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再聊聊課題研究
今天是省級(jí)中小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀課題的集體開(kāi)題時(shí)間。各個(gè)課題組的主持人協(xié)同他的全部組員，在所在學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，將前往三門(mén)峽，通過(guò)PPT展示及匯報(bào)等形式，向相關(guān)專(zhuān)家及全市語(yǔ)文教研員匯報(bào)其課題立項(xiàng)開(kāi)題的前期準(zhǔn)備工作。
每每提到“課題研究”，對(duì)于很多一線教師而言，這幾乎就是心里一道很難逾越的坎。雖然大家都明白“教不研則淺”的道理，但是長(zhǎng)期在一線同學(xué)生們打交道，已經(jīng)使他們對(duì)其諱莫很深：
第一，我們是一線實(shí)踐者，沒(méi)有理論，更不是專(zhuān)家，總感覺(jué)對(duì)“研究”，可望而不可即。
第二，我們每天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，實(shí)在也無(wú)暇擠出一點(diǎn)時(shí)間搞“研究”。
第三，即使有一些教師想使自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上往前走走，但卻很難找到一個(gè)既適合自己又有一定實(shí)際意義的課題來(lái)研究。
第四，即使有了一個(gè)可以研究的課題題目，但是身邊卻缺少必要的研究氛圍和條件，或者說(shuō)自己不知道從何處下手，如何去研究。
當(dāng)然了，由于課題是職評(píng)的一個(gè)硬條件，一部分老師又不得不從“假”開(kāi)始，到“假”結(jié)束，去抄、去湊、去編課題。于是之，就出現(xiàn)了一種很奇怪的繁榮：從事研究的老師越來(lái)越多，研究的內(nèi)容越來(lái)越深越前沿，申報(bào)的等級(jí)越來(lái)越高，研究的成果也越來(lái)越偏離自己的教學(xué)實(shí)踐。從這層意義上講，為了防止一些老師靠冥想研究，靠坐而論道，這次三門(mén)峽課題開(kāi)題研討會(huì)，是一次很實(shí)際、也很有意義的會(huì)議。至少它倒逼學(xué)校和相關(guān)老師，去重視、去開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓課題研究努力沿地而行，在一種真實(shí)的狀態(tài)下發(fā)生。
也正因?yàn)榇?，?duì)于一線教師的課題研究：
第一，必須接地，也就是說(shuō)要與自己教育教學(xué)的主業(yè)緊密相關(guān)。否則，不切實(shí)際，空空而談，也就失去了研的意義。
第二，不宜過(guò)大過(guò)深，也就是說(shuō)不僅要結(jié)合自身的教學(xué)，還要考慮自身的精力、時(shí)間等，盡量選擇一些在教育教學(xué)中最想解決也最需要解決同時(shí)也能夠解決的小課題來(lái)研究。防止由于太大太深，而只能在表面上兜圈子，解決不了一點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題。
第三，不宜要求過(guò)高，也就是說(shuō)由教師個(gè)人或幾個(gè)人，在做中研，在研中做，將自己的常態(tài)教學(xué)多留一點(diǎn)心就能解決的問(wèn)題。決不能因?yàn)橐芯浚裉煲蛇@，明天要干那，讓老師們疲于奔命，影響了正常教學(xué)。
第四，成果即成長(zhǎng)，也就是說(shuō)研究成果一定要能夠服務(wù)于教學(xué)，有利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。課題研究必須樹(shù)立關(guān)注成長(zhǎng)比關(guān)注成果更重要的思想。
總之，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，課題研究應(yīng)該是深刻的，也更應(yīng)該是簡(jiǎn)單的。校園里的課題研究，只有是大眾的、常態(tài)的、實(shí)用的，才是有效的。否則，如果僅僅讓它成為看似五彩斑斕，卻是一群虛無(wú)縹緲的肥皂泡，又有何用？
多文本閱讀作為對(duì)傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，我相信，在參與課題研究的所有一線教師的共同努力下，通過(guò)這次集體研討，一定會(huì)群策群力、貼地而行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮積極而深遠(yuǎn)的影響。我們期待著靜聽(tīng)它拔節(jié)的聲音。
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