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工作坊式培訓

     2014年10月9日，一份國家教育部門國培辦的專家評審通知放到了湖南省長沙教育學院肖萬祥院長的辦公桌上。在剛剛結束的“國培計劃”湖南省信息技術應用能力提升工程實施方案評審中，長沙教育學院報送的申報材料，5個指標有4個獲得了優(yōu)秀等級。這一結果表明，長沙教育學院的培訓設計得到了國家教育部門專家的一致認可。我們不禁好奇，一個省會城市的教育學院，如何能在競爭激烈的國培項目申報中，脫穎而出，走進湖南乃至全國教師培訓機構的第一方陣？

    長沙教育學院是一所創(chuàng)辦于1954年，有著60年辦學歷史的教師培訓機構。長沙市教育部門歷任領導具有遠見卓識，從未削弱長沙教育學院本有職能，長沙教育學院歷任領導不負重托，堅守職責，承擔起全市中學教師培訓、校本研訓指導、教師專業(yè)發(fā)展研究等多項工作職能，成為全市教師隊伍建設的不可或缺的重要組成部分，成為湖南省教師培訓機構的一面旗幟。

    構建四個體系，促進教師培訓機構職能轉型

    肖院長先給我們看了一張長沙教育學院近9年來開展教師培訓的人數(shù)統(tǒng)計表：

    表一：長沙教育學院2006—2014年培訓人數(shù)統(tǒng)計表（單位：人次）

    筆者通過比較，發(fā)現(xiàn)2014年數(shù)據(jù)相比去年，超過了近6000人。肖院長自豪地說，這其中包含新一輪信息技術應用能力提升工程培訓人數(shù)。

    學院如何能夠承擔起如此大量的信息技術能力培訓任務？他們有沒有偷工減料？甚至弄虛作假？

    面對疑問，肖院長清晰地說出八個字：主動適應，轉型發(fā)展。

    培訓什么？誰來培訓？怎么培訓？在哪里培訓？這是教師培訓中必須解決的四個基本問題，也是培訓機構首先要整體思考的問題。

    為了解決這四個基本問題，學院提出了構建“四個體系”，實現(xiàn)職能轉型的發(fā)展思路。

    構建培訓師資體系——構建以學院師訓學科責任人為主導，以長沙市各學科名優(yōu)教師為主體，以國家、省級名優(yōu)專家為引領的培訓師資體系；通過項目驅動、課題帶動、專項培訓、論壇活動等形式，促進三支隊伍之間的交流與融合，形成研修團隊專業(yè)共同體。

    構建培訓基地體系——建立以全市不同層次優(yōu)質學校為主體，以國內(nèi)外發(fā)達地區(qū)著名高校、中小學和教師培訓機構為補充的培訓基地學校體系。

    構建培訓方法和模式體系——在培訓組織、實施和管理方面逐步形成多元主體協(xié)同培訓模式、多形式互補混合式培訓模式、“一體四導”研培結合模式、“四精”培訓項目管理模式等。

    構建培訓資源體系——加大教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展等方面圖書資料和數(shù)字資源的采購與研發(fā)力度，逐步把學院建設成為全市教師終身學習與專業(yè)發(fā)展的資源中心、信息中心、學習中心、研究中心。

    在檔案室，我們參觀了培訓的一系列資料，見到了歷年培訓檔案，學員姓名、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓考核結果、學員參培感悟，一應俱全。新任教師培訓、學科骨干教師培訓、高級教師培訓、特級教師培訓，如此等等，不同的類型有不同的課程體系、培訓模式，真正體現(xiàn)了培訓的專業(yè)水準。很顯然，這也是只有專業(yè)的培訓機構才能做到的。

    如何構建以上四個體系？每個體系的構建，學院都有系統(tǒng)的著力點和突破口，而其中的關鍵，是培養(yǎng)建立起自己的專業(yè)化師資隊伍。為此，長沙教育學院一班人是下了苦功夫的：

    學院立足實際，將師訓管理人員、學科責任人確立為教師培訓的主導師資，要求每位培訓者在培訓需求調(diào)研、培訓方案策劃、培訓課程研制、培訓組織管理、培訓效果跟蹤等各個環(huán)節(jié)進行學習和研討，使自己成為培訓項目策劃、組織和實施的專家。學院以中學現(xiàn)有各學科為單位，每個學科確立一名首席專家，每個學科配備3—5名培訓專家，確立了40名師訓學科負責人。為提升其基本能力，學院定期組織專題學習與交流，圍繞預設主題，開展理論學習、問題研討，著力提升學科素養(yǎng)和專業(yè)水平。

    重心下移。學院師訓學科責任人成為全市21個名師工作室成員，參與名師工作室按月組織的活動。每位學科責任人下校聽課每年不少于80節(jié)，下校參加教研活動不少于12次。通過聽課和教研活動，向一線教師學習，密切關注中小學教育教學改革的動態(tài)和發(fā)展。

    加強對外交流和培訓。學院高度重視、積極組織師訓骨干外出參加各種高端培訓和高規(guī)格的學術研討與交流活動。近年來，學院每年都派出師訓學科骨干數(shù)十人次參加國內(nèi)外不同層次的培訓。

    通過多種形式的培養(yǎng)，學院有效提升了學科責任人的理論素養(yǎng)、業(yè)務能力，基本形成了一個勤于思考、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀學科責任人團隊，在學科培訓的策劃、組織與管理中發(fā)揮著主導性支撐作用。

    堅持“三實”、“四精”，實現(xiàn)培訓“高水平、嚴管理、好形象、優(yōu)效果”

    表二：長沙教育學院“十一五”“十二五”培訓項目比較

    從培訓項目來分析，自“十二五”以來，長沙教育學院承擔的項目類型不斷增加，新拓展了特級教師培訓、高中高級教師培訓、國培項目培訓、省培項目培訓、兄弟院校委托培訓等一系列高端項目。

    如此眾多的培訓項目，如此眾多的培訓人數(shù)，年復一年，培訓質量如何呢？學院師訓處的同志給我們提供了歷年來教師培訓滿意度的調(diào)查統(tǒng)計，每一個項目，每一個班，都一清二楚。仔細一看，絕大多數(shù)班的滿意率都在98%以上。

    9年，每年5000多人，有時上萬人，98%以上的滿意率，讓我們對長沙教育學院培訓的高質量不由刮目相看。

    肖萬祥院長對每年的培訓、每個項目的運行情況了如指掌，他用兩個關鍵詞對培訓作了整體評價:“三實”和“四精”。

    三“實”，就是“實在、實用、實效”，這是要求培訓不搞花架子，不搞假大空，必須貼近教師、貼近課堂、貼近實際，確保培訓與教師的實際需求一致，避免理論和實際脫節(jié)。

    四“精”，就是要求每一次培訓必須做到：精心策劃，精細準備，精致管理，精彩展示。

    主管師訓工作的沈敦忠副院長說：“長沙教育學院的培訓主要服從和服務于長沙市中小學教師隊伍建設的整體需要，每年承擔的各類項目辦班在30期以上，實行的是三年整體規(guī)劃，一年具體規(guī)劃。由于我們培訓質量高，效果好，近年來，通過競標，承擔了不少國培和省培項目的培訓。受兄弟院校的委托，承擔了一些外省高端培訓項目?！彼o我們介紹了學院每一次培訓的基本工作流程：

    1.精心策劃。每次大型培訓前，學院都要召開項目分析和策劃會議，根據(jù)培訓項目對象的特點與層次，對培訓的目標定位、培訓組織形式、培訓內(nèi)容模塊、培訓的組織管理與質量監(jiān)控、培訓的考核評價、培訓的具體實施措施與預期成果、培訓的亮點與特色等，進行全盤考慮，精心策劃，形成項目實施方案。

    2.精細準備。我們根據(jù)項目實施方案，從人力資源與物質資源兩方面進行全面而細致的準備，包含課程內(nèi)容的研制、課程學習資源與輔助性學習資源的準備、專家團隊的組建、管理團隊的搭建、教務管理資料的準備、學習日程安排與食宿安排等等，要求事事上心，時時有心。

    準備是否到位，有兩個核心指標，一是學員的《研修手冊》是否制作到位，二是課程設置和專家聘請是否到位。

    《學員研修手冊》發(fā)給學員，人手一冊，基本要求是：拿到手冊，學員能夠明白無誤、準確了解研修的一切要素和基本要求。

    學院對培訓課程設置有著嚴格的流程，包含著七個步驟：定位培訓層次與目標→培訓需求調(diào)研→設置培訓課程方案→專家論證課程方案→反饋與修正→教學效果評估調(diào)研→培訓課程的調(diào)整與優(yōu)化。

    學院對專家的聘請，也有嚴格的要求。一是優(yōu)中選優(yōu)。以開放的視野，面向全國、全省、全市聘請一流優(yōu)秀教師參與培訓。二是訓前溝通，訓后反饋。專家聘請后，要反復溝通，講清培訓的目的，培訓對象，課程設置的要求等。培訓結束后，及時將學員評價與反應反饋給授課者，以利進一步改進教學。三是動態(tài)調(diào)整，適時補充優(yōu)秀專家開展培訓。

    3.精致管理。從組織過程來看，包括訓前、訓中和訓后各個方面的管理；從管理的主體來看，既包括項目管理，也包括對學員的管理。

    我們建立了訓前的項目調(diào)研制度，項目策劃制度；訓中的項目組全程跟班制度，學員自我管理制度，適時反饋制度；訓后的績效測評制度、資料結集制度和訓后跟蹤制度。每一項制度，都有明確的操作要點，確保了工作精準、到位。比如學員反饋制度，是通過《研修日志》、《培訓反芻與行動計劃》促進學院對培訓的過程管理和效果監(jiān)控，同時強化對學員的自我管理。

    4．精彩展示，延伸培訓效果。每次培訓班結業(yè)，都要組織學習成果匯報會。全體學員共同參加，匯報學習成果，總結學習經(jīng)驗。每類大型培訓結業(yè)，師訓處都要召開培訓總結交流會，提煉經(jīng)驗，研討問題。同時將參培的具體情況通過電子郵件、文本形式全面反饋給各區(qū)縣教育部門及市直各送培單位。每項培訓結束后，師訓處都會對各項目提供的過程性資料、尤其是特色材料進行統(tǒng)整、提煉，編印成冊。

    為了實現(xiàn)培訓效果延伸，學院將培訓項目的成果展示與送教下鄉(xiāng)、送訓下鄉(xiāng)活動合并進行，分幼兒園、小學、初中、高中四個學段，組織優(yōu)秀學員到農(nóng)村、偏遠學校送教，通過專題講座、示范教學、專家評課，向一線教師匯報展示培訓成果，進一步延伸培訓效果。

    長沙教育學院每個師訓項目都按照以上的基本操作流程組織實施，充分放大每個項目“再培訓”功能，確保了培訓的“高水平、嚴管理、好形象、優(yōu)效果”。

    項目驅動，催生教師培訓工作特色與創(chuàng)新

    通過院長的介紹，我們大致了解到，長沙教育學院的培訓基本上通過項目組織來實施，通過項目驅動，催生培訓工作的特色和創(chuàng)新。

    長沙教育學院的培訓到底有何特色？我們想到剖析一個具體的培訓項目。

    2011年7月20日上午，省培項目計劃初中語文骨干教師培訓結業(yè)典禮上，出現(xiàn)了讓出席典禮的嘉賓意想不到的一幕：全體學員自發(fā)起立，以長達30秒鐘的敬禮來表達他們對學院領導、項目組成員服務態(tài)度與服務質量的感謝。6位代表小組匯報學習收獲的學員在談及培訓體悟與情感觸動時都眼里噙滿熱淚。

    這一成功的取得，得益于項目組的不懈努力。

    項目小組，是在學院領導下的專業(yè)培訓小組，每個項目設置有首席專家、項目執(zhí)行人、專業(yè)培訓服務團隊。首席學科專家是項目的總負責人，負責整個項目的策劃、組織、實施和考評。團隊下設班主任、項目秘書、技術服務人員，各司其責。繼2011年以來，通過項目制，學院成功地承擔了初中語文、中小學安全教育、信息技術應用能力提升工程等省培和國培計劃的培訓任務，學院成為了優(yōu)秀的省培和國培項目培訓基地。

    項目組的運行，最大的好處在于可以集全院之力，聚合優(yōu)勢力量，組成專業(yè)團隊，使培訓的專業(yè)性得到充分的保證。

    我們查看了2011年初中語文省培項目的課程表，在十天的培訓學習中，項目組按照培訓實施方案，共聘請了11位主講專家與名師，其中高校專家3人，研訓專家3人，一線名優(yōu)教師5人，他們中省內(nèi)專家8人，省外專家3人；共安排了11堂參與式專題講座，4堂名師示范課的現(xiàn)場觀摩與評課研討，1次破冰活動，2次學員“工作坊”活動，1次文化考察活動，1次學習成果匯報展示活動。在專題講座與名師示范課觀摩研討中，學員參與討論發(fā)言256人次；兩次小組研討中全體學員有發(fā)言記載；此外，還有各種場合的非正式交流，學員本身成為本次培訓中重要的生成性資源。

    剖析語文項目組的課程和組織實施過程，翻看學院提供的其他培訓資料，走訪學院的師訓管理者，我們發(fā)現(xiàn)學院的培訓有三個明顯的特色:

    1.學院的各類培訓整體設計，奠定了立體型、多模式、開放化的工作格局。學院依據(jù)培訓對象的不同類型，依據(jù)不同的學段、學科及崗位性質，教師所在工作區(qū)域以及工作學校的不同層次、教師專業(yè)發(fā)展的不同程度和不同類型，設計不同的培訓項目，開展不同形式的培訓，構建不同的培訓模式，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的封閉型、單一型向開放型、多元型轉變。以校本研訓骨干教師的培訓為例：2010年4月，學院開展了長沙市農(nóng)村學校校本研訓骨干培訓；2012年4月，學院組織實施了長沙市校本研訓示范校骨干引領者高級研修；2013年5月，學院組織了長沙市校本研訓示范校骨干引領者跟進式提升培訓。

    從2010年到2013年，四年的時間，肖萬祥院長作為首席專家，集中學院10多名校本研訓的專家擔任指導教師，對培訓學員進行全程、全方位跟蹤指導。四年中，3次集中培訓，每一次培訓的主題雖然都聚焦在校本研訓，但各有側重。如2010年的重點是“校本研訓與學校課程改革”，2012年的重點是“課堂觀察與課例研修”，2013年的重點是“鑄就學校校本研訓新特色”。像這樣，同一類型的項目通過整體設計，培訓不斷走向深入。

    2．學院牢固樹立“培訓即服務”的基本理念，加強訓后跟蹤，拓展了培訓的基本職能。學院將培訓定位于服務教師教育教學的實際需要，服務于教師的專業(yè)發(fā)展，集中培訓與訓后跟蹤一體設計，緊密結合，提升了培訓效果，實現(xiàn)了教師培訓與教師隊伍建設的整體目標完全對接。特別是，在骨干教師培訓中，設置了崗位實踐和訓后跟蹤指導環(huán)節(jié)，讓學員將培訓所學能夠有效地運用到教育教學實踐中，學用結合，學思結合，對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了持續(xù)的推進力。以2013年全市心理健康教育骨干教師研修班的培訓為例：4月12日—15日，三天的集中培訓后，從4月15日—12月20日，40名學員以課堂觀察與課例研修為主題，圍繞“心理健康教育有效策略”的研究主題，分別研究“初一學生適應心理調(diào)節(jié)”、“初二學生逆反心理調(diào)適”、“初三學生考試焦慮調(diào)節(jié)”等學生中普遍存在的心理熱點問題，在8個月的時間里，學員分成4個研修小組，深入15所學校，集中研究18堂研修課，形成4個課例研究報告，80多篇研究論文和教學設計。這次培訓，有效地實現(xiàn)了長沙市心理健康教育的校校聯(lián)動、區(qū)域推動，整體提升了全市心理健康教育的水平，為全市校本研訓組織、實施和培訓提供了成功的案例。

    3．學院堅持以研促訓，研訓一體，提升培訓品位，形成了特色品牌。學院根據(jù)教師培訓的實際需要，針對教師培訓中的新問題，確立了不同的研究課題，以師訓學科責任人為課題的主持人、主要研究成員，把開展課題研究的過程，變成促進教師主動學習、不斷提高自身專業(yè)素質的過程，使研究成為了學院師訓組織、管理者的常態(tài)。教師研究的成果，從培訓中來，反過來運用于培訓，有效地提升了培訓質量。

    我們打開《區(qū)域性推進校本研訓，提升培訓效率的研究》課題檔案。這個課題以長沙市校本研訓的組織、管理和實施模式為研究內(nèi)容，在研究實施過程中，學院的全體學科責任人共同參與，研究制定了長沙市校本研訓示范校評估驗收標準，寫出了一大批高質量的研究論文，學院的多名指導專家先后參與4批全市校本研訓示范校的評估驗收，深入到全市86所中小學校本研訓示范校進行研究和指導，對全市校本研訓的現(xiàn)狀了解更加真切，培訓的針對性也不斷提升。

    在教育學院，全院教師投身研究，成為了一種風尚和習慣。近五年來，全院共出版各類專著、編著40部，在省級以上立項、獲獎和正在研究的課題19個，在省級以上刊物公開發(fā)表論文、作品180多篇。學院設立的年度教育科研成果獎，每年至少有30位以上的教師作品獲獎。

    推進“四大工程”，實現(xiàn)教師培訓現(xiàn)代化

    教師群體是非常需要終身學習的群體，教師培訓的本質應該是有效支持和促進教師的終身學習。長沙教育學院能夠順利承擔信息技術應用能力提升工程的國培項目，充分表明學院的培訓者與時俱進，從手段、目的和方式上適應培訓現(xiàn)代化的要求，實現(xiàn)了教師培訓的現(xiàn)代化。

    故事一：金井中學與原野工程

    金井中學地處長沙縣偏遠的金井鎮(zhèn)，全校20個教學班，71位教師，是一所農(nóng)村薄弱學校。長沙縣教育部門領導對學校高度關心，想從提升教師素質，推進教學改革方面有所作為。受教育部門領導和學校的邀請，2013年3月開始，由唐海川副教授、陶伏平副教授等5位教師組成的專家小組，每個月花兩天專門的時間，深入學校，參與數(shù)學、語文、英語等學科的研討，幫助學校完善和推廣導學案，開展課例研修。一年之后，學生的學習積極性提高了，教師們上課更輕松了。學校熊校長特意跑到教育學院，希望肖院長把這個團隊留在學校長期跟進指導。

    “原野工程”，目的在于促進城鄉(xiāng)教師隊伍的均衡發(fā)展，初步解決城鄉(xiāng)教師資源配置不均的現(xiàn)狀，著力點是解決“三?！眴栴}，即教學常規(guī)、課堂教學常法、校本研訓常態(tài)。從2013年至今，學院在長沙縣、望城縣、瀏陽市、寧鄉(xiāng)縣共四個縣市區(qū)中，已經(jīng)選擇6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，6所農(nóng)村偏遠中學，通過送訓到校、系統(tǒng)施培、校校聯(lián)動，按“確定主題、教學示范、系統(tǒng)研討、跟進施培”的要求，開展了一系列培訓和教研活動，提升了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校教師的專業(yè)發(fā)展水平，為農(nóng)村中小學教育均衡發(fā)展作出了自己的貢獻。

    故事二：“哈哈一笑生”與“孵化工程”

    在師訓處，我們打開師訓處馮輝梅主任的工作電腦，啟動QQ程序，牽手語文、校本研訓共同體、高中骨干教師共同體、長沙班主任之家、長沙教師培訓團隊、長沙微課等20多個QQ群在不停地閃爍。我們隨意打開一個群，群里注冊的成員都有幾十人，多的達到200多人，群成員都是曾經(jīng)參加培訓的學員。培訓時，學員成立學習小組，培訓后，仍然在群里開展研討。我們進入了一個名叫“寧鄉(xiāng)課改聯(lián)合體”討論群組，“我們不是培養(yǎng)考試的工具，是在培養(yǎng)新時代的公民”的個性簽名十分醒目。這個討論群組的群主“哈哈一笑生”名叫黃躍軍，寧鄉(xiāng)城郊中學的校長，2009年長沙市校本研訓骨干研修班的學員。當年的培訓結束后，他把培訓所學靈活運用，在學校里開展實驗，逐步推廣，聯(lián)合全縣的相關學校，成立“寧鄉(xiāng)課改聯(lián)合體”，帶動了整個寧鄉(xiāng)的課程改革。

    孵化工程，即在教師培訓過程中，加強對骨干教師再培訓能力的培養(yǎng)，強化其培訓后對其他教師的培訓職責，以人帶線、以校帶片，全面促進全市教師專業(yè)發(fā)展。近年來，學院充分發(fā)揮骨干教師在培訓后的示范、引領作用，精心設計培訓內(nèi)容和方式，提高骨干教師在校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)培訓教師的能力。特別是在國培項目、省培項目、農(nóng)村中小學校長高端研修項目、骨干班主任培訓項目、研修骨干項目和教育測量與評價骨干項目中，強化了骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中的“孵化”作用。

    故事三：網(wǎng)絡遠程研修與綠色工程

    長郡中學高三年級的任老師登錄長沙市中小學教師發(fā)展網(wǎng)的賬號，給我們展示了他正在參加的高中教師新課程跟進式遠程培訓的課程表。他說，遠程研修可不是人們想象中的，打開電腦，看下視頻，聊下天那么簡單，要求可嚴格呢。

    任老師說，要完成以上學習任務，如果到培訓機構進行集中培訓，至少要一個星期。我作為高三的骨干教師，特殊時期，根本抽不出那么多時間來進行集中學習?，F(xiàn)在，秀才不出門，學習在家里就完成了。更重要的是，這些網(wǎng)絡資源，我還可以反復播放，遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡及時求教，這種培訓，我非常喜歡。

    從2010年開始，長沙教育學院開始組織實施遠程網(wǎng)絡研修。五年來，通過長沙市中小學教師發(fā)展網(wǎng)，與全國相關知名師訓網(wǎng)絡平臺合作，中小學教師師德遠程培訓、高中教師學科主題遠程培訓、新課程跟進式遠程研修、初中教師“以學定教”、“課堂教學問題與對策”遠程研修、中職教師“專業(yè)能力提升與專業(yè)成長”主題式研修等一個個項目成功實施，近20000人次的教師不出家門，實現(xiàn)了高質量的培訓。

    如何保證遠程培訓質量？請看他們確定的管理網(wǎng)絡：每個項目都設立教務組，下設區(qū)域管理員、學校管理員、學科指導專家、班級輔導員，這種管理，層層落實，實現(xiàn)了管理的網(wǎng)格化。

    這就是教育學院推出的“綠色工程”。核心在于破解教師培訓過程中的工學矛盾難題，采用“校本研訓”“遠程培訓”“周末菜單式培訓”等培訓形式，全面優(yōu)化組合全員培訓項目，極大限度減少培訓對學校正常教學秩序的影響。

    故事四：“微課”與生態(tài)工程

    為期三天半的“微課”第一階段培訓，向我打開了一扇窗，一扇面向新的課堂教學改革浪潮的窗?！澳秸n”興起多年，“翻轉課堂”風靡美國，“可汗學院”走紅網(wǎng)絡，可是，每天在傳統(tǒng)課堂上揮汗如雨的眾多老師卻鮮有人知曉，我也是其中的一分子，乍聽到“微課”，有的只是疑惑不解。而這次培訓，讓我豁然開朗，不僅明白了微課是什么、怎么制作微課，并躬親實踐，而且還開啟了我對信息時代教育改革的思考。

    以上是長沙市十一中學謝玲清老師，參加完今年5月英才工程——長沙市微課研發(fā)骨干教師高級研修班集中培訓后，寫下的培訓感言。

    我們欣慰地看到，由于學員的真學真用，微課研發(fā)的種子正在學員所在的學校破土、發(fā)芽、生長并悄悄地推動著學校的改革。

    像微課研發(fā)的培訓一樣，針對教學實際，緊跟時代步伐，著眼于與學校教育教學改革和教師專業(yè)成長需求同步發(fā)展，將培訓與全市教育改革與發(fā)展有機融合，與學校校本研訓深度融合，與教師專業(yè)成長需求同步融合，形成“集中培訓——教學實踐——校本研訓——自我反思”的良好生態(tài)，使全市教師培訓與教師隊伍建設同步，這就是教師培訓的“生態(tài)工程”。

    四個故事，四項工程，讓我們深切地感受到，長沙教育學院的培訓，與時俱進，真正做到了學用結合，“研訓一體”。

    也正因為如此，學院的培訓在全國形成了一定影響。近年來，北京、上海、遼寧、浙江、海南、江蘇、江西、福建、重慶等十多個省市教師培訓機構和教育考察團來學院進行交流和研討。學院先后被評為全國校本研修指導工作先進單位、湖南省示范性教師培訓基地、湖南省繼續(xù)教育先進單位、湖南省中小學教師信息技術教育培訓測試工作先進單位、湖南省教育管理干部培訓工作先進單位、湖南省中小學教師遠程培訓工作實施先進單位。

    調(diào)研快結束時，肖院長把我們帶到了學院教研處。唐良平主任、姚建民老師、胡軍哲老師正在籌備十月底到望城區(qū)的名師送教下鄉(xiāng)活動。這三位老師都是學院近三年來從長沙市一中、長郡中學等湖南一流名校引進的專業(yè)人才?！八麄儊碜砸痪€，在一線成長，在這次活動中，都要承擔現(xiàn)場執(zhí)教和專家點評的任務。他們來做培訓，學員愿意來，我們有底氣?！毙ぴ洪L如是說。

    正像送教下鄉(xiāng)的培訓項目一樣，長沙教育學院各類培訓各有特色，形成了品牌效應，參加培訓的老師愿意來，學得好，評價高；一流的教師愿意加盟學院，干得好，留得住，成為了培訓的骨干師資。這恐怕是長沙教育學院目前師訓工作的良性發(fā)展狀態(tài)，也是長沙教育學院能夠順應歷史潮流，改革創(chuàng)新，不斷發(fā)展，開拓教師培訓事業(yè)新天地的真正奧秘之所在。

    （湖南省中小學教師發(fā)展中心 張思明）