關(guān)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和思考
（本文發(fā)表于由中央教科所全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”）
一、我們的問(wèn)題和思考
教師在教育教學(xué)中的地位成為共識(shí)，作用不言而喻。因此，教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，成為近年來(lái)教育界使用頻率最高的一個(gè)詞匯。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論文章連篇累牘，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研討會(huì)接連不斷。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)今的教師專業(yè)發(fā)展似乎是處在一種外部社會(huì)急需優(yōu)秀的教師，而教師內(nèi)在動(dòng)力卻極度貧乏的尷尬局面：教師在專業(yè)發(fā)展之路上走得非常艱難，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展之路走得非常艱難，我們的隊(duì)伍中面臨著職業(yè)倦怠，成長(zhǎng)緩慢，情意降低，環(huán)境堪憂等種種危機(jī)。
是教師不愿意發(fā)展自己?jiǎn)幔繛槭裁磿?huì)如此？究竟應(yīng)該怎么辦？
我們毫不懷疑并始終堅(jiān)信，每一個(gè)人，特別是每一個(gè)教師都有成長(zhǎng)的需要，發(fā)展的愿望，每個(gè)人，特別是在每個(gè)教師內(nèi)心深處，都有對(duì)美好教育生活的激情和渴望。事實(shí)上，我們有太多的老師在自己的崗位上，做著令人敬佩的、可歌可泣的、超越自我的努力。教師專業(yè)發(fā)展的空間和潛力是巨大的，我們的教師隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著巨大的希望，智慧，力量。但是，我們也不得不承認(rèn)，一些問(wèn)題的產(chǎn)生，源于教育體制，管理機(jī)制，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，成長(zhǎng)環(huán)境；一些問(wèn)題的產(chǎn)生，源于教師自身，特別是的習(xí)慣，惰性等。
從教師專業(yè)發(fā)展的外因講，教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和條件是至關(guān)重要的。缺少相應(yīng)的體制和機(jī)制的支持，整體推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是極其艱難的，少數(shù)優(yōu)秀老師長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展和自我追求，需要付出的過(guò)大的成本，還可能半途而廢。站在教師個(gè)人自己的角度看，我們都明白：等待外部條件完全具備是沒(méi)有用的，如果自己不下定決心、克服惰性圖發(fā)展，條件再好也只會(huì)浪費(fèi)。
在沒(méi)有或缺少相應(yīng)的條件的幾十年里，斯霞、馬芯蘭、魏書生、李吉林、王能智……一大批這樣的教師不也成為了教育專家，我們縣許許多多的教師成為大家贊不絕口的名師，他們是我們教育的脊梁，是我們應(yīng)該不但敬仰而且奮起效仿的光輝榜樣。少數(shù)教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵，主要源于這些教師自己的努力。多數(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以說(shuō)，責(zé)任并不主要在教師，甚至可以說(shuō)，永遠(yuǎn)不要埋怨教師或埋怨教師是錯(cuò)誤的，埋怨沒(méi)有任何意義。
我們需要認(rèn)真思考的是：整體的教師的生存狀態(tài)，精神狀態(tài)，專業(yè)狀態(tài)究竟怎么樣？我們的教師究竟需要什么？我們究竟提供了什么？我們究竟提出了什么？我們的教師究竟怎么看？教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，究竟有哪些有效的、實(shí)實(shí)在在的、教師認(rèn)可的方法、途徑和經(jīng)驗(yàn)？教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，究竟哪些是形式的、無(wú)效的？有哪些教訓(xùn)、問(wèn)題、困惑和難題？為什么許多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施沒(méi)有落實(shí)？
教師自己專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力究竟怎么樣？目前的許多教師專業(yè)發(fā)展的要求、措施，究竟是為了上級(jí)檢查？還是為了教師自己？教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要時(shí)間，教師有沒(méi)有時(shí)間？需要條件，教師有沒(méi)有條件？需要環(huán)境，教師有沒(méi)有環(huán)境？教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是快樂(lè)幸福的，教師快樂(lè)幸福嗎？
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)永恒的話題。成績(jī)和問(wèn)題任何時(shí)候都永遠(yuǎn)是存在的。我們思考與行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是：追求做得更好。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)鎖定：改變能改變的，改變應(yīng)該變。我們的工作路徑必須：從小事做起，把小事做好。我們的目的只有一個(gè)：不求急功近利，只求教師在專業(yè)發(fā)展中有效的成長(zhǎng)，不斷的進(jìn)步，快樂(lè)的成長(zhǎng)。
二、我們的實(shí)踐和探索
1、從解決教師專業(yè)發(fā)展和校本教研最基本的問(wèn)題入手，建立有效的校本教研的制度。
我們特別關(guān)注廣大教師參與校本研修的積極性和自覺(jué)性，關(guān)注相對(duì)落后的中小學(xué)如何區(qū)域推進(jìn)校本研修，關(guān)注解決校本研修的內(nèi)容，時(shí)間，地點(diǎn)，資料，組織，手段，資金，效果等教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)難題，尋求基本問(wèn)題的解決途徑。
我們把不斷的改善教師的辦公條件作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。
我們提出并不斷地落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展即校本研修“五個(gè)一”制度。一人一報(bào)(一份報(bào)紙、一種雜志），讓教師教研有資料；一校一室（教師圖書室,電子備課室,多媒體教室），讓教師教研有地點(diǎn)；一周一研（4.5+0.5或5+0.5)，讓教師教研有時(shí)間；一季一刊(校本研修刊物)，讓教師教研有陣地；一年一評(píng)(年度評(píng)比)，讓教師教研有比較。
我們提出并不斷落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展和校本研修“五個(gè)一”：讀好一本圖書,選擇一個(gè)榜樣,明確一個(gè)重點(diǎn),突出一個(gè)特色,培養(yǎng)一批名師。
2、項(xiàng)目推進(jìn)，有效的落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展和校本研修的專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題。
2004年，引進(jìn)陳玉琨發(fā)展性學(xué)校教育質(zhì)量保證體系(七大行動(dòng)：聆聽專家報(bào)告、更新教育理念、營(yíng)造校園文化、開展質(zhì)量觀大討論、制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、與名師面對(duì)面)。2006年，參與朱永新新教育實(shí)驗(yàn)(六大行動(dòng)：營(yíng)造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，雙語(yǔ)口才訓(xùn)練，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)，構(gòu)筑理想課堂)；2007年，積極申報(bào)參加中央教科所《區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展》課題研究。
在整體引進(jìn)、區(qū)域推廣發(fā)展性學(xué)校教育質(zhì)量保障體系中，一大批全國(guó)一流專家學(xué)者到絳縣講學(xué)實(shí)驗(yàn)；在整體參與區(qū)域進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)中,讀書,網(wǎng)上交流,特色學(xué)校建設(shè)已成為越來(lái)越多教師的自覺(jué)行動(dòng)。
3、倡導(dǎo)“三小研究”，探索教師專業(yè)發(fā)展和校本研修中同伴互助的有效途徑。
圍繞課例研究，開展行動(dòng)研究，落實(shí)同伴互助——組織課堂教學(xué)水平展示月；開展課堂教學(xué)立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)活動(dòng)；發(fā)展和創(chuàng)新常規(guī)管理(集體備課，集中智慧，每周聽一節(jié)課、被聽一節(jié)課等)；進(jìn)行“三小”行動(dòng)研究——關(guān)注小現(xiàn)象，研究小問(wèn)題，提出小策略；在常規(guī)中、在研究課例和三小中、促進(jìn)自我反思。
4、建立教師展業(yè)發(fā)展和校本研修的數(shù)碼社區(qū)和互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師有效的自我反思。
圍繞校校用,抓好校校通;要抓校校通先抓校長(zhǎng)通；通過(guò)校長(zhǎng)通,促進(jìn)教師通；帶動(dòng)學(xué)生通,實(shí)現(xiàn)真正通；創(chuàng)辦絳縣教育信息網(wǎng)，開辟網(wǎng)上教研論壇,招募志愿者,打造校本研修的共同體。信息化教研平臺(tái)的建設(shè)，為廣大教師校本研修提供了的自由寬松廣闊便捷的空間和舞臺(tái)。
5、積極探索有效的教師專業(yè)發(fā)展和校本研修的評(píng)價(jià)體系。
積極探索試行教師教育教學(xué)課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)，專業(yè)知識(shí)水平評(píng)價(jià)和教學(xué)成績(jī)水平評(píng)價(jià)相結(jié)合的注重過(guò)程的評(píng)價(jià)辦法。
6、有意識(shí)的培育有利于教師專業(yè)發(fā)展和校本研修的校園文化。
我們認(rèn)為，強(qiáng)人管人一陣子，文化管人一輩子；制度管人管一時(shí)，文化管人管一生。我們提出，沒(méi)有最好，只有更好。最好是一時(shí)的標(biāo)志，更好是永恒的追求。讓我們做得更好，今天比昨天好，明天比今天好一天比一天好。我們倡導(dǎo)，崇尚一流，追求卓越，拒絕平庸，超越自我。有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實(shí)力才有魅力。我們鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)為他人鼓掌，學(xué)會(huì)為同行鼓掌，學(xué)會(huì)為反對(duì)過(guò)自己的人鼓掌。
我們自己制定了《絳縣教育質(zhì)量文化手冊(cè)》——提高學(xué)習(xí)能力，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。提高服務(wù)能力，在教學(xué)相長(zhǎng)中完善自我。提高教研能力，在把握規(guī)律中發(fā)展自我。提高創(chuàng)新能力，在反思實(shí)踐中提升自我。提高育人能力，在成功教育中超越自我。
三、我們的體會(huì)和感悟
教師專業(yè)化發(fā)展，人們談?wù)摰暮芏?。我們認(rèn)為最重要的元素是：教師的專業(yè)閱讀，專業(yè)精神，專業(yè)實(shí)踐。在教師發(fā)展成長(zhǎng)的專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)閱讀，專業(yè)精神的三要素中，依次的排序應(yīng)當(dāng)是：教師的專業(yè)精神，專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)閱讀。
專業(yè)精神，被許多人稱為專業(yè)情意，專業(yè)態(tài)度，職業(yè)道德，職業(yè)操守，職業(yè)境界。說(shuō)大了就是一個(gè)教師的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。說(shuō)白了就是一個(gè)教師的愛心，上進(jìn)心，事業(yè)心，責(zé)任心。用時(shí)髦一點(diǎn)的話講，就是心智模式，態(tài)度決定成敗。用老百姓的土話講，就是看你心思在哪兒，你是不是在用心干活。
專業(yè)實(shí)踐，就是教師的日常教學(xué)實(shí)踐。還可以理解為教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)成長(zhǎng)。教師常規(guī)的、平凡的、日復(fù)一日的教育教學(xué)實(shí)踐，占據(jù)一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間最多，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程是否是變化的、進(jìn)步的、發(fā)展的對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著極大的影響。
專業(yè)閱讀，指的是教師的學(xué)習(xí)和讀書，教師對(duì)本專業(yè)的思考和研究，教師對(duì)本專業(yè)先進(jìn)的科研成果跟蹤和轉(zhuǎn)化的程度。主要是看你能夠從本專業(yè)的前輩那里，從先走了一步的同行那里，從社會(huì)各界得精英那里，你究竟能夠拿來(lái)了、生成了多少教育的智慧。
專業(yè)精神是基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐是關(guān)鍵，專業(yè)閱讀是保障。三者相互作用，缺一不可，三者長(zhǎng)期的狀態(tài)過(guò)程，決定了教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的結(jié)果。眾多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷卻清楚地告訴我們：成長(zhǎng)，發(fā)展，其實(shí)是一種狀態(tài)。有什么樣的精神狀態(tài)就會(huì)有什么樣的實(shí)踐狀態(tài)，有什么樣的學(xué)習(xí)閱讀狀態(tài)就會(huì)有什么樣的精神狀態(tài)。
以上道理淺顯易懂，人人皆知。顯然，教師專業(yè)發(fā)展不是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，那么，教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的問(wèn)題究竟出在哪兒？
從宏觀客觀來(lái)講，影響教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題是體制，機(jī)制，環(huán)境。“干多干少一個(gè)樣或差別很小，干與不干一個(gè)樣或差別有限，或者干的不如看的，干的不如不干的”的教育管理體制，學(xué)校管理機(jī)制，教師成長(zhǎng)環(huán)境，不利于甚至影響著、阻礙著教師的專業(yè)發(fā)展步伐。這里面還有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是長(zhǎng)期以來(lái)政府和學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展資金和時(shí)間的投入嚴(yán)重不足。
教師長(zhǎng)年累月生活在一個(gè)封閉狹小的圈子里，負(fù)擔(dān)過(guò)重，行走較累，很少有機(jī)會(huì)，有時(shí)間，有資金，走出去。學(xué)校由于種種原因也很少有能力，有志者，把先進(jìn)理念和名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。特別是改革開放以來(lái)，教育教學(xué)的教師教育的改革開放遠(yuǎn)遠(yuǎn)落于其他行業(yè)。教師的社會(huì)地位和其它行業(yè)比較，特別是同屬財(cái)政供養(yǎng)人員相比較差異增大。
大面積整體的推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)，必須解決宏觀和客觀的問(wèn)題。
從微觀主觀來(lái)講，影響教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題是教師自身缺乏閱讀，缺乏堅(jiān)持，缺乏合作，缺乏對(duì)教學(xué)小現(xiàn)象，真問(wèn)題的研究。很少讀書，淺嘗輒止，賞識(shí)不夠，忽視細(xì)節(jié)，急功近利。很多事不是沒(méi)時(shí)間，沒(méi)條件，沒(méi)下苦，沒(méi)情趣，而是沒(méi)習(xí)慣，沒(méi)堅(jiān)持，沒(méi)眼界，沒(méi)深入。
同一片藍(lán)天下，同一個(gè)體制中，同時(shí)一個(gè)學(xué)校，同處一個(gè)環(huán)境，一些教師從平庸走向了優(yōu)秀或卓越，另一些教師卻從優(yōu)秀到走向了平庸或自棄，就是最好的詮釋和證明。
從某種角度講，物以稀為貴，優(yōu)秀的人才總是占少數(shù)。能夠從大部隊(duì)中先走出來(lái)，又多走了一步，再走了一步的那些優(yōu)秀的教師，無(wú)一不是戰(zhàn)勝自我，超越自我，自強(qiáng)不息的強(qiáng)者。
明智的選擇是：改變能改變的，改變應(yīng)該變。從我做起，從今天做起，從小事做起，把小事做好。只有行動(dòng)，才有收獲，只有堅(jiān)持，才有奇跡，只要更好，就是最好。爭(zhēng)取不斷做得更好，一天比一天好。
對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，愿意發(fā)展的教師沒(méi)有誰(shuí)可以擋住他成長(zhǎng)的步伐，不愿意發(fā)展的教師、已經(jīng)對(duì)自己都不負(fù)責(zé)任的教師，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)對(duì)它負(fù)責(zé)，即使有人對(duì)他（她）負(fù)責(zé)，作用也是微不足道的。
對(duì)于學(xué)校來(lái)講，加強(qiáng)有效的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的教師發(fā)展體制、機(jī)制、氛圍和小氣候，堅(jiān)持從小事做起，把小事做好，把堅(jiān)持成進(jìn)行到底，讓堅(jiān)持成為習(xí)慣，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)非常復(fù)雜，也非常簡(jiǎn)單。
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