長期以來，我國中小學(xué)語文教師教作文要么是直接講授寫作知識、章法技巧，要么是就題分析、就作文講作文，這種以“顯性”形式直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的做法，不但教學(xué)實(shí)效低微，無法把“立德樹人”落實(shí)到到課堂，還導(dǎo)致了學(xué)生作文難、怕作文。
2000年，楊克順獨(dú)辟蹊徑，選擇以改革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式為突破口，為作文教學(xué)改革破題：在國內(nèi)率先把“無痕教育”和李吉林老師的“情境教學(xué)”相結(jié)合應(yīng)用于作文教學(xué)改革，以教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為載體，以“教學(xué)無痕”方式隱性呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即把寫作內(nèi)容、寫作的知識信息和教育性信息滲透在情境之中，任務(wù)引領(lǐng)、興趣驅(qū)動，學(xué)生在積極解決問題的真實(shí)情境中，通過自身的操作、體驗(yàn)、感悟，攝取作文材料，激發(fā)表達(dá)欲望，無痕生成對寫作知識的建構(gòu)、理解與德性的陶冶、涵養(yǎng)，自然催生真、實(shí)、新、活的原生態(tài)、個(gè)性化作文。
以教學(xué)情境為載體，以教學(xué)無痕方式隱性呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革舉措，取得實(shí)踐的重大突破，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)：從“布道式”說教、“填鴨式”灌輸?shù)綕櫸餆o聲、育人無痕，從“讓學(xué)生學(xué)”到學(xué)生“主動學(xué)”，教與學(xué)的方式發(fā)生根本性變革，創(chuàng)造性地把情境教學(xué)、無痕教育完美地結(jié)合、把兒童的情感活動和認(rèn)知活動、學(xué)生學(xué)作文和學(xué)做人完美地結(jié)合，為把“立德樹人”和核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課堂建樹了典范。國家教育部基礎(chǔ)教育司呂玉剛司長曾評價(jià)：“教學(xué)無痕，潤物無聲，把'立德樹人’落實(shí)到課堂，做法難得！”這是李吉林老師情境教學(xué)理論應(yīng)用于我國中小學(xué)作文教學(xué)改革的成功實(shí)踐例證，契合了新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的潤物無聲、以文化人的新理念。
《中國教師報(bào)》評價(jià)：目前，國內(nèi)中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域已形成以真快樂作文為引領(lǐng)的教學(xué)無痕流派。
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