當(dāng)前教學(xué)主要面臨以知識(shí)傳授和答題技能訓(xùn)練為主;重視學(xué)科邏輯，輕視認(rèn)知學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐。大量案例表明，將越小的內(nèi)容領(lǐng)域作為教學(xué)的基本單位，教師的注意力就越聚集在具體事實(shí)和具體知識(shí)點(diǎn)上而忽略能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也因此越來越暴露了知識(shí)碎片化、能力難形成、素養(yǎng)不落地等問題。高質(zhì)量的教學(xué)取決于高水平的設(shè)計(jì)，大單元設(shè)計(jì)確立教人“做成事”的設(shè)計(jì)理念，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境任務(wù)，活動(dòng)開展、問題導(dǎo)學(xué)，并以科學(xué)的課堂管理保證任務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)的提升。
設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、熟悉的大單元“大情境”：可以是一個(gè)故事，可以是一個(gè)場景，將學(xué)科邏輯隱在故事和場景中，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)與自己有關(guān)，好玩，有用的；
用學(xué)科眼光看“大情境”，探究出一些“方向性”的問題，整合這些問題，形成一些課標(biāo)相關(guān)的任務(wù)；
對(duì)于每個(gè)大任務(wù)，在“方向性”的問題情境的牽引下，得到一個(gè)個(gè)具體問題，整合這些問題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助學(xué)生用學(xué)科的思維分析問題；并配以合適的活動(dòng)，幫助學(xué)生用學(xué)科的語言表達(dá)問題。
大單元設(shè)計(jì)的價(jià)值追求在于，讓學(xué)生在“大情境”中主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)科，在活動(dòng)中，獨(dú)立思考，合作交流，不知不覺地走出學(xué)科，這樣學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)到有價(jià)值的內(nèi)容，發(fā)展課程核心素養(yǎng)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把離散的事實(shí)和技能聚合起來，形成意義。更重要的是，大單元設(shè)計(jì)思路要有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，能運(yùn)用到真實(shí)中解決實(shí)際問題。一個(gè)大單元，沒有大概念、大情景、大任務(wù)的“透視”，一篇篇課文、一個(gè)個(gè)例題就可能只是淺顯的關(guān)聯(lián)，不能深度組織起來，教學(xué)的是碎片化的知識(shí)，不能身臨其境，不能深度遷移和運(yùn)用。（房濤學(xué)習(xí)與分享）
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