敬業(yè)中學(xué)生物教研組
關(guān)鍵詞:
高級中學(xué) 生命科學(xué)教學(xué)
研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)型課程教學(xué) 拓展型課程教學(xué) 研究型課程教學(xué)
摘要:
我們在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,以不同形式指導(dǎo)高中學(xué)生開展
研究性學(xué)習(xí).
在基礎(chǔ)型課程中,我們有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂上的滲透型
研究性學(xué)習(xí).
在拓展型課程中,我們制定
研究性學(xué)習(xí)的目的,途徑和方法,指導(dǎo)學(xué)生開展專題性
研究性學(xué)習(xí).
在研究型課程中,我們制定了指導(dǎo)學(xué)生開展
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,有計(jì)劃,按步驟地使學(xué)生能較全面體驗(yàn)研究探索過程,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力,科學(xué)精神和協(xié)作精神.
我們作為導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng),為他們的創(chuàng)新型,實(shí)用型的課題研究出謀劃策,提供方便,使一部分有較強(qiáng)研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步強(qiáng)化.
我們在開展
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中,加深了對
研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識,獲取了一些指導(dǎo)學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),但也認(rèn)識到開展
研究性學(xué)習(xí)還存在一些問題,需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐.
1, 我們對
研究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識:
素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指學(xué)生的全面素質(zhì),它是多維的,多指向和多方面的.生命科學(xué)的教學(xué)過程是完成素質(zhì)教育的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).通過生命科學(xué)的教學(xué)過程,不僅要使學(xué)生得到有關(guān)生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要學(xué)會關(guān)注和了解生命科學(xué)與人類社會的關(guān)系,要逐步培養(yǎng)科學(xué)思維的能力,逐步培養(yǎng)收集,鑒別和處理信息的能力,要學(xué)會初步的科學(xué)探究的能力,還要培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和不斷進(jìn)取,實(shí)事求是的科學(xué)精神,還要學(xué)會與他人協(xié)作,交流的能力,培養(yǎng)熱愛生命,熱愛自然的綠色文明意識等等.時(shí)代的需求賦予生命科學(xué)教學(xué)的這些任務(wù),已經(jīng)不是光靠接受式教學(xué)能夠完成的,開展
研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然,必須的教學(xué)方式.
1-1,
研究性學(xué)習(xí)的定義和特征
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)含義很廣泛的名詞,通過幾年學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會,我們對
研究性學(xué)習(xí)的理解是:在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下,學(xué)生在各科,各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以探究為主要特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程.這種學(xué)習(xí)過程具有以下特征:
1-1-1,科學(xué)性:
研究性學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代心理學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)過程而提出的.在提出
研究性學(xué)習(xí)概念之前,布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué),皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式,問題解決教學(xué)模式和創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式對探究式學(xué)習(xí)作了一定的理論和實(shí)踐的作為,
研究性學(xué)習(xí)在這些有效的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,采集,匯聚了各種學(xué)習(xí)模式合理適用部分,且根據(jù)素質(zhì)教育的要求作了一定的修改和開發(fā)的,因此
研究性學(xué)習(xí)具有認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)的.
1-1-2,主體性:
研究性學(xué)習(xí)與接受性教學(xué)的一個(gè)重大區(qū)別在于教學(xué)過程中誰是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生知識的獲得,能力的提高,意識的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而學(xué)習(xí)的效率高低又與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān).如果以教師為主體,學(xué)生處于被動(dòng)的接受教師的知識傳輸?shù)匚?十分不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).在
研究性學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)起到組織,引導(dǎo)和啟示的作用.在教學(xué)時(shí)間的安排上更多的是學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng).
1-1-3,探究性:
研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生對客觀事物的觀察能力,以及在觀察基礎(chǔ)上的科學(xué)思維能力,實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)表達(dá)能力的發(fā)展.因此,教學(xué)中更多關(guān)心和維護(hù)學(xué)生的探究過程.教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生探究的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的探究傾向,鼓勵(lì)學(xué)生的探究行動(dòng).
研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生的探究過程和探究成果兩者之間更重視探究過程,重視學(xué)生在探究中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),包括責(zé)任感,意志和毅力,信心和享受成果的愉悅等.
1-1-4,創(chuàng)新性:
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生情感活動(dòng)過程,這個(gè)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和條件.雖然就一般情況而言,學(xué)生通過自己的探究行為,所獲得的成果絕大部分只能是在自己或同等水平人們現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平.但
研究性學(xué)習(xí)可以通過讓學(xué)生自主參與,積極投入類似于科學(xué)家的探索活動(dòng),獲得體驗(yàn),逐步形成一種在日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑,樂于探究,努力求知的心理傾向.此外,學(xué)生在
研究性學(xué)習(xí)過程中可通過對自己探究認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識和調(diào)節(jié),學(xué)會有效的探究認(rèn)知策略,以創(chuàng)造性思維來解決學(xué)習(xí)問題.
1-1-5,可控性:
研究性學(xué)習(xí)的可控性表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和反饋等各方面.
研究性學(xué)習(xí)不是單純的讓學(xué)生自由活動(dòng),而是一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過程,教師應(yīng)當(dāng)為這個(gè)學(xué)習(xí)過程制定一個(gè)明確的目標(biāo);在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控;最后在對學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)的成果的評價(jià)時(shí),也要適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)和反饋,用于調(diào)節(jié)學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)過程.
1-1-6,綜合性:
研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中或?qū)茖W(xué)研究的一般過程,方法,原理的了解體會中發(fā)展觀察,思維,操作和表達(dá)等基本能力.
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)主要不是學(xué)生得到的知識結(jié)果,而是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識,掌握的基本機(jī)能,應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中去,關(guān)注諸如環(huán)境保護(hù)問題,人與自然協(xié)調(diào)的問題,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會發(fā)展的關(guān)系等等.對這些問題的學(xué)習(xí)和研究必然涉及多種學(xué)科領(lǐng)域知識和技能因此,這樣的學(xué)習(xí)過程不可能局限于一門學(xué)科,一種模式,而是帶有較大的綜合性.
1-2,
研究性學(xué)習(xí)的局限性
作為一種學(xué)習(xí)方法,
研究性學(xué)習(xí)有它的優(yōu)越性,自然也有它的局限性.
研究性學(xué)習(xí)的特長在于能較好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)也能學(xué)得學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本機(jī)能,但是缺乏系統(tǒng)性和高效性.學(xué)生在
研究性學(xué)習(xí)的過程中可能對某一領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)研達(dá)到相當(dāng)深度,但往往缺少系統(tǒng)性.此外
研究性學(xué)習(xí)的心理過程決定了學(xué)習(xí)過程需要反復(fù)和盤旋,所以學(xué)習(xí)知識的效率不如接受式學(xué)習(xí).中學(xué)階段正是學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時(shí)刻和黃金時(shí)間.同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也有賴于較為扎實(shí)和系統(tǒng)的知識才能得以成長,在這里接受式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的系統(tǒng)性和高效性的優(yōu)點(diǎn)是不可替代的.我們認(rèn)為在高中生命科學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材,學(xué)生,教師的特點(diǎn)采用各種適用的教學(xué)方式,每種教學(xué)方式都有它的優(yōu)缺點(diǎn),不應(yīng)當(dāng)特意的推崇那一種,而排斥另一種.
2, 我們在生命科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式和案例:
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,我們試圖把它與課程改革相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用,作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,作為提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要舉措,同時(shí)也作為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)嘗試.
課程改革把現(xiàn)行課程分為基礎(chǔ)型課程,拓展型課程和研究型課程,我們分別在這三種課程的教學(xué)過程中以及指導(dǎo)學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)中開展
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn).
我們開展
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的方式圖解:
基礎(chǔ)型課程教學(xué) (課堂滲透型
研究性學(xué)習(xí))
研究性學(xué)習(xí) 拓展型課程教學(xué) (專題型
研究性學(xué)習(xí))
研究型課程教學(xué) (課題研究型
研究性學(xué)習(xí))
學(xué)生科技類社團(tuán) (導(dǎo)師指導(dǎo)型
研究性學(xué)習(xí))
在不同課程中開展的
研究性學(xué)習(xí)模式相互之間既有聯(lián)系,也有區(qū)別.區(qū)別在于適應(yīng)學(xué)生群體的廣泛性有差異,在基礎(chǔ)型課程中的
研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)生群體范圍最大,在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中展開
研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生范圍最小.不同模式的
研究性學(xué)習(xí)的層次也有差異,我們認(rèn)為各種課程的
研究性學(xué)習(xí)的層次隨著適應(yīng)學(xué)生范圍的縮小應(yīng)是遞進(jìn)式的.
參與的學(xué)生范圍和
研究性學(xué)習(xí)的層次用下列金字塔圖形表示:
學(xué)生科技類社團(tuán)
研究型課程教學(xué)
拓 展 型 課 程 教 學(xué)
基 礎(chǔ) 型 課 程 教 學(xué)
2-1,在基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)中開展?jié)B透型
研究性學(xué)習(xí)2-1-1,可能性和必要性:
我們認(rèn)為,基礎(chǔ)型課程教學(xué)中只要教師有開展
研究性學(xué)習(xí)的意識,對教材內(nèi)容安排得當(dāng),選用適當(dāng)?shù)姆椒?也能在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展
研究性學(xué)習(xí).
基礎(chǔ)型課程的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識和基本技能,但學(xué)生獲得"兩基"可以是被動(dòng)的接受,也可以是通過自己的探索獲取.前者的優(yōu)點(diǎn)是顯性和高效,但后者卻可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.
基礎(chǔ)型課程的目標(biāo)也包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法,能力,科學(xué)精神,科學(xué)思想,而這些東西是很難由教師直接教授給學(xué)生的,只有在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)歷體驗(yàn)才能獲得.
在過去,有許多優(yōu)秀教師利用普通學(xué)科課程教材,有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),既有效指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能,又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探究地意識和能力,這些有過許多成功地例子.
因此在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中開展
研究性學(xué)習(xí)不僅是可以的,而且是必要的.
2-1-2,我們的實(shí)踐:
我們在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中,發(fā)掘一些教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.
如在《植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思維,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),推演結(jié)果,最后得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系.第一步是"關(guān)于引起植物向光生長物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實(shí)驗(yàn)研究",通過假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程,得出"該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生"的結(jié)論;以后逐步推出"植物的感光部位是尖端","植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的",再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論.這些
雖只是重復(fù)了科學(xué)家們已經(jīng)做過的事情,但學(xué)生通過此過程中
激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣.提高了發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題和分析結(jié)果的能力.培養(yǎng)了展開科學(xué)研究的邏輯思維能力.(見附錄一)
再如在《植物礦質(zhì)營養(yǎng)》的教學(xué)中,我們在介紹Belgion Jan Van Helmant的柳樹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明Helmant的結(jié)論是錯(cuò)誤的.在課堂教學(xué)中通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生設(shè)計(jì)過程,可以讓學(xué)生對一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察及分析等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了初步的了解和掌握,有利于他們今后的
研究性學(xué)習(xí).(見附錄二)
在《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,我們采用了讓學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)法,文獻(xiàn)檢索法,網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對腎上腺素的作用,糖尿病,興奮劑等專題進(jìn)行課前研究,然后在課堂上布置學(xué)生的匯報(bào),讓他們交流各自研究的過程,體會,結(jié)果,并相互作評價(jià),豐富他們的
研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn).同時(shí)學(xué)生一教材知識為依托,結(jié)合自己研究學(xué)習(xí)得到的知識,可以總結(jié)出"激素調(diào)節(jié)功能表",完成知識和能力的教學(xué)目標(biāo).(見附錄三)
此外,我們在《遺傳的基本規(guī)律》,《核酸是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》教學(xué)中也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生開展
研究性學(xué)習(xí)的程序.
2-1-3,總結(jié)我們在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中滲透
研究性學(xué)習(xí)的方式:
①.引導(dǎo)學(xué)生追循科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn),發(fā)明的步伐,體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般方法和規(guī)律.
②.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景和課題,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)他們力所能及的科學(xué)試驗(yàn),還可以布置他們課后進(jìn)一步實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究.
③.發(fā)掘教材,結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn),布置和指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的研究,交流學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果.
2-1-4,教學(xué)效果分析
由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮到學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ),指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)過按:教師設(shè)疑,提示——學(xué)生解答,設(shè)計(jì)——學(xué)生交流,教師評價(jià)的遞進(jìn)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生擺脫了單純的被動(dòng)接受知識的狀況,大部分學(xué)生能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果.
學(xué)生的課堂和課后的活動(dòng)結(jié)合,也充分激起了他們的興趣和積極性,同時(shí)帶動(dòng)了其他學(xué)生的活動(dòng).
我組的戴智老師在執(zhí)教《植物礦質(zhì)營養(yǎng)》這一課時(shí),運(yùn)用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,獲得了來自區(qū)各學(xué)科的教研員的一致好評,他們認(rèn)為這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了二期課改的精神,在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,探究能力方面起了很好的作用.
2—1-5,我們在進(jìn)行基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透
研究性學(xué)習(xí)得到的體會:
①.利用一期教改教材進(jìn)行課堂
研究性學(xué)習(xí)是可行的.現(xiàn)在二期教改教材為
研究性學(xué)習(xí)又提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展
研究性學(xué)習(xí)不僅是可能,而且是必須的了.
②.在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中如何處理好落實(shí)"雙基"和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,探究能力,創(chuàng)新精神的關(guān)系是設(shè)計(jì)和開展
研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.我們認(rèn)為課堂教學(xué)絕對不能忽略對"雙基"的重視,學(xué)生沒有一定的知識基礎(chǔ)和技能,根本無法開展
研究性學(xué)習(xí).接受式教學(xué)對落實(shí)"雙基"的高效性也是不能視而不見的.但是,利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和方法來開展
研究性學(xué)習(xí)不僅不會影響"雙基"的落實(shí),反過來還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.當(dāng)然,在教學(xué)的時(shí)間比例安排,教材的選擇,教學(xué)對象,方法的選擇等應(yīng)當(dāng)適宜,在這里教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)作用是非常重要的.
學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)的能力差異是很大的,要使教學(xué)過程使每個(gè)學(xué)生都得到提高,教師設(shè)計(jì)的課題,要求,方法,深度等,要有一定的梯度,使學(xué)生在相互交流中都得到提高.
③.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為在課題上開展提供了有利條件.多媒體課件能使教師提供的信息量大大增加,促進(jìn)學(xué)生的探索研究思維活動(dòng)的效率;學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)大大拓展視野,增大探索研究的空間;多媒體還能使學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的交流更為便捷,相互交流有利于思維碰撞產(chǎn)生新的靈感,促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
2-2,拓展基礎(chǔ)型課程教學(xué)內(nèi)容,制定培養(yǎng)學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的目標(biāo),途徑和方法,進(jìn)行拓展型課程教學(xué),布置和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性
研究性學(xué)習(xí):
由于課時(shí)的限制,在課堂上的學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)常常不能充分地展開.我們把教學(xué)時(shí)間留出一部分,進(jìn)行生命科學(xué)的拓展性課程的教學(xué).教學(xué)的目標(biāo)是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣愛好,拓展生命科學(xué)的知識,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀.學(xué)生按照教師的計(jì)劃,在基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)上,拓展教學(xué)內(nèi)容,開展
研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生有機(jī)會集中地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生命科學(xué)領(lǐng)域的探索和研究.
2-2-1,我們根據(jù)高二生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,制定了拓展型課程教學(xué)的關(guān)于《培養(yǎng)學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)能力和 實(shí)踐能力的目標(biāo),要求和方法》:(以下舉例,詳見附錄四)
教學(xué)內(nèi)容
專題舉例
目標(biāo)和要求
方法和途徑
三,新陳代謝
1)加酶洗衣粉是如何去污的
能說明生活中一些現(xiàn)象的科學(xué)原理.
觀察,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)檢索.
2)ATP在生物體中的作用.
3)怎樣種好家庭綠化
能知道1-2種常見綠化品種的栽培方法要點(diǎn)并科學(xué)依據(jù).
文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)檢索,采訪專家,實(shí)踐活動(dòng).
4)怎樣延長蔬菜,水果,鮮花的保鮮期
能知道蔬菜,水果,鮮花保鮮的原理和方法.
文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)檢索,采訪專家,實(shí)踐.
5)什么是合理的營養(yǎng)
能根據(jù)自己的特點(diǎn)制定一份科學(xué)合理的膳食方案(食譜).
文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)檢索,采訪專家,實(shí)踐活動(dòng).
6)酒釀,腐乳是怎樣做成的
做一份操作流程,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐,最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.
采訪,實(shí)踐,文獻(xiàn)檢索.
7)無土栽培花卉,蔬菜的方法.
作關(guān)于無土栽培的原理,基本條件及其意義的研究報(bào)告.
參觀,采訪,文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)檢索.
四,生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
1)各式各樣的樹形是怎樣形成的
對各種自然和人工樹型形成的原理和其意義的研究報(bào)告.
參觀,實(shí)踐,文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò).
2)無籽番茄是怎樣形成的
能敘述應(yīng)用生長素種出無籽果實(shí)的原理及操作過程.
文獻(xiàn),實(shí)踐.
3)糖尿病的病因及其防治.
能作關(guān)于糖尿病防治的研究報(bào)告.
網(wǎng)絡(luò),文獻(xiàn),社會調(diào)查,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.
4)什么是興奮劑
作關(guān)于激素類興奮劑的研究報(bào)告
網(wǎng)絡(luò),文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)
5)人腦是怎樣工作的
能對思維,記憶的原理作簡單敘述,知道科學(xué)的記憶方法.
文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)
我們的做法是在高二常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中加入進(jìn)行
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo),要求和方法,并在教學(xué)時(shí)間的安排也為
研究性學(xué)習(xí)留出了空間時(shí)間,并把
研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)成績考核的一個(gè)方面.學(xué)期初我們向?qū)W生公布開展
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo),要求,方法和途徑,并作一定的指導(dǎo),然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時(shí)間,開展自己的課題研究(詳見附錄五:高中生命科學(xué)指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教案).
2-2-2,教學(xué)的成果分析
經(jīng)過三學(xué)期的實(shí)踐,我們收到了130多位學(xué)生提交的近140篇課題報(bào)告.這些學(xué)生自己實(shí)踐,自己撰寫的課題報(bào)告從內(nèi)容來看,可分為:
(1)與教材內(nèi)容相關(guān)的知識拓展.如《ATP在生物體中的作用》,《植物激素》等.
(2)與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營養(yǎng)》,《校園噪聲調(diào)查》等.
(3)學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《動(dòng)物之最》,《生物對環(huán)境的適應(yīng)》,《伯格曼法則》,《從食草獸,食肉獸的特點(diǎn)看自然選擇》等.
(4)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課題,如《常見環(huán)境問題的產(chǎn)生和防治措施》,《酸雨的成因及其危害》等.
(5)關(guān)于生命科學(xué)新技術(shù)方面,如《轉(zhuǎn)基因食品初探》,《認(rèn)識人類基因組計(jì)劃》,《神秘的干細(xì)胞》,《破譯生命的密碼》,《前程似錦的生物芯片》,《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.
(6)其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)象,事物的研究,如《探索興奮劑》,《關(guān)于毒品》,《幾種藥用植物的研究》,《毒品類興奮劑》等.
2-2-3,教學(xué)的效果分析
從學(xué)生提交的課題報(bào)告數(shù)量來看,我們要求的學(xué)生范圍內(nèi),所有學(xué)生都完成了課題報(bào)告,有的學(xué)生還提交了兩篇報(bào)告.這說明這些學(xué)生基本上都能達(dá)到我們計(jì)劃的專題型
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo).
從以上的課題名稱來看,學(xué)生們進(jìn)行
研究性學(xué)習(xí)涉及的題材是相當(dāng)廣泛的.既有我們推薦給學(xué)生的課題,也有學(xué)生自己選擇的課題,其中大多數(shù)是具有熱點(diǎn)性的事物,這說明學(xué)生有可能,也愿意結(jié)合基礎(chǔ)課教學(xué)自主進(jìn)行
研究性學(xué)習(xí).
從學(xué)生提交的課題報(bào)告內(nèi)容,成果來看,雖說大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究,研究的結(jié)果也無法超越科學(xué)家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認(rèn)為這些活動(dòng)畢竟可以讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的復(fù)雜性和艱巨性,讓他們能更深入地學(xué)得超越教材水平的知識和能力,讓他們提高對自己感興趣的問題進(jìn)行探索研究的意識.
從學(xué)生提交的課題報(bào)告的水平看,他們的
研究性學(xué)習(xí)的能力差異是很大的.有的學(xué)生課題報(bào)告很簡單,內(nèi)容也不充實(shí),這里既有水平問題,也不排除態(tài)度問題.我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生的報(bào)告具有較高的水平.如一位學(xué)生作了《生物對環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究,她提交的報(bào)告中,把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當(dāng)齊全,并且分門別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明,簡直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述.從內(nèi)容看這些材料沒有學(xué)術(shù)上新突破,但作為中學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程無疑對她的學(xué)習(xí)方法,對生物學(xué)的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.再如《ATP在生物體中的作用》,學(xué)生參考了大學(xué)教材,把ATP的相關(guān)知識大大拓展了.學(xué)生自己的體會是:我學(xué)會了怎樣自學(xué).
2-3,在研究型課程中的教學(xué)中開展課題型
研究性學(xué)習(xí):
高中階段的生命科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較為完整地科學(xué)探究機(jī)會,讓學(xué)生在對各種生命現(xiàn)象的探究中體驗(yàn)生命活動(dòng)的規(guī)律,學(xué)習(xí)生命科學(xué)的理論,初步掌握以假設(shè)-驗(yàn)證為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法及信息資料綜合研究,方案設(shè)計(jì),社會調(diào)查等其他
研究性學(xué)習(xí)能力.
2-3-1,我們開設(shè)了《生物與環(huán)境-學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)》研究型課程,為指導(dǎo)學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)提供了有利的條件.
我們?yōu)檎n程設(shè)計(jì)了教學(xué)方案,方案包括:
(1)研究的主課題:環(huán)境污染對生物的影響.
(2)課程教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識,科學(xué)意識,創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?合作精神.
(3)課程準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)室的開放,師生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料.
(4)課程教學(xué)過程:①教師概述科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的基本方法——②學(xué)生考察環(huán)境——③學(xué)生討論調(diào)查結(jié)果,選定研究課題——④各小組相互交流,評議修改研究課題——⑤各小組設(shè)計(jì)課題研究方案——⑥師生共同作實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備——⑦小組成員協(xié)作進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)過程——⑧各小組交流課題研究結(jié)果,完善研究——⑨學(xué)生完成課題報(bào)告.(詳見附錄六:研究型課程教學(xué)方案)
學(xué)生在6-10周時(shí)間內(nèi),有計(jì)劃的在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)研究周期.這些研究課題一般變量關(guān)系簡單,操作比較簡易,所以大部分學(xué)生都能完成,并寫出課題報(bào)告.(詳見附錄七:學(xué)生選定的部分研究課題)
學(xué)生的操作能力,合作精神在研究型課程中充分地表現(xiàn)出來,許多學(xué)生經(jīng)過努力,有的也經(jīng)歷了失敗,大多數(shù)都完成了自己的課題研究.(附錄八:學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究方案和結(jié)果選例)
2-3-2,在生物組與化學(xué),地理學(xué)科共同合作開設(shè)的《環(huán)境.生活.科學(xué)》研究型課程中,我們也為學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)提出了目標(biāo),要求和活動(dòng)途徑,指導(dǎo)學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)過程.(詳見附錄九:《環(huán)境.生活.科學(xué)》
教案)
2-3-3,教學(xué)效果的評價(jià)
我們在設(shè)計(jì)研究型課程的教學(xué)時(shí),抓住生命科學(xué)知識與環(huán)境的緊密相關(guān)性的特點(diǎn),提出"生物與環(huán)境"這一個(gè)主題,讓學(xué)生通過自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識,在教師的指導(dǎo)下,選擇自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行探索研究學(xué)習(xí).這一個(gè)主題與學(xué)生生活比較貼近,學(xué)生比較感興趣且容易上手;同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)保能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力等.
由于環(huán)境科學(xué)的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn),,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)知識的遷移,應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的提高,教學(xué)結(jié)果充分證明了這一點(diǎn).教學(xué)過程中學(xué)生們提出了許多生物與環(huán)境的小課題,提出了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的許多方案.盡管剛開始,他們的方案顯得較為龐大,空虛,但經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和啟示,他們很快開始了有效的探究活動(dòng).他們的課題中有的在學(xué)校,區(qū)的學(xué)生論壇中得到交流,展示的機(jī)會,有的還獲得了獎(jiǎng)勵(lì).
參加研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,雖然他們的能力水平高低不一,但是在小組合作學(xué)習(xí)的條件下,他們在交流中共同得到提高,他們不同的潛能都能得到發(fā)揮.因此在綜合性的"生物與環(huán)境"的研究型課程教學(xué)中,學(xué)生都有不同方面,不同程度的提高.
2-4,指導(dǎo)學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)開展
研究性學(xué)習(xí):
學(xué)生在
研究性學(xué)習(xí)中存在著興趣,能力方面的差異,一部分學(xué)生出于對生命科學(xué)的興趣,也有較高的研究探索的能力,同時(shí)他們也提出了要進(jìn)一步對他們關(guān)心的一些現(xiàn)象的研究探索的要求.我們生物教研組指導(dǎo)組織的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為這些學(xué)生提供了他們發(fā)揮的舞臺,教師成為學(xué)生社團(tuán)自主性活動(dòng)的導(dǎo)師.
學(xué)生們經(jīng)常提出一些他們感到有興趣的或者感到疑惑的問題,我們此時(shí)就會不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們對這些疑問展開探究,提出研究課題.
有時(shí)他們提出的課題太大,太虛,既不能付諸實(shí)施,也不能解決問題,此時(shí)我們就會引導(dǎo)他們細(xì)分課題,把要研究的問題具體化,讓他們提出較為適合研究課題.
有時(shí)他們的實(shí)驗(yàn)研究方案的科學(xué)原理,操作性有誤差或缺陷,我們就要同他們一起探討,修正,完善實(shí)驗(yàn)研究方案.
在實(shí)驗(yàn)研究過程中,他們會遇到種種問題,此時(shí)教師就會成為他們的助手,引導(dǎo)他們查資料,想方案,和他們一起想辦法解決問題.
實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后,學(xué)生要撰寫課題報(bào)告,教師要和他們一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,整理出寫報(bào)告的思路,輔導(dǎo)他們寫研究報(bào)告.
總之,我們被聘請為學(xué)生社團(tuán)的導(dǎo)師后,同時(shí)也成為他們的助手,配合他們完成課題研究.
2-4-1,學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)輔導(dǎo)的案例
學(xué)校地處上海市老城廂地區(qū),人口擁擠,環(huán)境條件相對較差,綠化稀少,噪聲煩雜,有的學(xué)生想對此情況進(jìn)行精確科學(xué)的調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上提出自己的治理測量.最后這些學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成了《文廟地區(qū)噪聲,綠化狀況調(diào)查及治理》的研究報(bào)告.在報(bào)告中,學(xué)生在測量,調(diào)查的基礎(chǔ)上對文廟地區(qū)的環(huán)境狀況進(jìn)行了科學(xué)的分析,對這個(gè)地區(qū)的環(huán)境治理和長遠(yuǎn)規(guī)劃提出了自己的想法.
敬業(yè)中學(xué)校園狹小,綠化面積不足,于是在屋頂建筑了花園.但屋頂花園的效果如何,植物的生長情況怎樣,學(xué)生們對此展開了調(diào)查,寫出了《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調(diào)查》.
學(xué)生從自己的切身體會到校園小,操場離教室近,上課時(shí)噪聲大.于是一部分學(xué)生組織了噪聲課題組,進(jìn)行校園噪聲狀況調(diào)查.她們借來聲級儀,按照環(huán)保檢測的要求進(jìn)行噪聲測定,并且進(jìn)行了科學(xué)詳細(xì)的分析,寫出了《敬業(yè)中學(xué)噪聲來源調(diào)查及治理對策》的研究報(bào)告,此報(bào)告后來被區(qū)政協(xié)作為環(huán)境提案的依據(jù)和參考.
有的學(xué)生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時(shí)又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無害利用.他們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎(chǔ)上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
最近學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的廢水會污染環(huán)境,就設(shè)計(jì)了一個(gè)利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來吸附,分離重金屬離子的實(shí)驗(yàn)研究.
2-4-2,指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)
研究性學(xué)習(xí)的成果
學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生提出的課題想法有許多,其中有大部分都經(jīng)學(xué)生的有效活動(dòng)產(chǎn)生了成果,有的還達(dá)到了較高的水平.
《文廟地區(qū)噪聲,綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學(xué)生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項(xiàng)目競賽,獲得優(yōu)秀獎(jiǎng).
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎(jiǎng),并被推薦參加全國大賽.(詳見附錄十)
《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎(jiǎng).(詳見附錄十一)
學(xué)生獲獎(jiǎng)只是一個(gè)方面,更重要的使學(xué)生通過這些活動(dòng)經(jīng)歷,體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,增強(qiáng)了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學(xué)生們自己有不少體會.
有的學(xué)生這樣寫道"看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸
研究性學(xué)習(xí)課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時(shí)體驗(yàn)了自己探究問題的快樂.最初提出課題時(shí)認(rèn)為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實(shí)驗(yàn)過程中,我們經(jīng)歷了很多"磨難".我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲"希望之菌"而興奮不已.這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財(cái)富."
3.小結(jié)
我們在基礎(chǔ)型課程,拓展型課程,研究型課程和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中開展
研究性學(xué)習(xí)教學(xué),探索指導(dǎo)學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施的方法,在實(shí)踐中我們認(rèn)識到這些方法有著密不可分的聯(lián)系.基礎(chǔ)課的
研究性學(xué)習(xí)的滲透為學(xué)生的研究探索打下了基礎(chǔ);拓展型課程的專題性
研究性學(xué)習(xí)和研究型課程的課題
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)的能力的提高提供了機(jī)會;學(xué)生社團(tuán)中的
研究性學(xué)習(xí)又能使部分具有優(yōu)勢能力的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展的舞臺.這樣使
研究性學(xué)習(xí)在生命科學(xué)教學(xué)中全面的展開,學(xué)生得到全面的研究探索的體驗(yàn).
在
研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方面,我們的體會是,
研究性學(xué)習(xí)能力在大部分情況下是難以量化和隱性的,雖然我們也試探用對學(xué)生研究性課題的報(bào)告來評定等第,來衡量學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)的能力,但我們覺得這樣的評價(jià)還是較為片面的.因?yàn)閷W(xué)生的論文成果水平并不能全面反映學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)的全部感受和收獲.一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)研究過程固然使學(xué)生收獲不少,讓他體驗(yàn)到成功的喜悅,但一個(gè)失敗了的研究實(shí)驗(yàn)過程或許使學(xué)生獲得更多.因此我們認(rèn)為對
研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)更著重與學(xué)生的研究探索的過程和他們的體驗(yàn)收獲.如何來定量的評定一個(gè)學(xué)生的研究性學(xué)力,是一個(gè)難題.
4.我們在開展
研究性學(xué)習(xí)過程中也遇到一些問題和困惑.
如相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)很適應(yīng)接受性教學(xué)的模式,而對
研究性學(xué)習(xí)感到不習(xí)慣.他們認(rèn)為自己找答案效率低,不如老師講給他聽更為省事.
研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理特點(diǎn)決定了其過程比較費(fèi)時(shí),而在目前的學(xué)校課程中由于教學(xué)課時(shí)的限制,經(jīng)常性開展
研究性學(xué)習(xí)有點(diǎn)不太可能.
教學(xué)評價(jià)體系的激勵(lì)不夠.目前的教學(xué)評價(jià)體系偏重于知識水平和解題能力,因此學(xué)生和社會對
研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度還不夠.
教師的指導(dǎo)水平有限.教師自身的研究水平還較低,因此指導(dǎo)學(xué)生的
研究性學(xué)習(xí)有點(diǎn)力不從心.
本課題參加人員:費(fèi)循蛟 戴智 鐘思慧 仲桂蘭
執(zhí) 筆:費(fèi)循蛟
二OO四年十一月
高中生命科學(xué)教學(xué)中開展
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究 敬業(yè)中學(xué)
10-
