| 金星 |
■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·學(xué)科指導(dǎo) 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！北娝苤?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是多學(xué)科學(xué)習(xí)、拼盤式學(xué)習(xí)或泛文化學(xué)習(xí)。語文學(xué)科如何有效設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，既在跨學(xué)科綜合中堅守本學(xué)科知識體系的完整性，又真正注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)跨學(xué)科的價值追求，具有較大的難度與挑戰(zhàn)。為此，筆者從跨學(xué)科任務(wù)群的設(shè)計、跨學(xué)科大概念的整合與跨學(xué)科整合思維的構(gòu)建等三個方面出發(fā)，為有效設(shè)計語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供參考思路。 立足語言實踐，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)群 語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起點是語文學(xué)科，也就是要立足于語言文字，以語文實踐活動為主線，整合運用其他學(xué)科知識，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活中的真問題。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計可以依托語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，正如語文新課標在談到語文課程結(jié)構(gòu)時提出：“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”也就是說，教師設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)群，可以將任務(wù)聚焦于某一個適切的語文學(xué)習(xí)主題，并且這個主題要有最大程度的整合性，使學(xué)生通過深度探究與實踐，加深對該主題的理解以及知識的運用。語文學(xué)習(xí)主題的設(shè)計非常關(guān)鍵，它是整個跨學(xué)科任務(wù)群的壓艙石。學(xué)習(xí)主題過大，會造成問題不聚焦，學(xué)習(xí)內(nèi)容過度寬泛化和淺表化；學(xué)習(xí)主題過小，不利于跨學(xué)科整合以及深度探究學(xué)習(xí)。因此，適宜的語文學(xué)習(xí)主題必須聚焦于語言文字及其運用，結(jié)合學(xué)生的生活空間，綜合相關(guān)學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生已有的隱性經(jīng)驗。 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，需要“在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”，因此，教師可以試著將語言與實踐活動結(jié)合起來，設(shè)計多樣化的語言實踐學(xué)習(xí)主題。例如，圍繞五年級上冊第三單元《牛郎織女》兩課設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動“我所知道的民間故事”，讓學(xué)生立足語文學(xué)習(xí)，結(jié)合身邊資源，主動尋找記憶中的故事、傳統(tǒng)、習(xí)俗等，用連貫清晰的語言表達出來。教師還可以以“博物館+大閱讀”為基本思路，開發(fā)博物館式研學(xué)課程，組織開展博物館跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。通過尋找語文學(xué)科與博物館資源之間的聯(lián)系，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是參觀展覽、主題講座、項目研究還是閱讀寫作，均可圍繞學(xué)生現(xiàn)場所見所聞所感展開，真正實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。 改變學(xué)習(xí)方式，整合跨學(xué)科大概念 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要在學(xué)科內(nèi)容上做到學(xué)科融合，在學(xué)習(xí)方式上也要作出系統(tǒng)性變革，如果依舊停留在教師傳統(tǒng)講授式課堂，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也就無從談起。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計方案應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)方式有機整合，如引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等，在調(diào)查、參觀、制作甚至游戲中開展系統(tǒng)性的主題學(xué)習(xí)活動。如在六年級上冊第六單元的“意見不同怎么辦”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以聚焦具體事例“燃放煙花爆竹的利與弊”，由學(xué)生扮演不同的社會角色，在提煉交際方法中學(xué)會觀點鮮明、簡潔明了地表達及以理服人。 為此，教師應(yīng)注意做到三點。其一，在設(shè)計問題與任務(wù)的過程中，要給學(xué)生“試錯”的機會，這就要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要綜合運用各科知識，在合作的基礎(chǔ)上系統(tǒng)分析、決策創(chuàng)見，不斷主動改進自身的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其二，不能將學(xué)科融合設(shè)計成學(xué)科拼盤，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然要掌握扎實的語文學(xué)科知識和技能。語文學(xué)科的系統(tǒng)性知識應(yīng)該在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中得到保障，當(dāng)然，此時的知識已不再指向傳統(tǒng)意義上的知識，而是將活字典式的“知識接納”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科融合式的“知識觀念”。其三，語文學(xué)習(xí)活動要通過任務(wù)驅(qū)動來解決問題，以適切的學(xué)習(xí)方式促進跨學(xué)科大概念的生成。一方面，語文主題學(xué)習(xí)承載了跨學(xué)科知識的整合與運用；另一方面，以實踐性為主的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在合作與探究中得以分析問題和解決問題，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。 營造學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建跨學(xué)科整合思維 由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)于學(xué)科深度融合中，教師應(yīng)對基于課程標準的情境真實性、綜合性與多元性予以關(guān)注，突出在學(xué)習(xí)情境中的文化統(tǒng)整與學(xué)習(xí)體驗。不同于單科教學(xué)，跨學(xué)科主題情境應(yīng)使不同學(xué)科均表現(xiàn)出存在性價值，甚至產(chǎn)生思維觀點的碰撞，這就產(chǎn)生了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高階要求。教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計出能體現(xiàn)學(xué)科交叉思維的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種思維觀點碰撞、交鋒的情境，既可以是語文學(xué)科內(nèi)的觀點辨析，也可以是學(xué)科間的學(xué)術(shù)爭鳴。它的最大好處在于幫助學(xué)生消除學(xué)科間的知識壁壘，幫助學(xué)生提升基于語文學(xué)科中心的各科知識的關(guān)聯(lián)性，真正形成課堂深度學(xué)習(xí)的場景。 在此過程中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的整合思維，也就是學(xué)生要形成基于語文學(xué)科、整合其他學(xué)科的思維格局，這是學(xué)生顯性知識與隱性社會協(xié)同能力的結(jié)構(gòu)化整合，進而形成學(xué)生腦海中的“問題解決范式”。其一，要在主題學(xué)習(xí)情境中整合各學(xué)科中的關(guān)鍵要素。為了避免跨學(xué)科走向?qū)W科泛化，避免碎片化、隨意性的學(xué)科知識疊加，各學(xué)科應(yīng)在統(tǒng)一的主題學(xué)習(xí)情境中進行合理篩選，只選擇必需的關(guān)鍵要素，包括知識、背景、問題等，使學(xué)生思維聚焦于學(xué)習(xí)主任務(wù)。其二，不能苛求學(xué)生用專家的思維來解決問題，跨學(xué)科思維需要充分考慮年齡特點和認知水平，其整合結(jié)果需指向真實的問題情境，始終堅持學(xué)習(xí)主題應(yīng)來自于學(xué)生生活，問題的真實與解決真實的問題始終是硬幣的正反面，需要同時考慮。其三，跨學(xué)科思維整合需要師生對相關(guān)的主題學(xué)習(xí)進行精巧的情境營造，教師尤其要對現(xiàn)有的校本資源充分利用，選擇重要的教育契機，以此達成最佳的教育效果。 （作者系南京市中華中學(xué)語文高級教師、南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生） |
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