李竹平
《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四部分是新增加的“課程內容”，“課程內容”又分為“主題和載體形式”“內容組織和呈現方式”兩個板塊?！皟热萁M織與呈現方式”板塊第一句話就明確了“學習任務群”這一新的“內容組織和呈現方式”：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”“義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設'語言文字積累與梳理’1 個基礎型學習任務群，第二層設'實用性閱讀與交流’'文學閱讀與創(chuàng)意表達’'思辨性閱讀與表達’3 個發(fā)展型學習任務群，第三層設'整本書閱讀’'跨學科學習’2 個拓展型學習任務群?！?/span>
跨學科學習是六個學習任務群之一。那么，什么是跨學科學習？為什么要如此重視跨學科學習呢？
什么是跨學科學習，2022年版語文課程標準沒有給出明確的定義，只是這樣定位其內容和功能：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！睆倪@段話中可以看出，屬于語文課程內容的跨學科學習，主要是作為一種“學習方式”存在于語文課程實踐中的，目的是為了通過跨學科學習的方式服務于“提高語言文字運用能力”。也就是說，語文課程中的跨學科學習，是以語文學科為核心，為了“拓寬語文學習和運用領域”“提高語言文字運用能力”，而“聯結課堂內外、學校內外”，“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題”，“綜合運用多學科知識”有目的地開展語文實踐活動。
跨學科學習作為一種學習方式，不僅語文學科重視，其他學科也重視。這在《義務教育課程方案（2022年版）》中就有明確的定位：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”（“四、課程標準編制與教材編寫”“1.課程標準編制”）。除此之外，除了“前言”，方案中至少還有兩處明確提到了跨學科學習。一是“基本原則”的第4條：“加強課程綜合，注重關聯”，具體表述是：
加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整 合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。
二是“課程設置”的第2條“科目設置”中有這樣的表述：“綜合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐。”
“前言”的內容在課程方案和各學科課程標準中是一致的，所以其中提到的跨學科學習，不是針對哪一個學科的，而是針對義務教育階段所有學科的?！扒把浴痹凇爸饕兓辈糠郑槍Α皟?yōu)化了課程內容結構”有這樣的表述：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！?/span>
綜上梳理，說明跨學科學習的的確確得到了前所未有的關注和重視，同時我們也可以從分散在課程方案和課程標準的相關表述中，基本厘清為什么要重視跨學科學習。其一，設立和實施跨學科學習，可以建立起學科間的聯系，強化課程的實踐性要求；培養(yǎng)學生在真實情境中，綜合運用多學科知識和技能解決問題的能力；其二，設立和實施跨學科學習，尤其是主題性跨學科學習，能夠強化課程協同育人的功能；其三，在不同的學科課程里實施跨學科學習，可以在關聯性實踐中，提高學生學科知識和技能的運用能力，例如，在語文課程里實施跨學科學習，可以提高學生語言文字運用能力。
聊到這里，我們發(fā)現，到底什么是跨學科學習，還是沒有給出一個明確的定義。從字面上理解，跨學科學習，就是綜合運用不同學科知識、技能、方法、觀念以及思維，圍繞特定主題，或者為了解決具體的現實問題，展開的探究性、實踐性學習活動。在這個定義中，跨學科學習，既指一種學習方式，同時也指一種綜合性的主題學習活動。作為一種學習方式，強調的是多學科知識、技能、方法、觀念和思維的綜合運用；作為一種主題學習活動，指向的是在多學科關聯中促進跨學科的、融合性理解，形成對事物和世界整體認知的思想和觀念。
從根本上說，2022年版課程方案和課程標準強調跨學科學習，是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識、技能、方法、觀念和思維，是力所不逮的。更直白地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。
語文課程重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標準，就會發(fā)現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地在“用語文”的情境和實踐中提升語文核心素養(yǎng)。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，或運用跨學科學習方式，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動?？鐚W科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
聯系客服
