不少中小學(xué)老師對教育教學(xué)研究不乏熱情，但往往不知道怎樣才能選擇和確定一個好的研究課題。裴娣娜教授曾經(jīng)提到，“選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑”。可見，選擇和確定課題在研究工作中確實具有非常重要的地位。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，中小學(xué)老師可從以下方面選擇和確定研究課題。
一、怎樣選擇研究課題
課題始于問題，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題是我們研究的起點。美國通用汽車公司管理顧問查爾斯·吉德林提出：“把難題清清楚楚地寫出來，便已經(jīng)解決了一半。只有先認(rèn)清問題，才能很好地解決問題?！边@種觀點在管理學(xué)上被稱為“吉德林法則”。該法則告訴我們，只有先認(rèn)清問題，才能很好地解決問題。對于一線老師來說，應(yīng)該認(rèn)真思考，哪些方面的困惑和問題可以提煉成為有研究價值的課題。
（一）從日常教育生活的觀察體驗中選擇課題
教師應(yīng)該把日常教育教學(xué)生活經(jīng)驗作為研究的起點，從教育教學(xué)實踐中的問題和困難入手，通過觀察、體驗、分析日常生活中的教育教學(xué)現(xiàn)象，提出要解決的教育教學(xué)問題。老師們平時工作中的每一個環(huán)節(jié)，面對的每一個孩子，都會有我們值得研究的問題。比如，備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、班務(wù)管理等，都可以當(dāng)作我們的研究對象。成都市某小學(xué)一位女老師曾經(jīng)在班主任管理過程中遇到了這樣一些問題：班級管理事務(wù)主要由班主任承擔(dān)，班主任工作壓力較大；班級管理的手段脫離生活，單調(diào)乏味，班級管理的有效性不高；學(xué)生主人翁地位沒有得到足夠尊重，學(xué)生自主管理的程度偏低。面對這些問題，她反復(fù)思考：哪些班級管理策略才真正符合兒童的心理需要，最能貼近他們的生活實際而讓他們接納并喜歡，促進(jìn)他們健康成長？基于以上思考和分析，該老師確立了一個基本思想，就是讓班級管理成為每一個學(xué)生都樂意參加的活動。在此思想指引下，她選擇確定了“實施‘生活模擬式’三大管理策略，提升小學(xué)高段班級管理有效性的實踐研究”課題。幾年時間下來，該課題研究取得了良好的實踐效果，研究成果還在本區(qū)第二屆教育科研成果評選中榮獲一等獎。
所以，中小學(xué)教師所作的研究，必須結(jié)合自己在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題而展開。如果沒有這樣的問題，就難以激發(fā)教師研究的愿望與沖動；而沒有研究的愿望與沖動，教師將難以產(chǎn)生可持續(xù)性的研究行動。“新教育實驗”發(fā)起人朱永新老師說過，“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一粒?！渲椤饋?，那就是一根美麗的項鏈”。問題就在老師們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)生活體驗中，它需要我們有敏銳的觀察能力和深刻的思考分析能力，在不斷的思考中，將“問題”轉(zhuǎn)化提煉成為有研究價值的“課題”。
（二）從學(xué)習(xí)已有研究成果中挖掘新的課題
創(chuàng)新是研究的基本要求。北京教育學(xué)院陳麗教授認(rèn)為，選擇別人沒有研究過的問題是創(chuàng)新，采用不同的研究方法去研究同一個問題也是創(chuàng)新，將某個理論、某種方法應(yīng)用到新的研究領(lǐng)域中也是創(chuàng)新。很多經(jīng)驗豐富的老師通過長期的一線教育教學(xué)工作總結(jié)出了自己的教育教學(xué)理念，一線教師可以在學(xué)習(xí)借鑒他們的研究成果的基礎(chǔ)上，去挖掘出一些有價值的課題。比如，作文評改作為作文教學(xué)中的重頭戲，對它的研究層出不窮，很多有經(jīng)驗的老師研究出了很多有價值的成果。如徐延春提出的“合作型”作文評改法、許光平提出的“四步”作文評改法、張鼎盛的“啟發(fā)式批改作文法”、李林甫的“分?jǐn)?shù)和評語：變靜態(tài)為動態(tài)”，等等。成都市某中學(xué)的兩位老師通過學(xué)習(xí)反思這些成果，探索出了具有本土特色的初中語文作文“三段五環(huán)”的評改模式，找到了一條行之有效的創(chuàng)新作文評改方式的路徑。
（三）從教育爭議中發(fā)現(xiàn)課題
近些年關(guān)于“新課改穿新鞋走老路”的問題爭論不休，而一線教師可能對這個問題最有發(fā)言權(quán)，是可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐尋找到有價值的研究課題的。現(xiàn)在很多地方倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但有些一線老師發(fā)現(xiàn)并不完全適用，發(fā)出疑問：“以教師為主”的教學(xué)模式一點就不適用了嗎？又如，接受式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系也是常常引起爭議的問題，一線老師均可做一些深入研究，這樣既可以澄清問題，又可以對自己的教學(xué)實踐有很大的幫助。
（四）從教育科研部門發(fā)布的課題指南中選擇課題
在我國，各級教育科研管理部門都有比較規(guī)范的科研管理制度和比較完善的課題申報程序、申報辦法。一般來說，這些機構(gòu)在組織研究課題的申報立項工作時，往往要發(fā)布課題指南。這些課題指南，為學(xué)校和老師提供了研究的選題方向和范圍，老師們可以從中選定適合自己的研究課題。值得注意的是，課題指南中列出的項目并非一定等同于課題本身，它只是選題參考，列出的也往往是一些重點研究的領(lǐng)域和方向，一般不宜直接將其項目作為課題題目。老師們要根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合自己的學(xué)科、班級、學(xué)生的特點，從一個小的切入點著手，有針對性地選擇相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。
（五）從國家和地方的教育政策中提出課題
國家頒布了許多教育的政策法規(guī)，一般表述都比較原則，如何因地制宜地實施使之真正落實，有許多具體問題需要研究。如教育部擬訂了“減負(fù)新十條”向社會征求意見，如何尋求“減負(fù)提質(zhì)”的途徑，如何“讓學(xué)生過一種幸福而完整的學(xué)校生活”，這些都可以作為課題進(jìn)行研究。
二、如何確定研究課題
在從問題出發(fā)選擇課題后，只是確定了研究的方向，還必須對其進(jìn)一步聚焦，以最終確定研究的課題。為此，可追問自己這樣兩個問題：不解決這個問題對我的日常教育教學(xué)有很大影響嗎？這個問題我能解決嗎？如果對這兩個問題都能作出肯定的回答，一般來說這樣的問題就可以確定為研究課題。
通常，可以采取以下方法。
（一）在對課題研究方向精準(zhǔn)聚焦中確定研究課題
教育教學(xué)中沒有被認(rèn)識和解決的問題還很多，有些老師往往對幾個研究方向都感興趣。但是，一個人的精力畢竟有限，教師如果要在某方面出成果、有成就，一定要把主要精力聚焦在一兩個方向上。這里所說的研究方向，是指教育教學(xué)研究者在長期教育實踐和教育理論的學(xué)習(xí)研究中，認(rèn)定適合自己興趣、條件，而且應(yīng)該著手解決的一定范圍的問題。曾經(jīng)遇到過這樣的情況，有老師直接把“學(xué)校發(fā)展研究”“質(zhì)量提升研究”“課堂教學(xué)研究”“教師發(fā)展研究”“學(xué)生成長研究”等問題作為課題進(jìn)行研究。這些課題雖然是老師們關(guān)心的普遍性問題,但是問題范圍太大,任務(wù)不明確,僅憑教師個體的力量是很難完成的。我們可以把研究方向與研究課題看作是面和點的關(guān)系，那么研究方向限定研究課題的范圍，而研究課題則是在研究方向中從面到點逐漸篩選出來的。
（二）在對課題名稱準(zhǔn)確表述中確定研究課題
課題名稱往往體現(xiàn)了研究的對象、范圍、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等方面的信息，表述非?？季?，必須經(jīng)過反復(fù)推敲，確切審慎地確立。北京教育學(xué)院陳麗教授從目前大量的課題研究中，歸納出了在課題名稱表述中存在的一些問題。比如，課題名稱與實際研究內(nèi)容不符；“口號式”的課題名稱，看不出研究者實際上做的是什么；研究對象界定不清晰；使用比喻、擬人等修辭手法，不能很好反映課題要研究的主要內(nèi)容、對象和目標(biāo)，顯得大而空；概念使用不規(guī)范，使用自創(chuàng)的詞匯或者一些縮略語，等等。課題名稱的表述雖說沒有固定的模式，但表述必須準(zhǔn)確。老師們可從以下方面進(jìn)行思考，通過課題名稱的準(zhǔn)確表述來確定好研究課題。
1.明確課題名稱包含的要素
課題名稱是研究內(nèi)容的提煉和濃縮，應(yīng)反映出研究的核心內(nèi)容。一個好的課題名稱應(yīng)能夠準(zhǔn)確表明三大要素：研究對象、研究問題和研究方法。比如，“四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)江安河分校教師工作量的調(diào)查研究”課題，從課題名稱上來看，研究對象是四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)江安河分校教師，研究問題是教師的工作量，研究方法是調(diào)查法。成都市棕北小學(xué)的“促進(jìn)外籍小學(xué)生適應(yīng)隨班就讀的個案研究”課題，從課題名稱上也能看出，研究對象是外籍小學(xué)生，研究內(nèi)容是隨班就讀的適應(yīng)性，研究方法是個案研究。
2.課題名稱宜小不宜大
這里的大和小不是說研究價值的大小，而是指研究的內(nèi)容，指課題名稱要與研究內(nèi)容互相吻合。課題的表述關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握題目中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延，可以通過給關(guān)鍵詞使用限制語的形式來表述課題名稱。一般而言，所選題目短語和中心詞的限制越多，問題就越聚集。要做到這些，就需要對課題的研究內(nèi)容進(jìn)行明確的界定，如研究對象有哪些，研究涉及的核心概念的含義怎么理解，主要采用的研究方法和研究目標(biāo)是什么。
3.課題名稱表述應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范
有一所學(xué)校關(guān)于國際理解教育方面的一個課題名稱是“象征性跑步游全球”，讓人一看有摸不著頭腦的感覺，不知道研究的內(nèi)容是什么。有些老師喜歡在題目中使用縮略語，有些老師喜歡在題目中采用比喻、夸張、擬人等修辭手法，也會導(dǎo)致研究內(nèi)容不清晰、不準(zhǔn)確。有一所幼兒園的幾位老師的一個課題名稱“基于‘活’教育理念下，‘小樹苗’社會化大游戲園本課程的構(gòu)建與實踐”就采用了比喻的修辭手法，研究內(nèi)容就顯得不清晰、不準(zhǔn)確。
4.課題名稱可體現(xiàn)研究的創(chuàng)新點和生長點
雖然說一項課題研究并不是一定要在課題名稱中表明創(chuàng)新點和生長點，但是若能從課題名稱中體現(xiàn)研究的獨到之處，這肯定會讓人眼睛一亮，起到錦上添花的作用。這幾年研究有效教學(xué)的課題很多，但在課題名稱中能體現(xiàn)出研究的創(chuàng)新點和生長點的課題卻有限。四川大學(xué)附屬中學(xué)的研究課題“核心問題教學(xué)中的學(xué)生深度體驗實踐研究”，在題目中就體現(xiàn)出了“學(xué)生深度體驗”這一創(chuàng)新點，凸顯出了研究的生長點和生命力。該課題研究取得了很好的成果，2014年榮獲首屆國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。
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