《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》文本解讀與教學(xué)構(gòu)想
注：使用的文本是原文，不是“有改動”的“課文”。
1.是序言還是后記
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》到底是《城南舊事》的序言還是后記，似乎還是一個(gè)懸案。大陸出版的《城南舊事》有不下五十來個(gè)版本，將《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》作為序言或后記的，大概各占一半。將其作為后記的版本中，用了林海音的另一篇文章作為序言，注明“代序”。“代序”的這一篇，題目就叫《城南舊事》，文末標(biāo)明撰寫的時(shí)間的1960年7月?！抖枴ね辍ゑ橊勱?duì)》文末標(biāo)明撰寫的時(shí)間是1960年10月。但寫作時(shí)間的先后，并不能判別哪是序言，哪是后記，因?yàn)橐话愣?，一本書的序言和后記，都是主體內(nèi)容完成之后，為了出版的目的而寫的。
細(xì)細(xì)研讀這兩篇文章，希望從文章的字里行間尋出蛛絲馬跡，作為判別何者為序言的證據(jù)，我的努力還是無果而終——兩篇文章中分別有這樣的敘述：
“于是這幾年來，我陸續(xù)地完成了 本書的這幾篇。它們的故事不一定是真的，但寫著它們的時(shí)候，人物卻不斷地涌現(xiàn)在我的眼前：斜著嘴笑的蘭姨娘，騎著小驢回老家的宋媽。不理 我們小孩子的德先叔叔，椿樹胡同的瘋女人，井邊的小伴侶，藏在草堆里 的小偷兒。讀者有沒有注意，每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童年結(jié)束了?！保ā冻悄吓f事》代序）
“收集在這里的幾篇故事，是有連貫性的，讀者們別問我哪是真是假， 我只要讀者分享我一點(diǎn)緬懷童年的心情。每個(gè)人的童年不都是這樣的愚駿 而神圣嗎？”（《城南舊事》代序）
“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”（《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》）
“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩慢悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》）
比較這些文字，倒是《<城南舊事>代序》中的話，似乎是預(yù)設(shè)讀者已經(jīng)讀完了書中的每一個(gè)故事；《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中的最后兩段文字，既可以放在書的開頭，作為序言以引起讀者的閱讀興趣，也可以放在書的結(jié)尾，留給讀者更加意味深長的回味。
《城南舊事》最早由臺北光啟社于1960年出版，后來林海音自己創(chuàng)辦的純文學(xué)出版社和爾雅出版社也出版過?？上沂诸^找不到這幾個(gè)版本的信息，也就仍然無法做出判別了。
上海人民美術(shù)出版社2015年出版過一套“最美中國文系列”圖書，其中就有《城南舊事》。這個(gè)版本中的序言，是林海音1983年5月為純文學(xué)出版社和爾雅出版社合作出版《城南舊事》而寫的。“最美中國文系列”中的《城南舊事》沒有序言，將《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》編在了書的末尾。“最美中國文系列”大概基本沿用了臺灣1983年版的《城南舊事》的內(nèi)容編排。這么看來，林海音自己將《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》作為《城南舊事》后記的可能性很大。
為了進(jìn)一步求證，我決定找臺灣作家方素珍老師求證一下，臺灣版本中《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》到底是作為序言還是后記的。方老師手頭沒有《城南舊事》，晚上幫我找了一份臺灣老師執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)反思。從這段反思來看，臺灣版本還是將此文作為序言的——
細(xì)讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，如果從字里行間找信息，將其作為《城南舊事》的序言，的確是十分合適的。文章的最后三個(gè)自然段，不正是吸引讀者讀整本《城南舊事》的真情流露嗎？
當(dāng)然，我們還可以這么想：序言也好，后記也罷，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》本身就是一篇平實(shí)、質(zhì)樸、真切的好文章，是值得我們靜下心來細(xì)細(xì)品讀、靜靜欣賞的。這，就足夠了。
2.冬陽、駱駝隊(duì)與童年的關(guān)系
討論這個(gè)話題，首先是題目的啟示。
一篇散文的題目，用上三個(gè)具有獨(dú)立性的名詞，中間用間隔號聯(lián)結(jié)，這樣的情形很少見。
關(guān)于間隔號的用法，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》上的解釋是：“表示外國人或我國少數(shù)民族人名內(nèi)各部分的分界，也用來表示書名與篇（章、卷）名或朝代與人名之間的分界?！憋@然，這里的解釋沒有能囊括實(shí)際運(yùn)用中的全部情形，例如詞牌名與詞的題目之間，通常也是用間隔號，還有就是文章的題目，如“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”中的用法。這樣的題目，不僅學(xué)生會覺得陌生，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的讀者，也會琢磨一番——其中到底有什么特別的用意。
單單從題目上琢磨，或許可以有多種猜想或解讀，如文章寫的童年、冬陽和駱駝隊(duì)都是童年記憶里的重要事物；冬陽勾起童年的回憶，回憶中首先出現(xiàn)在眼前的事物是駱駝隊(duì)；童年是在駱駝隊(duì)中度過的，冬陽下駱駝隊(duì)中的生活留下的記憶最深刻……
要真正讀懂題目的奧妙，還是需要走入文本中，從文章內(nèi)容和主題上尋找線索。
那就帶著疑問，帶著猜想，帶著期待，走進(jìn)文本中尋找答案吧。
第一段，簡潔的一句話，“開門”即見“駱駝隊(duì)”，沒有“冬陽”，沒有“童年”，又仿佛三者都有——既受題目暗示，也來自句子內(nèi)容信息?！拔摇笨隙ㄊ峭甑摹拔摇?，這駱駝隊(duì)來的時(shí)候，大概冬陽正暖暖地照著。至少，讀者從這開篇的一句話中就意識到，“駱駝隊(duì)”會是文章的線索，后面的內(nèi)容或者故事，會圍繞駱駝隊(duì)展開。
那么，“我”的童年，與駱駝隊(duì)有著怎樣的聯(lián)系呢？
讀下去，原來，駱駝隊(duì)曾經(jīng)是童年的“我”眼里心里頂頂有意思的事物，駱駝隊(duì)給“我”的童年帶來了最天真的趣味和念想。在這最天真的趣味和念想里，有這樣幾件與駱駝隊(duì)有關(guān)的事記憶尤其深刻而清晰：學(xué)駱駝咀嚼、和爸爸談駝鈴、看垂到肚皮底下的駝絨、問媽媽駱駝去向。童年的“我”，對駱駝隊(duì)和駱駝這么感興趣，每次見到，都要呆呆地看上一陣子，大概已經(jīng)將每匹駱駝的外形動作等都記在了心里；駱駝走了，心中老是惦記著……一年四季里，“我”的童年里都有駱駝隊(duì)，這四件事，從冬天寫到“春天就要來了”，再寫到“夏天來了”……
細(xì)細(xì)品味，駱駝隊(duì)聯(lián)系著童年的“我”生命中一個(gè)個(gè)重要的人物，有爸爸，有老師，有媽媽，還有更多這篇文章中沒有寫到的“人物”——“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊”。這些人物，《城南舊事》中一定寫了他們的故事——“我對自己說，把它們寫下來吧……就這樣，我寫了一本《城南舊事》?！?/span>
讀到“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了”，我們又發(fā)現(xiàn)，駱駝隊(duì)來了又去，去了又來，不知不覺中，時(shí)間就在它的來來去去中悄悄流逝了，童年已經(jīng)不再了。駱駝隊(duì)，是歲月流逝的見證者，也是讓童年駐留心中的意象——對，駱駝隊(duì)是線索，也是意象，是童年的意象。或許，每個(gè)人對童年的懷想中，都有一個(gè)屬于自己的童年意象，例如，賈平凹的天上的星星、琦君的桂花、豐子愷的養(yǎng)蠶……
那么冬陽呢？文章中，直接描寫冬陽的只有一句話：“冬天快過完了，春天就要來，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?！奔?xì)細(xì)讀來，這句話中的“太陽”，與題目中的“冬陽”似乎并不是一回事，反而，當(dāng)作者的思緒回到“當(dāng)下”，直接表達(dá)對童年的懷想時(shí)，兩次寫到的“冬陽”，才是有“懷想”味道的冬陽。“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！薄拔夷叵耄貙??？匆姸栂碌鸟橊勱?duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭?！边@就對了，“我”學(xué)駱駝咀嚼，是在冬陽下；“我”靜靜地看見駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的駝鈴聲，也是在冬陽下?！拔摇钡耐暧洃?，總是沐浴著淡淡溫暖的“冬陽”。淡淡的溫暖，緩慢的時(shí)光，舒緩的敘事節(jié)奏里，隱約著淡淡的憂傷——這也是文章字里行間給讀者的印象，更是最后三個(gè)自然段直接強(qiáng)化了的感受。
再回到題目，讀一讀題目，因?yàn)橛蟹指籼?，且?/span>“讀”出分隔號，一定會發(fā)現(xiàn)，沒讀完一個(gè)詞，是有清晰的停頓的，這停頓，創(chuàng)造出一種舒緩的節(jié)奏，懷想的節(jié)奏。文章的語言節(jié)奏，與題目的節(jié)奏，是一致的。
如此，冬陽、童年、駱駝隊(duì)的關(guān)系，在這篇文章之內(nèi)，基本理清楚了。冬陽渲染了文章的情緒，熏染了文章的情感底色；駱駝隊(duì)是行文和故事的線索，同時(shí)是特定的童年意象；而童年，是作者要書寫的情愫，是文章表達(dá)的核心主題——“讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來”。
3.文本在課堂學(xué)習(xí)中的價(jià)值有哪些
探討文章題目獨(dú)特性的同時(shí)，也梳理清楚了文本里有什么、文本是什么樣子的以及林海音為什么要這樣寫。接下來要弄清楚的是，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》在課堂上，學(xué)習(xí)的價(jià)值到底體現(xiàn)在哪兒。
因?yàn)槲恼碌念}目獨(dú)特，運(yùn)用猜測策略開啟學(xué)習(xí)旅程就成為很自然的事情——學(xué)生心中會有這樣的疑問。猜測是閱讀策略，也是學(xué)生進(jìn)一步探索文本內(nèi)容、主題和形式的動力源。由猜測而入文，對話已經(jīng)拉開了帷幕。
對于母語學(xué)習(xí)來說，每一個(gè)具體的文本，都是一個(gè)新的起點(diǎn)，而非要抵達(dá)的終點(diǎn)。每一個(gè)起點(diǎn)，都應(yīng)該對應(yīng)著具體要達(dá)到的目標(biāo)，近的或者遠(yuǎn)的，短途的或者長途的。與生活中的旅程不同的是，作為母語學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)新起點(diǎn)的文本本身，終點(diǎn)的很多景象就蘊(yùn)藏其中了。
為什么要在課堂上閱讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，這個(gè)問題，從不同的角度，或者說從不同的“預(yù)期”出發(fā)，答案是豐富的。不同的答案，決定了文本在課堂上的不同讀法。
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（2005年11月第一版）將《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》編排在五年級下冊，魯教版編排在四年級下冊，兩個(gè)版本雖然編排的年級不同，但單元主題都是“童年”，且單元選文基本一致；西師大版編排在六年級下冊，同一單元的文章并非都屬于“童年”主題，而是都與“回憶”和成長有關(guān)。運(yùn)用不同版本的教材，基于不同的單元主題，面對不同年級的學(xué)生，一段單元課程的建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)該是有區(qū)別的，具體的讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。人教版教材課后設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，大概是從編者角度對這篇選文學(xué)習(xí)價(jià)值的提示——
這三個(gè)練習(xí)題，從內(nèi)容理解到語言積累，都聚焦文本本身，而于“語文學(xué)習(xí)”亦即“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”而言，則僅僅是提示了切入點(diǎn)而已。如果能聯(lián)系課后的“資料袋”，單元后面的“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”，就能發(fā)現(xiàn)，文本還承載了更加豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值。
“教材無非是一個(gè)例子”，葉圣陶先生還有如何用好這個(gè)“例子”的闡述，即“憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的觀點(diǎn)，仍然是語文教育所應(yīng)秉承的，同時(shí)，就一篇具體的文本而言，我們?nèi)绾巍皠?chuàng)造性使用”，也可以在踐行葉圣陶先生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，以發(fā)揮不同文本更加適切的學(xué)習(xí)價(jià)值。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》作為一篇堪稱經(jīng)典的文本，完全可以運(yùn)用它開啟和創(chuàng)造一段既有意思又有意義的母語課程生活。在這段教室課程生活中，可以有這樣的學(xué)習(xí)預(yù)期：
學(xué)生讀懂《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》寫了什么和作者為什么寫，并探尋、發(fā)現(xiàn)文本語言特點(diǎn)與表達(dá)的情緒情感之間聯(lián)系，欣賞文本的語言（節(jié)奏、情緒）、情感和結(jié)構(gòu)特色；
在讀懂《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》內(nèi)容、語言和主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生有聯(lián)系的教室課程生活，運(yùn)用《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》文本蘊(yùn)含的信息，圍繞“童年”這一學(xué)生最親切的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀《城南舊事》的興趣和欲望，為學(xué)生欣賞電影《城南舊事》做好“藝術(shù)理解”方面的鋪墊——節(jié)奏、畫面色彩、背景音樂等；
共讀《城南舊事》，讀懂林海音的童年、童年記憶以及童年記憶對她的影響和價(jià)值，欣賞電影《城南舊事》，在對比中感受小說和電影的聯(lián)系和區(qū)別，讀懂故事中的主要人物命運(yùn)，理解這些人物對童年林海音的影響……
這樣的課程創(chuàng)生和建構(gòu)，我們看到了一個(gè)具體文本作為“起點(diǎn)”可以抵達(dá)的并非一個(gè)唯一的“終點(diǎn)”，而是一個(gè)個(gè)相互間具有內(nèi)在聯(lián)系的“目標(biāo)點(diǎn)”。
4.這段課程中的第一節(jié)課做什么
第一節(jié)課，當(dāng)然是從《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》入手并以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和憑借了。這既是一段課程的開啟課，也是一篇經(jīng)典文本的欣賞、品讀課。
這樣一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何定位或描述呢？最簡單的描述就是，讀懂文章寫了什么和表達(dá)了什么，從文章的語言節(jié)奏、情感氛圍、寫作目的等角度，引導(dǎo)學(xué)生初步了解小說《城南舊事》和電影《城南舊事》，為創(chuàng)生、經(jīng)歷一段有聯(lián)系的主題（童年·林海音·《城南舊事》）課程生活奠定基礎(chǔ)。
為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，課堂上要做些什么？
首先，從學(xué)生的需要出發(fā)，以題目為抓手，有層次有邏輯地解決學(xué)生可能關(guān)切的幾個(gè)問題：文章獨(dú)特的題目形式有什么用意？文章圍繞駱駝隊(duì)寫了哪幾件事？作者為什么選擇駱駝隊(duì)來抒發(fā)對童年的懷想？
其二，以學(xué)生關(guān)切的幾個(gè)問題為基礎(chǔ)，細(xì)讀發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的幾個(gè)密碼。密碼一，四件事，在時(shí)間上的變換，很自然地促成了文本內(nèi)容從過去（童年）故事到今日（成年，寫《城南舊事》的時(shí)候）懷想的轉(zhuǎn)換，從而自自然然實(shí)現(xiàn)了“序言”的價(jià)值——激發(fā)讀者去閱讀《城南舊事》。密碼二，舒緩的語言節(jié)奏，與對童年的懷想相契合。這是《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的語言和情感節(jié)奏，也是小說《城南舊事》的語言和情感節(jié)奏，還是電影《城南舊事》的敘事節(jié)奏和情感基調(diào)。
以上兩點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)對話環(huán)節(jié)或情境活動：
第一，在緣題質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題讀文思考，發(fā)現(xiàn)答案。
第二，在發(fā)現(xiàn)駱駝隊(duì)是文章行文線索的基礎(chǔ)上，理清文章圍繞駱駝隊(duì)寫了哪幾件事，發(fā)現(xiàn)這幾件事中蘊(yùn)含的一顆童心，并聚焦“學(xué)咀嚼”的片段，朗讀體會語言舒緩的節(jié)奏特點(diǎn)。
第三，關(guān)注幾件事發(fā)生的不同時(shí)間，聚焦倒數(shù)第三自然段，讀懂作者寫這篇文章的目的，根據(jù)最后三個(gè)自然段的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，猜測小說《城南舊事》可能會寫的內(nèi)容。
第四，教師出示小說的目錄和《<城南舊事>代序》一文中有關(guān)小說內(nèi)容的一段文字，初步了解小說的內(nèi)容，再次感受作者要表達(dá)的感情——“主角離我而去”，“那些景色和人物”離我而去，童年離我而去——“讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來”。那段文字如下：
于是這幾年來，我陸續(xù)地完成了 本書的這幾篇。它們的故事不一定是真的，但寫著它們的時(shí)候，人物卻不斷地涌現(xiàn)在我的眼前：斜著嘴笑的蘭姨娘，騎著小驢回老家的宋媽。不理 我們小孩子的德先叔叔，椿樹胡同的瘋女人，井邊的小伴侶，藏在草堆里 的小偷兒。讀者有沒有注意，每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都是離我而 去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童 年結(jié)束了。
第五，引出電影《城南舊事》，激發(fā)學(xué)生觀看電影的欲望，為后面的課程做鋪墊。
當(dāng)然，這只是一種教學(xué)設(shè)想。“條條大路通羅馬”“通往廣場的路不止一條”，具有設(shè)計(jì)感的一節(jié)課，會因?yàn)楦鞣N不同因素，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)景來。
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