一提到課題研究，很多老師似乎都會(huì)有一種天然的畏懼心理：他們認(rèn)為課題研究是做學(xué)術(shù)、搞學(xué)問(wèn)的人要做的事情，而我們一線教師做的是實(shí)踐性的工作，所以不需要做課題研究。
現(xiàn)實(shí)情況是，很多老師是為了評(píng)職稱才選擇做課題。這樣做的課題就很容易流于形式，而且還成為教師的一種負(fù)擔(dān)。所以我們常常會(huì)看到，很多老師會(huì)選擇花錢(qián)找人做課題。而且網(wǎng)上做課題的“槍手”也是隨處可見(jiàn)，這也更加滋長(zhǎng)了老師們不愿做課題研究的惰性。
那么，如何才能將課題研究與教育教學(xué)相互打通呢？
我想到了李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)分享過(guò)的一個(gè)故事：學(xué)校有一個(gè)班主任向李老師抱怨，班里有一個(gè)頑劣的孩子令她頭痛不已，不想再擔(dān)任班主任了。而李老師卻出乎意料地鼓勵(lì)她說(shuō)：恭喜你找到了一個(gè)值得研究的課題！
教育時(shí)報(bào)記者吳松超老師在《教師怎樣過(guò)“研究的生活”》中也提到類似的觀點(diǎn)：教學(xué)生活中遇到的困擾，教育中需要迫切解決的問(wèn)題，才是我們一線教師最需要研究的課題。
根據(jù)李鎮(zhèn)西老師和吳松超老師的觀點(diǎn)，我們已經(jīng)窺探到了問(wèn)題的答案：將我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中感到困惑不已的、事關(guān)我們情緒體驗(yàn)的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題作為研究的對(duì)象，這樣就把課題研究與我們教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了。
在明確了課題研究的對(duì)象之后，我們要多一些敏感性，多一些批判性視角，將很多老師習(xí)以為常的這類教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題真正深究下去。然后把我們所思考、研究的結(jié)果梳理記錄下來(lái)，再去通過(guò)閱讀了解前人和同行在這方面有什么研究成果，學(xué)習(xí)別人是怎么表達(dá)的，最后根據(jù)我們自己的實(shí)踐和獨(dú)立思考，提出我們自己的最終研究成果。
總而言之，我們一線教師困惑什么就研究什么，研究什么就思考什么，思考什么就實(shí)踐什么，實(shí)踐什么就反思什么，以最終解決我們所困惑的問(wèn)題，即“困惑——研究——思考——實(shí)踐——反思——解決”這樣的一個(gè)閉環(huán)課題研究的思路就能將我們課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐相打通。困惑作為起點(diǎn)，研究作為方向，實(shí)踐是關(guān)鍵，思考與反思是貫穿整個(gè)研究過(guò)程的主線，解決是落腳點(diǎn)和歸宿。
因此，真正的課題是做出來(lái)的而不是“拿來(lái)”的。用我們的“實(shí)踐”書(shū)寫(xiě)出來(lái)的課題才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有這樣，我們的課題研究成果才能進(jìn)行推廣。
【備注】以上文字由《教育家》雜志中的征稿所想到的。
【附錄】
問(wèn)題2：師父常常告訴我，課題是做出來(lái)的。那么如何將課題實(shí)施與日常的教學(xué)、教研活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)緊密對(duì)接，讓課題不局限于課題本身？
征稿要求：請(qǐng)就以上教師的提問(wèn)，結(jié)合您的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出合理的建議、方法，1000字左右。
2023.08.19
滕大衛(wèi)
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