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說(shuō)說(shuō)課題那些事
課題作為教師職稱評(píng)定的必備條件，已很有些年頭了。也正因?yàn)榇酥拾?，老師們一有機(jī)會(huì)和條件也都會(huì)積極去做一些課題研究。近幾日，我市關(guān)于三門(mén)峽市級(jí)課題的推薦評(píng)審及答辯活動(dòng)業(yè)已結(jié)束，在這期間，我看到了一些課題，想就此聊一點(diǎn)自己的想法。
從交上來(lái)的課題來(lái)看，分兩種類(lèi)型：一種是經(jīng)歷了這幾年，一部分老師已經(jīng)從思想上完成了從論文到課題的轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)他知道怎樣去選題，怎樣去寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告；而另一種是還有一部分老師是為做課題而做課題，選題空洞、過(guò)大，課題申請(qǐng)報(bào)告是網(wǎng)上資料的堆砌，或者干脆文不對(duì)題。
其實(shí)所謂的課題是自己或備課組平時(shí)教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題的提煉，切入點(diǎn)要小，要具體具有可操作性。比如《統(tǒng)編教材“活動(dòng)探究”演講單元教學(xué)模式探索的現(xiàn)狀和策略探究》，從這個(gè)題目里，你能看出他要研究的對(duì)象是“統(tǒng)編教材活動(dòng)探究演講單元”，研究?jī)?nèi)容是教學(xué)模式探索的現(xiàn)狀和策略研究，很具體很直觀。而有些人的課題題目這樣寫(xiě)《統(tǒng)編教材初中學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》，這里的“初中學(xué)科”包括眾多學(xué)科，一個(gè)課題組，用一年的時(shí)間研究出初中學(xué)科各科優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可能嗎？顯然這個(gè)課題組是幾個(gè)學(xué)科老師拼湊起來(lái)，為做課題而做課題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的課題申報(bào)材料，寫(xiě)得好的一看思路清晰，目標(biāo)明確，安排合理，分工清晰，你能看到他們要干什么，目標(biāo)是什么，具體怎么去實(shí)施。相反另一部分，比較突出的，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀那塊，只是把這些情況列出來(lái)，沒(méi)有點(diǎn)到這些與自己課題的關(guān)系，試問(wèn)：你寫(xiě)這個(gè)干啥？研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容不一致，研究的創(chuàng)新點(diǎn)提煉不出來(lái)，具體安排那一塊只是說(shuō)到：理論學(xué)習(xí)，收集資料，試問(wèn)要學(xué)啥？要收集啥？等等問(wèn)題很多。
其實(shí)，作為一名一線老師，寫(xiě)這個(gè)申請(qǐng)報(bào)告和我們平時(shí)寫(xiě)一篇教案是一樣的。有了課題，你這節(jié)課不也有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程嗎？設(shè)計(jì)它的過(guò)程和你做課題研究的過(guò)程是類(lèi)似的，只不過(guò)課題更大些，而一節(jié)課內(nèi)容較少而已。
有了前邊課題材料的審閱過(guò)程，在答辯環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備充分的課題，主持人對(duì)答如流，而那些不充分的課題，可想而知?？赡苡行├蠋熯@方面的能力還有些欠缺，其實(shí)隨著時(shí)間的推移，課題已經(jīng)不是高高在上的存在，大家身邊也有部分同事對(duì)做課題有自己的心得體會(huì)，不防在做課題之前多請(qǐng)教請(qǐng)教，或讓他們帶帶。
期待以后有更多優(yōu)秀的課題出現(xiàn)。
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