資料來源：《中國教師報》
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作為國家級課改實驗區(qū)，內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)將教師的培訓(xùn)作為課改的重中之重來抓。專家培訓(xùn)對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、啟動教學(xué)改革確實起到了至關(guān)重要的作用，但如果將提高教師隊伍的整體素質(zhì)完全寄希望于專家培訓(xùn)，無異于臨時抱佛腳。最大限度地減少培訓(xùn)效果的衰減，關(guān)鍵要靠一種“高效、穩(wěn)定、長期”的校本教研與培訓(xùn)機制，而校本教研是提高教師素質(zhì)最有效、最基本和最重要的途徑。
一、注重建設(shè)培訓(xùn)者隊伍
首先是注重學(xué)校內(nèi)部隊伍的建設(shè)：
１．著力培訓(xùn)自己的環(huán)節(jié)干部，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。對于環(huán)節(jié)干部隊伍提出了新的要求，如：副校長、教導(dǎo)主任除了會說課、評課外，還能自己為教師講公開課，能進(jìn)行即席研討；除了會辦講座外，還要會組織互動式的培訓(xùn)；要具備組織、動員、協(xié)調(diào)及策劃能力；要有良好的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，能寫出較高水平的總結(jié)材料；能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)推廣本校的先進(jìn)經(jīng)驗……這些要求的提出，大大地提高了環(huán)節(jié)干部隊伍的素質(zhì)，為高質(zhì)量的培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
２．注重骨干教師的作用。不少學(xué)校將培訓(xùn)任務(wù)交給骨干教師，要求他們一學(xué)期承擔(dān)一次校本培訓(xùn)。談到培訓(xùn)的組織，骨干教師都非常珍惜這樣的機會，第六小學(xué)
３．注重培訓(xùn)權(quán)力下放給教研組，一學(xué)期一個教研組組織一次校本培訓(xùn)。
其次，建設(shè)校外培訓(xùn)者隊伍。
１．打破學(xué)校界限，互相利用友鄰學(xué)校資源組織校本培訓(xùn)。比如六小
２．與專家建立良好的合作關(guān)系，利用專家資源組織校本培訓(xùn)。課程改革使得我們結(jié)識了大量的課程改革的專家，現(xiàn)在共有１３位專家成為我區(qū)各學(xué)校的顧問或科技校長，為我們學(xué)校提供課程改革信息，指導(dǎo)改革，培訓(xùn)教師。
二、人性化、個性化的培訓(xùn)方法
培訓(xùn)都以教師的需要為出發(fā)點，力圖在培訓(xùn)者的設(shè)計與教師的需要之間尋找最佳結(jié)合點，由“自上而下”變?yōu)?span lang="EN-US">“上下互動”。如第三小學(xué)就針對培訓(xùn)工作，專門進(jìn)行教師問卷調(diào)查，了解教師的感受，征求教師的建議，設(shè)計新的培訓(xùn)思路。
培訓(xùn)者與教師的關(guān)系發(fā)生著微妙的變化，培訓(xùn)者由過去高高在上變?yōu)?span lang="EN-US">“平等中的首席”。培訓(xùn)者除了承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)外，在很大程度上是組織者，組織大家活動，在活動中感悟新課程，培訓(xùn)活動雙方平等、多方互動。“觀摩課、做課、示范課”等提法正在被“研討課”取代。民主平等的培訓(xùn)氛圍正在形成。
培訓(xùn)的組織呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。教研組及教師個人組織的教研活動大大增加，形成學(xué)校、教導(dǎo)處、教研組、教師個人四管齊下的局面。以聽研討課為例，不少學(xué)校將這一權(quán)力下放到教研組，由教研組向全校推出一節(jié)凝聚集體智慧的公開課，供全校教師研究。第一小學(xué)還將這一活動納入教研組的評價之中。第六小學(xué)、光明路小學(xué)、第八小學(xué)等學(xué)校都在嘗試讓教師自己提出講課申請，根據(jù)個人的意愿為大家推出研討課。
開始嘗試跨學(xué)科、跨年級的合作，一種新的大教育研討觀正在形成。以第五小學(xué)“教師洽談會”為例，將同年級的所有教師組成小組，就本周各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開始交流，交流后，將自己的看法寫在大紙上，張貼在會議室周圍，然后年級之間通過閱讀彼此的看法進(jìn)行溝通與交流，從中發(fā)現(xiàn)相似的內(nèi)容，聯(lián)手開展教學(xué)。
培訓(xùn)的措施更加人性化、個性化。有的學(xué)校實施個性化管理。以光明路小學(xué)為例，教師基本功和內(nèi)功考核的時間、內(nèi)容以及考核方式全部由教師個人決定，學(xué)校根據(jù)教師的意愿進(jìn)行考核。有的學(xué)校實施目標(biāo)化管理。以第四小學(xué)為例，對教師基本功定出目標(biāo)，學(xué)校每月考試一次，達(dá)標(biāo)即可，期間怎么學(xué)習(xí)可自主安排。
三、“互動式”培訓(xùn)模式
１．“課堂即席研討”：
“課堂即席研討”地點在學(xué)生的課堂上，主要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場研討。其最大的特點是研討放在課堂教學(xué)中間。在教學(xué)進(jìn)行中，發(fā)現(xiàn)問題，即席點評，現(xiàn)場研討。“課堂即席研討”發(fā)展的勢頭非常好，派生出許多新的研討形式：
●一課多講：就同一課，多人輪流走上講臺，嘗試教學(xué)。“一課多講”不僅限于相同學(xué)科教師之間，還有不同學(xué)科的教師共同嘗試。
●即席調(diào)查：對學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后進(jìn)行研討。
●即時研討：評課放在現(xiàn)場，課堂一結(jié)束，聽課者圍在一起立即研討，速戰(zhàn)速決。
●片斷教學(xué)：就某一教學(xué)難點，專門組織課堂教學(xué)，大家就此進(jìn)行研討。
●課堂講座：培訓(xùn)者一邊給學(xué)生上課，一邊給教師辦講座。
“課堂即席研討”立足于教師的培訓(xùn)，主要是為教研活動提供最現(xiàn)實的、最直觀的案例，所以對于教學(xué)過程是不是完整、任務(wù)是不是完成并不太關(guān)注，它可以是一節(jié)完整的課，也可以是一個教學(xué)片斷或某一教學(xué)環(huán)節(jié)。
２．“實戰(zhàn)式培訓(xùn)”：
過去只是培訓(xùn)者在臺上講，教師在下面聽，“實戰(zhàn)式培訓(xùn)”則是想方設(shè)法讓大家互動起來，大家講，大家挑戰(zhàn)，大家研討。它主要有以下幾種形式：
●小組研討會：先進(jìn)行小組研討，然后由小組推薦教師發(fā)言，大家開展研討。
●模擬課堂：一人試講，大家預(yù)測出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙，模擬課堂。
●案例研討：組織者提供案例，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行商討研究，在碰撞中理解新課程。
四、開展校本教研活動
隨著各校校本培訓(xùn)活動的深入開展，校本教研活動逐漸浮出水面，成為校本培訓(xùn)向深層次發(fā)展的重要渠道，其研究范圍十分廣闊，可以是對教師在教學(xué)中普遍存在的某些問題進(jìn)行研究，也可以是對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中所遇到的普遍問題進(jìn)行探討，它可以為教師解決非?，F(xiàn)實的問題，對教師的平時教學(xué)有很大的益處。例如：第七小學(xué)的“如何使教案更具實效”的研究活動，主要由調(diào)查、共建、研討、應(yīng)用、再研討、再共建幾個環(huán)節(jié)組成，對教師的日常教學(xué)有很大幫助。
課程改革，成也教師，敗也教師。目前，我區(qū)的培訓(xùn)已邁出第一步，而且取得了一定的成效，今后，我們要加強各學(xué)校間的交流與合作，加強與自治區(qū)教育廳、其它實驗區(qū)以及各大課程中心的交流與合作，吸收百家之長，更好地走出自己的路。
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資料來源：《錫山教育信息網(wǎng)》
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隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關(guān)鍵因素。長期以來，這個問題的解決一直依賴于師訓(xùn)部門開展的集中灌輸式培訓(xùn)。然而，由于我國教師人數(shù)多、差異大、工作忙，這種培訓(xùn)一方面造成工學(xué)時間的矛盾，另一方面培訓(xùn)效果難以迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益。培訓(xùn)如何面對教師的本職、本崗教育教學(xué)實際的需要，既能滿足其專業(yè)發(fā)展的個性需求，又能滿足教育教學(xué)過程中教師群體的共性需求，教師培訓(xùn)方式的有效性受到日益關(guān)注。尤其是在當(dāng)前的課程改革實驗中，我們認(rèn)為，一個好的培訓(xùn)所產(chǎn)生的效應(yīng)，至少有以下幾個特征：（1）能帶給教師“經(jīng)驗的分享”，這種分享不是由培訓(xùn)“告訴”給教師的，而是教師在培訓(xùn)過程中通過深刻的體驗而感悟獲得的。（2）能帶給教師“理智上的挑戰(zhàn)”，培訓(xùn)中營造一種真實的問題情境，在“真實的問題”中給教師認(rèn)知上的洞見。（3）能帶給教師“價值的構(gòu)建”，這種構(gòu)建不僅包括認(rèn)知方面的收獲（如概念、定義、原理以及其教學(xué)技能的形成、鞏固和完善），還包括態(tài)度與價值觀的改變、豐富與提升，以及精神的陶冶和心靈的凈化，從而在靈魂深處滋長出教育的理想和信念。在實踐中，我們感覺這樣幾種培訓(xùn)是很有效的。
一、案例講座式培訓(xùn)——結(jié)合了大量正反案例的專家講座和教師論壇。
如何使廣大實驗教師對新課程能準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入、有效地運行，幫助教師盡快地成為新課程有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，這是實驗初始階段我們對教師進(jìn)行培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容。隨著實驗的推進(jìn)，我們深切地感悟到：為實施課程改革而進(jìn)行的教師培訓(xùn)，不能僅局限于課程或課程改革，還要立足于課堂教學(xué)。因為教師懂得如何教遠(yuǎn)比懂得教什么更重要，而且越是教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。為此，我們舉辦了許多次案例講座式的培訓(xùn)，即在課程理論的講座中結(jié)合中外案例和實驗區(qū)教師自己撰寫的案例，讓廣大教師了解國內(nèi)外教學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)并追蹤熱點，與自己的教學(xué)進(jìn)行對照，作出理性的分析，從而揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種培訓(xùn)使新課程鮮活的理念回置到現(xiàn)實中，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與廣大教師自身的教學(xué)和生動活潑的學(xué)生聯(lián)系在一起，突出教育教學(xué)實踐，培訓(xùn)具有很強的針對性和實效性，這種情況下教師接受新課程理念的培訓(xùn)，不會停留在字面或表層上，而會對其有深刻的理解和體悟。
在案例講座式的培訓(xùn)中，我們通常采用的方法是：
（一）診斷法。即從反面的案例中，剖析教育教學(xué)的疑難困惑，尋找突破點。在課改實驗中，許多教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面遇到了這樣或那樣棘手的問題，不知道如何改進(jìn)。針對此，我們收集了大量來自實驗區(qū)一線的教學(xué)案例，在培訓(xùn)中，讓教師以旁觀者的身份一同來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對自己在教育教學(xué)中的疑難困惑有所察覺，以一種開放的、動態(tài)的心態(tài)對自己的教學(xué)實踐作批判性的反思，進(jìn)而吸收新課程的理念并內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。
（二）導(dǎo)向法。即從正面的案例中剖析教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，尋找生長點。在課改實驗中，不少教師積累了一些經(jīng)驗，有的含有實踐者創(chuàng)新的成份，這些經(jīng)驗與新課程的先進(jìn)理念存在什么樣的聯(lián)系，一些教師說不清楚。針對此，在培訓(xùn)中，我們將收集到的優(yōu)秀教育個案，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和課堂實錄，評價方案和實例、課程資源開發(fā)的成功嘗試等等，就這些個案是如何積累的，能否上升為經(jīng)驗，其中哪些是符合教育規(guī)律的，在理論上如何解釋、如何發(fā)展和推廣等等，作為培訓(xùn)資源，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評價，讓他們發(fā)現(xiàn)這些案例都是與新課程理念緊密聯(lián)系實際的結(jié)晶，并讓他們學(xué)會如何從操作層面上來提煉概括這些成功的經(jīng)驗，最終形成為自己的專業(yè)特色。
二、觀摩研討式培訓(xùn)——結(jié)合了大量課堂教學(xué)實例的展示與評議。
在課改實驗中，有些教師盡管弄清了新課程改革的宗旨和策略，但也存在“非不為也，是不能也”的問題。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了這種問題的苗頭：一部分實驗教師改變不了自己習(xí)以為常的單一的教學(xué)方式、教學(xué)行為，也有一部分教師對新課程的理念理解得不透，在課堂教學(xué)上大做表面文章。調(diào)研的結(jié)果使我們愈加清醒地意識到：失去了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就會成為一句空話，課程改革就可能只獲得些“知識更新”意義上的進(jìn)展，那種真正意義上課程改革的理想就會成為泡影。在探索克服這種局限與不足的思考中，我們醞釀并實施了新的培訓(xùn)方式——觀摩研討式培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的前提是首先摸清教師們所思所想所惑，明確培訓(xùn)主題，通過“上課、說課、評課、議課”的模式，從操作層面上，引導(dǎo)廣大教師如何憑借教材，將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經(jīng)驗。在培訓(xùn)過程中，強調(diào)實踐與思辨同步，教師既是學(xué)習(xí)者、實踐者，也是研究者。在觀摩研討式培訓(xùn)中，我們通常采用的方法是：
（一）上課，即前瞻性學(xué)課。對新課程理念，教師能夠接受，但真正落實到課堂上，尤其是在很多細(xì)節(jié)問題上，教師們難以擺脫“灌加練教教材”的痕跡。針對此，我們要求上課的教師從培訓(xùn)的主題出發(fā)，將教學(xué)思想及教學(xué)設(shè)計付諸實施，我們要求上課教師課上要有靈活的教學(xué)機智，但要克服形式的完美或表面的活躍。這種圍繞新課程理念而確定的“示范課”、“研究課”、“對照課”，教師們在相互切磋技藝和反思教學(xué)實踐中，真正感悟到教師是課程和學(xué)生的聯(lián)結(jié)紐帶，是促進(jìn)兩者溝通的橋梁。
（二）說課，即針對性研究教學(xué)方式。在上課基礎(chǔ)上，我們組織教師進(jìn)行說課，讓他們就如何讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中來，如何在課堂上觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其閃光點等，并就某一節(jié)課的設(shè)計理念、設(shè)計特色、教學(xué)過程及設(shè)計意圖等進(jìn)行說課。教師們在培訓(xùn)后深有感觸地說，要實施好新課程、新教材，就要采用操作實踐、自主探究、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，一要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，二要與學(xué)生一起體驗和感悟教材中豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)，怎樣去做。這種針對教學(xué)實踐的具體培訓(xùn)，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)教學(xué)理論的熱情。
（三）評課、議課——即明晰上好課應(yīng)努力的方向。在上課和說課的基礎(chǔ)上，我們又組織大家進(jìn)行評課、議課，讓大家互換角色，質(zhì)疑問難，就課堂教學(xué)中折射出來的問題，如到底什么樣的課才是好課？什么樣的教學(xué)才最有效？為什么這么教？針對諸如此類的疑問，結(jié)合新課程理念，讓大家發(fā)表意見。培訓(xùn)時，我們將大家分成若干小組，圍繞培訓(xùn)主題展開討論，討論要體現(xiàn)教學(xué)思想、剖析成敗得失的原因，研究改進(jìn)的教學(xué)策略，再匯合各小組建議，共同歸納成功之處、存在問題及改進(jìn)措施，促成大家共同提高。
三、參與互動式培訓(xùn)——結(jié)合了大量實際問題的溝通、思辯與對話。
對教學(xué)實踐合理性永無止境的追求，是廣大實驗教師所肩負(fù)的使命。課改實驗，要求我們的廣大教師不僅要“完成”教學(xué)任務(wù)，而且要千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。以往，僅求“完成”任務(wù)的教師，通常只考慮自己的教學(xué)結(jié)果，喜歡問“怎么樣”，今天，我們的教師不僅要考慮自己的教學(xué)結(jié)果，還要對結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行思考，多問“為什么”，這種“追問”會大大幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教學(xué)更高層次的合理性。鑒于這樣的思考，在課改實驗中，我們采用了參與互動式培訓(xùn)，即圍繞課程改革涉及到的重點、熱點和難點問題，結(jié)合自身的教學(xué)實際，讓廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們正在做的和他們?yōu)槭裁醋?，以此達(dá)成認(rèn)識的統(tǒng)一，尋找各種解決問題的辦法。
在參與互動式的培訓(xùn)中，我們通常采用的方法是：
（一）不定期舉行課改研討會。在此類培訓(xùn)中，我們特別關(guān)注教師在實驗中出現(xiàn)的問題，如設(shè)計“每月感悟”，事先讓實驗教師把每個月的收惑、感悟與困惑，把實驗中遇到的難點問題，尤其是面上普遍出現(xiàn)的問題，通過口頭、書面、報告等新式進(jìn)行反饋，我們將這些問題進(jìn)行歸類，然后確定主題分發(fā)給大家，讓大家在研討時就有充分的準(zhǔn)備，在此類培訓(xùn)中，我們特別注重營造一種對話情景，促成教師反思，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中對話，因為面對新東西大家都有強烈學(xué)習(xí)的愿望，參與對話深入了，感觸就深，收效也大。在不定期的課改研討會中，我們還設(shè)計了 “焦點透視”，如剖析一節(jié)課中一兩個精彩環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)中成功的經(jīng)驗，存在的不足、偏差、困惑，讓大家研討，研討中采用動態(tài)、立體、多維的評價，鼓勵教師在遵循教育規(guī)律的前提下弘揚個性、標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，由于培訓(xùn)是在面對面的對話交流中進(jìn)行的，不但讓教師容易認(rèn)同、理解，而且知道這么做，為什么這么做。這一系列設(shè)計新穎的活動，改變過去一人主講，其他人旁聽的培訓(xùn)局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，提出自己的見解，增進(jìn)對新理念的感悟和理解，提高實施新課程的能力和水平。
（二）聘請專家與教師對話。在培訓(xùn)中，我們還邀請了一些國標(biāo)本教材的主編、參與制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的專家，通過聽課——評課——課堂教學(xué)折射出來的問題，讓專家與實驗教師進(jìn)行對話，通過與專家的直接交流，一方面有利于為教師答疑解惑，另一方面也有利于拓寬教師的視野，喚起教師對理想的追求。通過這樣的培訓(xùn)，教師都深有體會：與專家對話可以激發(fā)每一個參與者的激情，專家的指導(dǎo)可以使一直困撓自己的難題迎刃而解。更為重要的，堅定了大家堅信不移搞課改的信念，明晰了自己在實驗中應(yīng)努力的方向。
實踐證明，這三種有效的方式在新課程實驗中可廣泛應(yīng)用于各級各類培訓(xùn)之中，包括區(qū)、市級的集中式培訓(xùn)，也包括長期的校本培訓(xùn)。需要強調(diào)的是，即使在一次培訓(xùn)中，也可以靈活運用，相互滲透，使培訓(xùn)受到事半功倍的效果。
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