【作者】 王海瀾； 【導(dǎo)師】 高文； 【作者基本信息】 華東師范大學， 課程與教學論， 2002， 博士【副題名】關(guān)于研究性學習的研究

【摘要】 在國家政策的推動下，研究性學習已經(jīng)在全國展開，但它作為一個新事物，在實踐中遇到各種困難和問題，需要研究和解決；而關(guān)于研究性學習理論研究無論是在數(shù)量上或?qū)哟紊?，都顯得相對滯后。本文把研究性學習作為從長計議的改革戰(zhàn)略來研究，旨在分析研究性學習在我國的實踐狀況，討論其理論前提和發(fā)展前景。本文所指的研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，圍繞驅(qū)動性問題而進行的積極的、真實的、建構(gòu)性的學習活動。 本文的核心問題是研究性學習何以能夠超越以往的教育實踐，促成學生的自我建構(gòu)活動，從而發(fā)展學生的高級能力。作者認為這是具有戰(zhàn)略意義的教育改革主題。為此，作者先是通過文獻分析追蹤了研究性學習的實踐發(fā)生過程，分析了相關(guān)研究的狀況，接著借助于多種調(diào)查方法了解研究性學習的實踐狀況，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗和問題，然后通過考察當代相關(guān)理論的發(fā)展，探求研究性學習賴以立論的理論可能，接下去是通過理論與實踐的結(jié)合，提出下一步研究性學習的實踐方案。今后將繼續(xù)進行的工作則是通過改革實驗，來檢驗和繼續(xù)完善這種方案和相應(yīng)的理論觀點。 本文的基本立論是要實現(xiàn)三個突破。第一個突破是實踐突破，即超越灌輸式的學習，促發(fā)學生的自主建構(gòu)過程，完成知識的自我建構(gòu)；超越簡單的重復(fù)的技能訓練，追求在開放的、真實的學習情境中，通過綜合的復(fù)雜的活動，培養(yǎng)綜合的高層次的能力；超越以興趣為中心的活動課，借助于富有挑戰(zhàn)的問題或項目，提高學生學習活動的層次和深度。第二個突破是理論突破，即一方面要超越以杜威為代表的設(shè)計教學法對知識核心的偏離，而要充分挖掘和利用當代學科知識資源，把握其基本結(jié)構(gòu)，讓學生掌握最重要的知識與技術(shù)，另一方面又要超越以布魯納為代表的學科結(jié)構(gòu)理論的封閉性，把學生的探究活動引向真實、復(fù)雜的生活世界，讓他們挑戰(zhàn)未知世界。第三個突破是研究性學習模式設(shè)計本身的突破，即走出學生學習生活中灌輸式學習與研究性學習二元分離的狀態(tài)，既要以研究性學習的思想和策略來重構(gòu)全部的學科，使所有科目都或多或少地帶有“研究性”，尤其是那些重要的關(guān)鍵的知識，同時又要以研究性學習的方式改造所有科目的學習方式，從而全面貫徹嚴肅探究的學習方式，實現(xiàn)雙基教學與研究性學習的融合。 具體地說，本文的基本框架是： 第一章是導(dǎo)論，說明研究研究性學習的理由，綜述已有的研究文獻，說明本研究所使用的主要研究方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國對研究性學習的研究雖然速度快， 但起步晚，基礎(chǔ)弱，層次不高，總體上尚未觸及到教育改革實踐的根本的和前沿 的層次。 第二章討論研究性學習發(fā)生的背景，從研究性學習產(chǎn)生的國際背景、政策背 景以及實踐基礎(chǔ)三個方面探尋研究性學習的歷史發(fā)展脈絡(luò)，揭示其產(chǎn)生的歷史必 。＿戴性。結(jié)果表明，研究性學習的實踐雖然為時已經(jīng)冀榮，但有g(shù)峋實踐動。。 因和政策背景，它正好切中了遲早都要解決的時代課題。 第三章分析研究性學習的實施現(xiàn)狀。在我國，研究性學習首先發(fā)起于上海，J 而且上海研究性學習的開展較為普及，因此本文就以上海為例，首先分析專題研，究式研究性學習和學科滲透式研究性學習兩種模式的運作狀況，然后探討研究性足 學習的發(fā)展去向?？梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：研究性學習雖然普遍展開，但存在著多 種困難與障礙，其中不僅有資源與條件的困難，更有以考試制度為核心的制度障 礙，教育實踐者也存在觀念與動機上的障礙，更為要緊的是，另辟一塊“研究性 學習” 或“研究型課程”的實踐策略，還是協(xié)調(diào)不了傳統(tǒng)教學與研究性學習兩＿ 種學習方式之間的沖突。因此有必要繼續(xù)探索新的更有效的實踐模式。＿ 第四章探討研究性學習的理論問題，分析了研究性學習的理論前提及其理論－ 主張。本章在分析知識論的重構(gòu)、全腦研究的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)主義學習觀等相關(guān)理論＿ 的基礎(chǔ)上，提出：要轉(zhuǎn)變學校的功能，把教育重心由掌握現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)向探究知識。 教師角色由為人師表轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習代理等。。 第五章提出了更有效地推進研究性學習的基本設(shè)想?；驹O(shè)想是構(gòu)建大研究 性學習體系，其核心內(nèi)容是開發(fā)基于學科的研究型課程、設(shè)計合適的學習活動。 創(chuàng)設(shè)新型的學習情境等＊八 第六章對本文的基本觀點進行歸納，其中包括已經(jīng)解決的問題、可能引起＿；的誤解、尚有待解決的問題以及未來的研究方向展望。 更多還原

【Abstract】 That the research-based learning becomes this paper’ objective is based mainly on the following reasons:Firstly,the research-based learning is a new project in present. It requires us to make greater efforts altogether.Secondly,the concrete practice of research-based learning""demands the responding theoretical guide. Because of the governmental promotion,research-based learning has been practiced vigorously,but the theoretical research about it is relatively behind the practice. Although the ar... 更多還原