批評不重要，重要的是師生之間的信任，孩子是很敏感的，他明白你是不是真的為他好，好教師和教師好是不一樣的。教師好，這個(gè)好是很有研究的。兒童是有抗阻力的，阻力教育，就是給他一些挫敗，所以教育中不能一味表揚(yáng)。
傅國亮（《人民教育》雜志總編輯）：課堂教學(xué)不應(yīng)該停留在教知識，應(yīng)該教學(xué)生素質(zhì)，不是教知識，而是發(fā)展學(xué)生，但絕不是不教知識，而是不能停留在知識上。不是你教給學(xué)生什么知識，而是發(fā)展學(xué)生什么能力。你的課堂應(yīng)該是最好的，最好在什么地方？你給了學(xué)生什么能力？也是衡量課堂教學(xué)課堂改革的一個(gè)尺度。
邊玉芳（北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所教授）：教師本身也是資源，好習(xí)慣影響好習(xí)慣，老師的好習(xí)慣是對學(xué)生的一種引導(dǎo)。
趙德成（北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教授）：做研究時(shí)候，要加強(qiáng)以學(xué)生為本的思路。
教師一得：
袁小玲（語文老師）：合理利用各種教學(xué)資源，較快把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，這樣做既完全符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又提高了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是我們一種非常好的教學(xué)手段。
吳莉莉（數(shù)學(xué)老師）：適時(shí)、適度地將學(xué)具的操作引入課堂，放手讓孩子動(dòng)手操作，教學(xué)形式只是進(jìn)行細(xì)微轉(zhuǎn)變，就能使學(xué)生既有效的掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
牛亞娟（數(shù)學(xué)教師）：讓孩子們自己解決自己生成的問題，不僅能夠達(dá)到老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更能充分解放孩子的思想，使他們在輕松愉快的氛圍中，感受到學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
裴娟（音樂教師）：音樂課在新課程背景下倡導(dǎo)生成性教學(xué)。在生成的過程中，教師敏銳的抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，課堂就會充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。
馬瑩（語文教師）：在對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N形式的激勵(lì)方式。多從正面引導(dǎo)，多以表揚(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并放大，讓學(xué)生多感受成功之感。給學(xué)生更多的肯定與激勵(lì)性評價(jià)，用成功的喜悅?cè)?qiáng)化學(xué)生好的行為習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而將一些被動(dòng)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。
井蘭娟（數(shù)學(xué)教師）：當(dāng)學(xué)生提出問題后，面對課堂生成，教師在一時(shí)想不到如何應(yīng)對時(shí)，可以“把球拋給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、大組交流，學(xué)生不僅因?yàn)榻鉀Q了問題而嘗到了成功的喜悅，而且從發(fā)言中激發(fā)起自己新的靈感, 在合作、交流與探索中，增長了智慧，發(fā)展了合作、探究等學(xué)習(xí)的能力。
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