當(dāng)下，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，反映出學(xué)校教育沒(méi)有成功地將書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界銜接起來(lái)，也提醒我們要提高對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)這3個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)教育方式和行動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？
丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯認(rèn)為，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包含內(nèi)容、動(dòng)機(jī)與互動(dòng)三個(gè)維度。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的功能性，重視知識(shí)、理解和技能，即內(nèi)容維度。動(dòng)機(jī)維度是學(xué)習(xí)者建立自身與環(huán)境的敏感度、保持心智與身體平衡、調(diào)和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要情感基礎(chǔ)；互動(dòng)維度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性屬性，發(fā)生在具體的社會(huì)情感的境脈之中。而這兩部分也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏的。
學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？
學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)的三個(gè)維度可以用目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境和評(píng)價(jià)等5個(gè)要素及其相互作用具體化：
“目標(biāo)”回答的是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成問(wèn)題。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、學(xué)科課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
“內(nèi)容”回答的是學(xué)什么的問(wèn)題。教師一要研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段的不同水平要求，整體規(guī)劃不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度廣度。二要合理組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
“任務(wù)”回答的是怎么學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心知識(shí)與具體知識(shí)點(diǎn)的紐帶，有意義的任務(wù)將會(huì)引起興趣、誘導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，所以教師要思考兩點(diǎn)：一是“任務(wù)”是否能激起學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)意義建構(gòu)。二是任務(wù)的難易程度是否合適，從而促進(jìn)成果的產(chǎn)生。
“情境”回答的是在什么氛圍中學(xué)的問(wèn)題。真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
“評(píng)價(jià)”回答的是學(xué)得怎么樣的問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的問(wèn)題情境，采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式，客觀全面地了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問(wèn)題，明確發(fā)展的方向，及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
如何促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)發(fā)生？
搭建“腳手架”。學(xué)習(xí)行為涉及兩個(gè)過(guò)程：從頭腦中引出知識(shí)的過(guò)程和從外界吸收知識(shí)的過(guò)程。完成這一過(guò)程，需要教師在學(xué)生已有知識(shí)與新建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間搭起“腳手架”，幫助學(xué)生將“真實(shí)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科問(wèn)題”，將“學(xué)科問(wèn)題”解決思路上升到“真實(shí)問(wèn)題”解決的一般思路。所以，教師需要研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、探究方式等，以便更好地構(gòu)建適當(dāng)、循序的線索和提示等。
關(guān)注外化和表達(dá)。蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，所有知識(shí)都始于可視化的社會(huì)交互，然后慢慢被學(xué)習(xí)者內(nèi)化并形成想法。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和對(duì)話很關(guān)鍵，它使學(xué)習(xí)者從清晰表達(dá)中獲益，這就需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放的方式發(fā)表自己的見(jiàn)解。
善于反思。學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)反復(fù)證明反思在深層理解學(xué)習(xí)中的重要性，例如，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷追問(wèn)“我知道為何要學(xué)這一單元嗎”“我需要怎樣學(xué)習(xí)”“我需要學(xué)會(huì)什么”“我可以獲得哪些資源”“我真的學(xué)會(huì)了嗎”和“我需要如何管理自己的學(xué)習(xí)”。
從具體知識(shí)到抽象知識(shí)的建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，結(jié)構(gòu)化水平?jīng)Q定了素養(yǎng)發(fā)展水平。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要關(guān)注基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、基于認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化等方面，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)高度重視學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，尤其是“認(rèn)識(shí)思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。
透析學(xué)習(xí)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)三個(gè)維度，利用目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境和評(píng)價(jià)等5個(gè)要素的相互作用，促進(jìn)學(xué)生在解決情境問(wèn)題中體會(huì)和感悟?qū)W科的思想和方法，培育創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
（作者系正高級(jí)教師、浙江省教育廳教研室主任、浙江省基礎(chǔ)教育課程與教材中心主任）
《中國(guó)教師報(bào)》2018年08月29日第7版
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