上海延安中學(xué)在多年的研究型課程建設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)校特色，從單一優(yōu)勢(shì)學(xué)科起步到形成了“數(shù)學(xué)—科技”跨學(xué)科課程群，再到目前以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行多維開發(fā)，逐步構(gòu)建了多個(gè)綜合創(chuàng)新課程群，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的差異性和個(gè)性化需求。
多維開發(fā)，多課程形態(tài)混合學(xué)習(xí)
延安中學(xué)多維開發(fā)的綜合創(chuàng)新課程群是以“自適應(yīng)導(dǎo)航、雙線孵化、多平臺(tái)助力”為特點(diǎn)的課程體系?！岸嗑S”是指課程開發(fā)主體多層、課程形態(tài)多樣、學(xué)生選擇多項(xiàng)、課題創(chuàng)新多元。這些創(chuàng)新課程群讓學(xué)生在多課程形態(tài)混合學(xué)習(xí)中歷練成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新素養(yǎng)、提升自身研究性學(xué)力。
自適應(yīng)導(dǎo)航
“導(dǎo)航”是以教師講座的方式，在研究性學(xué)習(xí)的基本方法、規(guī)則意識(shí)方面對(duì)學(xué)生強(qiáng)化指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)?！白赃m應(yīng)”，一方面是指下述導(dǎo)航講座和“自適應(yīng)學(xué)習(xí)包”放入校園網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己不同研究階段的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)隨地查看自學(xué)，調(diào)整自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面是學(xué)生在校園網(wǎng)研究型課程錄入系統(tǒng)中隨時(shí)與本校的指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)課題研究。
此部分內(nèi)容由學(xué)校研究性學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)開發(fā)。全體學(xué)生在高一時(shí)必修。
雙線孵化
“雙線孵化”由社會(huì)實(shí)踐類課程群和科技實(shí)驗(yàn)類課程群組成兩條主線，進(jìn)行課題孵化，重在鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵技能。課程形態(tài)有實(shí)踐考察、夏令營(yíng)、分層授課、項(xiàng)目研修等多種形式。學(xué)生在這兩類課程群中都必須有選修，但可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇加入不同的項(xiàng)目。
社會(huì)實(shí)踐類課程由學(xué)生發(fā)展中心主導(dǎo)開發(fā)。課程群包括南京社會(huì)實(shí)踐、井岡山社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)日等活動(dòng)組成。學(xué)生從高一到高三以選修的方式參與。這類課程引導(dǎo)延安學(xué)子聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中服務(wù)、在服務(wù)中奉獻(xiàn)、在奉獻(xiàn)中磨礪自身品格；鼓勵(lì)延安學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查考察、志愿服務(wù)等活動(dòng)中拓寬視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
科技實(shí)驗(yàn)類課程群由教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)中心主導(dǎo)開發(fā)。課程群包括黃浦江水質(zhì)科學(xué)考察、“四小實(shí)驗(yàn)”“科創(chuàng)比賽課題研究方法”課程、理科綜合實(shí)驗(yàn)、物理階梯式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程等組成。學(xué)生以自主選修的方式參與。這類課程以完善實(shí)驗(yàn)探究和問題解決為主，使同學(xué)們通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，形成慣于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。
多平臺(tái)助力
“多平臺(tái)助力”是指學(xué)校通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、“雙新平臺(tái)”、科技創(chuàng)新類社團(tuán)平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展平臺(tái)等積極對(duì)接市區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供探索與發(fā)現(xiàn)的發(fā)展空間，為具備創(chuàng)新潛質(zhì)的各類學(xué)生構(gòu)筑適宜于自身個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)，使學(xué)生可以充分享有校園內(nèi)外的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些平臺(tái)由不同的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。學(xué)生自主選修，主要是與新技術(shù)新科技對(duì)接。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是延安中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。在近三年上海市人文科技類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的申報(bào)和建設(shè)中，延安中學(xué)逐步建設(shè)著創(chuàng)智空間與互動(dòng)體驗(yàn)中心、3D 打印創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，開發(fā)了一批新課程。
“雙新平臺(tái)”落實(shí)“種子課程”的孵化。延安中學(xué)作為“雙新平臺(tái)”的試點(diǎn)學(xué)校，引入“離子液體的應(yīng)用研究”“基于 3D 打印的工程學(xué)思維”“納米科技與我們”三門課程。
科技創(chuàng)新類社團(tuán)平臺(tái)由學(xué)校愛思塔社、環(huán)保社、數(shù)學(xué)建模社以及市級(jí)以上科創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)構(gòu)成。社團(tuán)成員協(xié)作活動(dòng)、定期開展科普講座、主題交流，開展科技研究性專題活動(dòng)。
個(gè)性發(fā)展平臺(tái)由學(xué)校與上海交大、華東師大、同濟(jì)大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及上海市環(huán)科院、上海市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心等建立了良好的合作關(guān)系并進(jìn)行項(xiàng)目合作，建立起一支來自滬上高校的專家咨詢和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。他們帶領(lǐng)學(xué)生開展課題研究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。
2.自主導(dǎo)航，自研探究，成就自我
延安中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)滲透在學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)生涯中，滲透在校園學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面。
自主導(dǎo)航
一方面體現(xiàn)在課題研究中。學(xué)生需要自學(xué)導(dǎo)航講座和“自適應(yīng)學(xué)習(xí)包”，自行組隊(duì)，自主確定選題，自主聘請(qǐng)導(dǎo)師等等。另一方面還體現(xiàn)在通過課題研究在常規(guī)化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中更自覺地進(jìn)行自我發(fā)展的規(guī)劃。高一組織南京專題社會(huì)考察實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要帶著問題意識(shí)完成一個(gè)“微課題”，既鍛煉學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、歷史使命感。高二組織了“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)。
在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)單，結(jié)合參觀考察以及與相關(guān)從業(yè)人員的訪談，完成一篇“微體驗(yàn)”。由此學(xué)生們對(duì)所感興趣的行業(yè)有了感性認(rèn)識(shí)和理性思考，對(duì)高三的志愿填報(bào)和未來的職業(yè)規(guī)劃有了一定的設(shè)想。
自研探究
在科學(xué)創(chuàng)新類社團(tuán)的平臺(tái)上，學(xué)生將社團(tuán)作為研究型課程的載體，在數(shù)學(xué)建模社、環(huán)保社、天文社、模聯(lián)社、JA 經(jīng)濟(jì)社等社團(tuán)中組織起多個(gè)不同研究方向的課題研究小組，開發(fā)學(xué)生的自主研究能力。
在社會(huì)實(shí)踐如井岡山社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了真正的農(nóng)家生活，與當(dāng)?shù)氐男』锇閯谧鞒宰≡谝黄?，學(xué)會(huì)了理解、協(xié)作、知足常樂。同時(shí)，他們帶去師生共同設(shè)計(jì)的研究課題，克服重重困難，完成研究任務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生問題探究、問題解決的能力。
在學(xué)農(nóng)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查課題，如無土栽培在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究、農(nóng)村土地資源合理化利用的初步調(diào)查研究、東海農(nóng)場(chǎng)的生態(tài)狀況調(diào)查、農(nóng)場(chǎng)周邊的物種分布及其特點(diǎn)、洋山深水港及臨港新城的建設(shè)對(duì)農(nóng)場(chǎng)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等等，讓學(xué)生在學(xué)農(nóng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查的方法，了解了新農(nóng)村的變化和發(fā)展。
成就自我
成就自我在學(xué)生方面最重要的體現(xiàn)是共享收獲，獲得尊重，獲得更多的認(rèn)同感，獲得更高層次的內(nèi)心滿足感。共享收獲主要是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的建設(shè)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，共享合作學(xué)習(xí)中的收獲。校園網(wǎng)的研究型課程學(xué)習(xí)記錄貫穿在從開題到實(shí)施及結(jié)題的過程中；從只關(guān)注學(xué)生的成果、為獲獎(jiǎng)?wù)n題做展板拓展為多渠道地分享學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受?？茖W(xué)類的社團(tuán)通過微信公眾號(hào)、校內(nèi)電子屏等來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和宣傳。
來源 | 上海教育
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