由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，傳統(tǒng)的教學模式—老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習儼然已經(jīng)受到嚴重的挑戰(zhàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”， 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的特點 。
1、 教學手段的信息化
所謂教學手段的信息化，主要是體現(xiàn)在教學過程中，把原來預習部分轉(zhuǎn)化為利用現(xiàn)代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學手段的創(chuàng)新與變革，關鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂理念和課堂教學的重大區(qū)別之一。
2、 先學后教的預習化
在傳統(tǒng)教學過程中，我們同樣倡導要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這點上看，我們的傳統(tǒng)教學倡導模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終也是讓學生先預習，不同點是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習。
3、 學生團隊合作的協(xié)作化
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上由學生探究，充分展現(xiàn)了學生學習的小組協(xié)作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后組織學生有計劃、有目的的進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個教學活動過程中只是一個任務的安排者、組織者，而學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。
4、 教師角色的導師化
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！
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