一、如何理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群
比如在一年級(jí)同學(xué)樂考結(jié)束后安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：
這就是一個(gè)典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生需要去解決生活中的一個(gè)真實(shí)問題，需要用到語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科知識(shí)。
還以五年級(jí)遨游漢字王國(guó)為例：
第一種，按照教材綜合性學(xué)習(xí)的要求推進(jìn)。
第二種，改造后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的升級(jí)版，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)里明確提出綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。
二、本學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能
教學(xué)內(nèi)容教我們關(guān)注學(xué)什么？用什么學(xué)？教學(xué)提示（依次為方法提示、目標(biāo)提示、評(píng)價(jià)提示）告訴我們?cè)趺唇淘趺磳W(xué)。
三、如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值追求：四力（向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力、發(fā)展力）
向心力指向本任務(wù)群的概述（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題），圍繞最真實(shí)的任務(wù)展開的；開展一次具體的目標(biāo)；解決學(xué)生在具體跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所遇到的問題；拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
驅(qū)動(dòng)力，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。
整合力是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)方面（識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）；學(xué)科知識(shí)和技能的整合。
發(fā)展力學(xué)生對(duì)這一期跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生興趣，在后來的學(xué)習(xí)中還能對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生探究的愿望，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)主題如何確定
遵循學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征（關(guān)注學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容）
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本思路
確定任務(wù)主題不僅要看能夠促成什么任務(wù)，還要看看與學(xué)生年段的契合。
整合學(xué)習(xí)資源：擬清楚每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)資源。
提供學(xué)習(xí)支撐，主要從以下四個(gè)方面著力：
（關(guān)于學(xué)習(xí)支撐，也是在平常教學(xué)過程中做得不到位的。經(jīng)常都是見子打子，沒有事先的規(guī)劃和思考。）
現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決一定是融合性的，是多學(xué)科的。所以，在組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考，需要關(guān)注到下面的四個(gè)視角，而不是腦袋一熱。
啟示：
1.真實(shí)情境。如果說在基礎(chǔ)型任務(wù)群和發(fā)展型任務(wù)群里有談到虛擬情境、可能情境，那么在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群里，就是典型的真實(shí)情境利用的例子。真實(shí)情境就是學(xué)生的生活，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在初讀課標(biāo)的時(shí)候，我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)到底應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)產(chǎn)生或困惑。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和李竹平老師的講解，我漸漸清晰：語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)一定指向的是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，這也是區(qū)別于其他跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。所以，在思考學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)的時(shí)候，必須是圍繞著語(yǔ)言文字運(yùn)用能力來展開。
3.學(xué)習(xí)邏輯。李竹平老師在最后提出了理解和實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)的四個(gè)視角：常識(shí)的啟示、課標(biāo)的指引、教材的支持、學(xué)生的追求。也就是再一次提醒設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的邏輯。學(xué)科邏輯+生活邏輯，就共同形成學(xué)習(xí)的邏輯。唯有不斷從這方面去審視，才能真正獲得思考層級(jí)的提升。
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