讀書(shū)的重要性不言而喻，朱永新先生指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)人閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣，以及把閱讀作為一種生活方式等，必須在小學(xué)階段養(yǎng)成。因?yàn)檫@是人的精神成長(zhǎng)的最敏感最關(guān)鍵的時(shí)期。把美好的東西帶給美好的童年?！?/p>

一、共讀課程

盡管讀書(shū)的重要性盡人皆知，但帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)的教師并不多；“營(yíng)造書(shū)香校園”的口號(hào)喊得震天響，真正將讀書(shū)落實(shí)到實(shí)處的學(xué)校并不多。正如崔巒先生指出的那樣：兒童閱讀存在著“四多四少”：說(shuō)得多，做得少；一般號(hào)召多，落實(shí)措施少；就事論事多，放到“課改”全局中思考少；零敲碎打的實(shí)踐多，進(jìn)行兒童閱讀課程頂層設(shè)計(jì)，把它作為課程來(lái)研究、來(lái)實(shí)施的少。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。師生被“分?jǐn)?shù)”捆綁，認(rèn)為讀書(shū)對(duì)提高現(xiàn)實(shí)的“分?jǐn)?shù)”不能起到立竿見(jiàn)影的效果，因此讀書(shū)的積極性不高。

語(yǔ)文部編本教材的全國(guó)推行是推動(dòng)師生讀書(shū)的一個(gè)重要契機(jī)，部編本教材總主編溫儒敏說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。語(yǔ)文課最大的弊端就是學(xué)生讀書(shū)太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部編本教材就是要治學(xué)生不讀書(shū)、讀書(shū)少的毛病。”

語(yǔ)文部編本教材的不少課文是名著的選段，如五年級(jí)下冊(cè)課文《冬陽(yáng)﹒ 童年﹒駱駝隊(duì)》選自林海音的經(jīng)典名著《城南舊事》。編者的意圖是教師要通過(guò)教學(xué)《冬陽(yáng)﹒童年﹒駱駝隊(duì)》，帶領(lǐng)學(xué)生讀《城南舊事》。據(jù)此，我研發(fā)了“從一篇課文走向一本書(shū)”共讀課程。一個(gè)學(xué)期師生共讀四本書(shū)，每本書(shū)讀一個(gè)月，上三堂課：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課。

二、導(dǎo)讀課

憑借部編本教材中的課文上導(dǎo)讀課，導(dǎo)讀課的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書(shū)，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。

俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“領(lǐng)進(jìn)門”。因此，師傅引領(lǐng)的方式、方法是極為重要、極有講究的。“導(dǎo)讀課”就承擔(dān)著“領(lǐng)進(jìn)門”的重任。簡(jiǎn)而言之，導(dǎo)讀課須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：教給方法、激發(fā)興趣。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》作為《城南舊事》的導(dǎo)讀課，緊緊圍繞“經(jīng)典作品閱讀方法指導(dǎo)”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，具體從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀經(jīng)典作品。

1．取題

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀今天我們要學(xué)習(xí)的課文的題目？

生：《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。

師：這個(gè)課題與其它課題有什么不同的地方？

生：這個(gè)課題中有兩個(gè)點(diǎn)兒。

師：你觀察得真仔細(xì)。這個(gè)點(diǎn)兒也是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，誰(shuí)知道叫什么名字？

生：（無(wú)人舉手）

師：我來(lái)告訴大家，這個(gè)符號(hào)叫“間隔號(hào)”。遇到“間隔號(hào)”，在朗讀時(shí)要注意什么？

生：要停頓一下。

師：對(duì)。間隔號(hào)就是要稍稍停頓。好，我請(qǐng)大家來(lái)讀一遍題目。

生：《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。

師：這個(gè)題目還有什么特別之處？

生：這個(gè)題目是由三個(gè)詞語(yǔ)組成的：冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)。

師：這是一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。我想起了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙·秋思》，開(kāi)頭三句是——

生：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

師：馬致遠(yuǎn)用三個(gè)詞語(yǔ)組成詩(shī)句，構(gòu)成一個(gè)畫(huà)面，營(yíng)造一種意境。

師：讀了這個(gè)課題——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？

生：一群駱駝?wù)诰捉?，小英子正在看著駱駝咀嚼?/p>

生：冬天，陽(yáng)光非常充沛，一群駱駝在走路，然后一個(gè)小朋友在看著它們。 生：冬天的太陽(yáng)特別溫暖，英子在駱駝休息的地方，看它們咀嚼的樣子，自己也學(xué)了起來(lái)。

師：冬天的溫暖的陽(yáng)光下，一群駱駝走來(lái)，走向童年的英子，也走向我們。我們?cè)僖黄鹱x課題。

生：（齊讀）《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。

這個(gè)教學(xué)片段中，我將林海音取的題目與馬致遠(yuǎn)的小令相聯(lián)系，使學(xué)生更深一層地理解林海音取題的藝術(shù)。

民國(guó)時(shí)期的作家，古典文學(xué)功底頗深，一個(gè)題目也有中國(guó)文化的味道。在推薦讀本指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》目錄時(shí)，我又指出：“《城南舊事》每一章的題目取得都有講究，比如，最后一章《爸爸的花兒落了》，題目很有深意，一語(yǔ)雙關(guān)，等同學(xué)們讀完這本書(shū)就知道了。”

2．選材

師：這篇課文描寫(xiě)了英子的幾件童年往事？

生：四件。

師：哪四件？

生：英子在冬陽(yáng)下學(xué)駱駝咀嚼的樣子。

生：英子和爸爸討論駱駝脖子上鈴鐺的用處。

生：英子真想去剪駱駝肚子上垂下來(lái)的駝毛。

生：夏天的時(shí)候，英子問(wèn)媽媽駱駝去哪里了。

師：林海音童年往事很多，為什么選這四件事寫(xiě)在序言里呢？

生：這四件事中都寫(xiě)到了駱駝。

師：為什么要寫(xiě)“駱駝”？

生：題目中有個(gè)“駱駝隊(duì)”。

生：英子十分喜歡駱駝。

師：林海音緊緊圍繞“駱駝”來(lái)選材，使她的文章集中一點(diǎn)，不散漫。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這四件事都很有趣。

師：有趣在哪里？

生：“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！?讀到這里，我忍不住就想笑。

生：“駱駝隊(duì)伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響?！蔽曳路鹇?tīng)到了清脆的駝鈴聲，真好聽(tīng)。

生：“我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！?這樣的事我也做過(guò)，我替我家小狗剪毛，太好玩了。

生：“媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：‘總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！’”英子的媽媽跟我媽一樣，我把她問(wèn)煩了，媽媽也是這樣說(shuō)我。讀到這里，我會(huì)心一笑。

師：真好！同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)，文章便讀出了味道。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：讀了這四件事，我發(fā)現(xiàn)英子是一個(gè)天真可愛(ài)的小女孩。

師：是的。這四件事都讓我們看到了英子的形象。除了“天真可愛(ài)”，還有嗎？

生：充滿好奇，尋根問(wèn)底。

生：想象力豐富。

生：心地善良。

師：是的。英子是一個(gè)充滿童真童趣的小女孩。

這個(gè)教學(xué)片段中，我圍繞“選材”跟學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我感到驚奇。通過(guò)這樣的討論，不僅讀出了經(jīng)典作品的味道，同時(shí)為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)如何選材也提供了范例。

3．語(yǔ)言

師：誰(shuí)來(lái)為我們讀第一件事？

生：（讀第一件事）

師：同學(xué)們，好好咀嚼一下這段文字，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)林海音的文字有什么特別的地方？我們來(lái)讀讀加粗的文字。

生：（讀）那樣丑的臉，然后長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。

師：我們來(lái)品讀品讀這段文字。有人說(shuō)林海音寫(xiě)駱駝咀嚼的樣子太啰嗦，不簡(jiǎn)潔。可以改為：“那樣丑的臉，長(zhǎng)的牙，安靜的態(tài)度”。你們覺(jué)得這樣改好嗎？

生：不好。我覺(jué)得用了三個(gè)“那樣”，突出強(qiáng)調(diào)了駱駝的臉很丑，牙非常的長(zhǎng)，態(tài)度很安靜。

師：男同學(xué)讀林海音的文字，女同學(xué)讀老師改的文字，你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)林海音的文字還有什么不一樣的地方。

生：（讀）那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。

生：（讀）那樣丑的臉，長(zhǎng)的牙，安靜的態(tài)度。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺(jué)得用了三個(gè)“那樣”，文字很活潑，很可愛(ài)，像小孩子寫(xiě)的。

生：我從三個(gè)“那樣”中讀出了英子對(duì)駱駝的喜歡。

生：用了三個(gè)“那樣”，讀起來(lái)更好聽(tīng)，有節(jié)奏感。

師：好一個(gè)“節(jié)奏感”！我們一起讀——

生：（讀）那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。

師：接著讀——

生：（讀）它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

師：這段文字，你覺(jué)得怎樣？

生：寫(xiě)得特別細(xì)致，仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子，給人一種身臨其境之感。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀林海音寫(xiě)一年四季季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)過(guò)渡的語(yǔ)言。

生：天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空氣中。

生：冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)。

生：夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：“夏天它們到哪兒去？”

生：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。

師：林海音的文字樸樸實(shí)實(shí)、普普通通，卻韻味十足，這就是林海音文字的魅力。

這個(gè)教學(xué)片段中，通過(guò)與學(xué)生一起研討“學(xué)咀嚼”這件事，讓學(xué)生感受到林海音的文字樸實(shí)無(wú)華，但韻味悠長(zhǎng)。文字中有畫(huà)面，文字中有情感，文字中彌漫著一種淡淡的憂傷。

4．結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)林海音文章的結(jié)構(gòu)了嗎？她從哪個(gè)季節(jié)寫(xiě)起？冬天，然后寫(xiě)到春天、夏天，一筆帶過(guò)秋天，最后又回到了冬天。林海音的文章結(jié)構(gòu)是循環(huán)往復(fù)的。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一年四季的文章。你們一般是從哪個(gè)季節(jié)寫(xiě)起？

生：春天。

師：你們一般是從春天寫(xiě)到冬天，一條線。林海音為什么要從冬天寫(xiě)起呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是因?yàn)槎祚橊勱?duì)來(lái)了。

生：我覺(jué)得是因?yàn)槎彀l(fā)生的事最有趣。

生：因?yàn)檎n題是《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，所以要從冬天寫(xiě)起。

師：為什么最后還要回到冬天呢？為什么要這樣循環(huán)往復(fù)呢？

生：我覺(jué)得她之所以要循環(huán)地寫(xiě)，是因?yàn)樗X(jué)得冬天的童年比較難忘。

生：四季循環(huán)，但是流逝的童年時(shí)光不會(huì)再回來(lái)了。

師：你從林海音的文章結(jié)構(gòu)中，你能讀出什么呢？

生：我能讀出林海音很想念童年的時(shí)光。

生：林海音一開(kāi)始就寫(xiě)了冬天，她寫(xiě)了她的童年，她的童年非常天真，但是她現(xiàn)在說(shuō)童年一去不復(fù)返，我覺(jué)得她這里用對(duì)比寫(xiě)出了童年的寶貴。

生：我讀出了林海音對(duì)童年的懷念，對(duì)童年流逝的一種不舍，我讀到了一種淡淡的憂傷。

師：“淡淡的憂傷”，真好！我們一起讀——

生：（讀）夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。

這個(gè)教學(xué)片段中，通過(guò)與學(xué)生一起討論序言如何安排一年四季的順序，這種安排為什么與我們寫(xiě)作時(shí)的安排不同？林海音這樣安排有什么深意？

在推薦讀本指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》時(shí)，我又指出：“《城南舊事》結(jié)構(gòu)精巧，全書(shū)采用‘串珠式’結(jié)構(gòu)，由5個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的故事組成?！栋职值幕▋郝淞恕凡捎谩鍞ⅰ址ńY(jié)構(gòu)全章，意味深長(zhǎng)。希望同學(xué)們?cè)谧x《城南舊事》時(shí)，除了關(guān)注故事情節(jié)，也要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)?！?/p>

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》作為《城南舊事》的導(dǎo)讀課，還要激發(fā)學(xué)生讀《城南舊事》整本書(shū)的興趣。我憑借《城南舊事》中的插圖，激起學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣。

師：《城南舊事》有許多版本，我推薦同學(xué)們讀的版本是中國(guó)青年出版社出版的《城南舊事》。這個(gè)版本里面除了林海音的文字，還有關(guān)維興的插圖。

（課件出示《城南舊事》目錄）除了我們剛剛學(xué)過(guò)的序言之外，它還有五個(gè)故事，讀讀這五個(gè)故事的題目。

生：（讀）《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》。

師：我來(lái)給你們看看關(guān)維興的插圖，你們猜猜是哪一章的內(nèi)容？

（課件出示一幅幅插圖）

生：序言。

師：英子在干嘛？

生：學(xué)駱駝咀嚼。

生：《惠安館》。

師：倚靠在惠安館門上的這位女子叫秀貞，她瘋了。她怎么會(huì)瘋了呢？

生：《我們看海去》。

師：草叢里的男子為了供弟弟讀書(shū)當(dāng)了小偷，后來(lái)被官府抓住了。這個(gè)男子是好人還是壞人呢？

生：《驢打滾兒》。

生：《蘭姨娘》。

師：中間那位青春亮麗的就是蘭姨娘。

生：《爸爸的花兒落了》。

師：爸爸的花兒落了，實(shí)際上是在說(shuō)爸爸怎么了？

這個(gè)教學(xué)片段中，憑借《城南舊事》的插圖，讓學(xué)生大致了解整本書(shū)的內(nèi)容。通過(guò)老師富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣?？芍^一舉兩得。

三、推進(jìn)課

推進(jìn)課旨在推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。學(xué)生閱讀整本書(shū)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，如果教師一直放任自流，一些學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，為了使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見(jiàn)成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。簡(jiǎn)而言之，推進(jìn)課須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀、促進(jìn)思考。

我憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生的閱讀，與“閱伴”合作，讓閱讀看得見(jiàn)。通過(guò)“闖關(guān)”的形式，用游戲化的手段讓學(xué)生閱讀時(shí)樂(lè)此不疲。

熊雨清同學(xué)讀《魯濱遜漂流記》，用“閱伴學(xué)生端”手機(jī)軟件闖關(guān)，寫(xiě)下了自己的心路歷程，讓我們看到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀融合所帶來(lái)的美妙景象。

《魯濱遜漂流記》闖關(guān)記

熊雨清

假期里，諸向陽(yáng)老師給我們布置了一項(xiàng)特殊的“作業(yè)”——在手機(jī)上完成《魯濱遜漂流記》闖關(guān)。一共有九關(guān)，每關(guān)15道題，做對(duì)12道題才算闖過(guò)一關(guān)。

剛開(kāi)始，我覺(jué)得沒(méi)什么，不就幾道選擇題嗎，能有多難？但后來(lái)的闖關(guān)歷程，讓我徹底改變了這個(gè)想法。

回到家，我向媽媽說(shuō)明了原由，便開(kāi)始闖關(guān)了。但……第一關(guān)的第一道題，我就被難住了，后面的題更是不用說(shuō)——更難。我胡亂選了一番，結(jié)果做了十五題，竟只對(duì)了六題！一半都沒(méi)有！我又試了幾次，花費(fèi)了二十片閱芽，仍然沒(méi)有闖過(guò)第一關(guān)。我想：這題也太難了吧，我竟然一次都沒(méi)闖過(guò)。不過(guò)，俗話說(shuō)：“大家容易大家難”。我沒(méi)過(guò)，別人可能也沒(méi)過(guò)呀。于是，我點(diǎn)進(jìn)了班級(jí)排行榜，竟發(fā)現(xiàn)柳青青、王飛翔等同學(xué)已經(jīng)九關(guān)都闖關(guān)完畢了！這下，對(duì)我刺激很大，促我深思：是題目難的問(wèn)題，還是我讀書(shū)的問(wèn)題了。

于是，我按照手機(jī)屏幕上面提示的頁(yè)碼，認(rèn)認(rèn)真真地重讀了一遍書(shū)，再去闖關(guān)。當(dāng)選完最后一道題后，我忐忑不安，不敢看結(jié)果。我平復(fù)了一下自己的心情，看到屏幕上跳出幾個(gè)字：“恭喜你過(guò)關(guān)了！”頓時(shí)，我提著的一顆心才算落了地。

嗯，認(rèn)真讀書(shū)果然有效，我將《魯濱遜漂流記》整本書(shū)重新認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，還做了筆記，將好詞好句用熒光筆劃出來(lái)。這時(shí)，我再去闖關(guān)。果然，剩下的七關(guān)一次性全部通過(guò)了。我心中好似喝了蜜糖一樣甜。

通過(guò)這次闖關(guān)，我懂得了一個(gè)道理：讀書(shū)不在于速度多快，而在于有沒(méi)有讀進(jìn)心，讀進(jìn)腦。若只是隨意翻翻，那么讀再多的書(shū)，都是徒勞的。

四、交流課

交流課是在學(xué)生閱讀完一本書(shū)之后，以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。

主要形式有：組織學(xué)生講述所讀書(shū)籍的內(nèi)容；組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)賽等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；組織學(xué)生交流自己閱讀的方法，自己閱讀過(guò)程中的收獲、感悟或困惑，也可對(duì)書(shū)中的人物及寫(xiě)法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；還可把讀過(guò)的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。

由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，只要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，道其知，說(shuō)其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的即可。簡(jiǎn)而言之，交流課須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：分享感受、各抒己見(jiàn)。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀完《水滸傳》后，讓學(xué)生選一位自己最喜歡的水滸英雄進(jìn)行評(píng)述。先小組交流，再全班交流。貢丞葉同學(xué)選林沖來(lái)進(jìn)行評(píng)述。

我眼中的林沖

貢丞葉

眾所周知，林沖是《水滸傳》中的梁山好漢，綽號(hào)“豹子頭”。這位草莽英雄身手不凡、行事冷靜、義薄云天，讓我敬仰不已。

林沖身手不凡。身為東京80萬(wàn)禁軍教頭的林沖武功自然了得，但了不起的是——他能謙虛待人?！读譀_棒打洪教頭》中，在洪教頭的處處緊逼下，林沖依然得饒人處且饒人，處處禮讓洪教頭，不與他計(jì)較。但洪教頭氣勢(shì)越來(lái)越盛，越來(lái)越囂張，林沖被迫用棍子跟他較量。洪教頭哪是林沖的對(duì)手，簡(jiǎn)直是一敗涂地??！后來(lái)，林沖被逼上梁山，武功高又謙遜的品質(zhì)贏得了威望，贏得了大家的尊重。

林沖行事冷靜。林沖不像魯智深、李逵處事那么沖動(dòng)。有句話叫“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，他做事避免引火燒身。林沖是中產(chǎn)階級(jí)，過(guò)著優(yōu)越的生活。面對(duì)高衙內(nèi)對(duì)他妻子的調(diào)戲，他不想惹是生非，首先選擇了息事寧人，只想安安靜靜地過(guò)日子。后來(lái)，林沖面對(duì)高俅諸多折磨，忍氣吞聲，逆來(lái)順受，有人說(shuō)他這是懦弱膽小，可能是有一點(diǎn)，但更多地體現(xiàn)了他小心行事不招搖，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。即使在遭受一系列陷害時(shí)，依然保持理性，保持善良，恩怨分明，沒(méi)有因?yàn)樽约旱脑庥龆室鈭?bào)復(fù)別人，甚至濫殺無(wú)辜。

林沖義薄云天。林沖本是個(gè)一心為國(guó)效力的人，面對(duì)高俅百般刁難與迫害，但卻不因自己武功高強(qiáng)去策劃謀反。若不是他真的一點(diǎn)點(diǎn)辦法都沒(méi)有了，是不會(huì)與梁山好漢為伍的。一個(gè)最不可能做強(qiáng)盜的人卻做了強(qiáng)盜，鮮明地凸顯了《水滸傳》“官逼民反”的主題。林沖加盟梁山后，照樣勤勤懇懇，與兄弟們一同打拼，對(duì)宋江尤為忠心耿耿。有人說(shuō)這是愚忠，但這也是忠，在那個(gè)時(shí)代，不就靠一個(gè)“忠”字立足嗎？

我眼中的林沖武功高強(qiáng)，有冷靜縝密的處事風(fēng)格，還有一份難能可貴的忠誠(chéng)和責(zé)任感，我十分敬佩林沖！

五、點(diǎn)燈人

語(yǔ)文老師要做點(diǎn)燈的人，用高品位的書(shū)籍為學(xué)生點(diǎn)燃人生的明燈。梅子涵先生說(shuō)得好：“我們把燈點(diǎn)亮，拎到童年面前。這盞燈是我們自己點(diǎn)亮的，這盞燈是為童年點(diǎn)亮的，這盞燈是為世界點(diǎn)亮的。我們手中的每一本漂亮的書(shū)，就是一盞燈。童年亮了，成年就會(huì)亮著；所有的燈亮了，世界就會(huì)亮了?！?/p>

在講究?jī)x表和包裝的今天，讀書(shū)、讀好書(shū)被譽(yù)為“生命美容”。其實(shí)，國(guó)不論中外，人無(wú)分男女，從古到今，“書(shū)卷氣”都是一種迷人的優(yōu)雅。愿以我們長(zhǎng)期的努力，使我們的學(xué)生擁有這份人生的美麗。

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