如何看待教師“人人有課題”
作者：徐吉志 來源：中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報
當前，許多學校為走科研興教、科研興校之路，紛紛申報或確立了校級、省市級乃至國家級科研課題，讓教師根據(jù)自己的愛好、專長自由申報，目的是鼓勵每一位教師都參與教育科研。然而，問題也隨之而來，有些教師選題太大，根本無能力研究；有些教師只選容易做的，不考慮針對性和實效性；還有的教師甚至在別人的申報表上簽個名了事。于是，不少學校管理者產(chǎn)生了困惑，有沒有必要讓全校教師都參加課題研究？
■徐吉志
觀點一：“人人有課題”干擾正常教育教學
高老師（青年教師）：我們學校承擔的是省級重點立項課題。為搞好所謂的“課題驗收”與“評估”，學校開學檢查要查課題，期末檢查要查課題，迫使老師們?yōu)檎n題疲于奔命，嚴重干擾了正常的教育教學。
崔老師（中年教師）：我認為，沒有必要人人有課題。教師搞教育科研首先受到自身水平的制約。教育科研是什么？是對教育規(guī)律的把握。水平不到，勉強搞科研，必然導致抄襲?，F(xiàn)在很多教師搞教育科研，由于水平有限，陷入了一個誤區(qū)，教學與科研分離，落不到實處，容易流于形式。就拿我個人的經(jīng)歷來講，堅持搞教育科研，就面臨三大難題：一是教育教學任務繁重；二是家庭負擔比較重；三是個別領導只注重表面文章，怕影響教學成績，不敢真正放手讓教師開展研究。
杜老師（市級兼職教研員）：人人參與教育科研，多少帶有一些功利性。誰都知道，教師最關心的莫過于職稱的評定。為了順利過關，似乎必須有科研論文發(fā)表或是獲獎，于是就有了人人參與教育科研的現(xiàn)實基礎。但教育科研不應該是一種行政命令下的群眾運動，而應該是教師的一種自覺行為和自發(fā)行為。
觀點二：“人人有課題”應成為教師的生活方式
孫老師（學校教科室主任）：我認為，中小學教師的研究與專業(yè)研究者的研究是不同的。從本質上說，教師的研究是為解決自己所面臨的問題而開展的研究，是從自身內部發(fā)展起來并且為改變自身所面對的獨特情境而進行的研究。從這種意義上說，教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要把研究作為自己的生活方式。
楊老師（學校教學骨干）：實際上，教師的教育科研活動是一種教育實踐中的行動研究，也就是說，“問題即課題，行動即研究，解決即成果”。一線教師搞科研的目的在于解決教育教學實踐中遇到的問題，為提高教育質量服務。作為一線教師，應少作理論研究，多注重自己經(jīng)驗的積累、總結；應立足“小”字，學會“小題大做”，在小課題研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。
牛老師（特級教師）：我非常贊同人人參與課題研究。但作為中小學教師，課題研究不能脫離教學實際。課題研究要與課堂教學同步展開，邊教學、邊實施，邊研究、邊反思、邊總結，這樣才是真正的課題研究。我自身的成長經(jīng)歷就說明，教師參與課題研究，自己的收獲遠遠大于對課題所作的貢獻。通過開展課題研究，將理論與實際相結合，完善自己的教學方法、形成自己的教學特色，使自己一步步成長為一名特級教師。
筆者觀點：“人人有課題”是一條“幸福之路”
筆者認為，教師“人人有課題”是可行的。因為，一方面，《教師法》早已將教師從事科學研究確定為教師的基本權利；另一方面，推行新課改以來，研究者和實踐者的距離縮短了，一種新興的科研范式——行動研究法正在走入一線教師之中，教師成為“研究者”已成為大家的共識。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福之路上來”。教師日復一日地備課、上課、批改作業(yè)，難免會產(chǎn)生機械重復、被動應付和“單調乏味”的職業(yè)倦怠。解決問題的出路在哪里？就在開展教育科研之中。只有教師把教學和研究結合起來，對教學實踐不斷進行反思、探索、創(chuàng)新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使教學工作不斷有所改進、有所提高，常上常新。教師開展教育科研，不僅是提升職業(yè)能力、提高教學質量的有效途徑，同時也是改變自身勞動狀態(tài)、釋放教學智慧、給職業(yè)生涯增添快樂和幸福的動力源泉。
當前，基礎教育課程改革和素質教育正在深入推進，無論是教育教學改革還是教師自身發(fā)展，所面臨的矛盾和問題很多，更需要教育科研的支持。因此，從中小學教育科研的實際出發(fā)，采取與中小學教師研究特點相適應的推進策略，積極引導教師來感受“研究”的幸福，并能在“幸福之路”上快樂前行，顯得尤為重要和迫切。
教師開展教育科研，切勿追求“高大全”，要立足于“小而精”，應基于教學實際、教師實際、學校實際，選擇那些自己有能力駕馭的題目和內容，作“草根化”研究；學校則應立足于解決本校教育教學中的具體問題，直接服務于教育教學工作，選擇課題要強調應用性，走“校本化”路徑。與此同時，作為教育主管部門，對學校教育科研工作的管理評價更應該體現(xiàn)其指導性、激勵性，切忌只注重課題的級別、類型和顯性的學術性成果，而對研究過程和隱性成果關注較少。
教師開展教育科研，是一條“幸福之路”，但并非“平坦之路”。我們要通過多種有效的策略，引領更多的中小學教師在研究之路上不斷挑戰(zhàn)自我、提高自我、增長智慧，從而不斷提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，豐富和充實教師的教學人生。
（作者系山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學副校長）
《中國教育報》2012年7月17日第6版
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