今天讀寫轉(zhuǎn)換小課堂的關(guān)鍵詞是“方面”。
生活是復(fù)雜的，人際交往也是。方方面面、上上下下都要打點(diǎn)打點(diǎn)。當(dāng)我們沒有能力進(jìn)行打點(diǎn)的時(shí)候，只能真心付出。
在百度查閱了“方面、方方面面”的意思，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的學(xué)習(xí)要素包含了“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的；初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。”我認(rèn)為“方面”這個(gè)詞語，是三年級(jí)孩子能夠意會(huì)而無法言傳的。農(nóng)村孩子就是存在理解但沒法精準(zhǔn)表達(dá)的基本學(xué)情。這不是孩子們的問題，是整個(gè)大閱讀環(huán)境造成的素養(yǎng)堆積問題，如：西沙群島上堆積著厚厚的鳥糞，那是寶貴的肥料。它一定是個(gè)長(zhǎng)期日積月累的過程（抱歉，用堆積鳥糞的這個(gè)例子，因?yàn)橛媒滩牡膬?nèi)容來說明會(huì)更好，絕無它意。）。好在，第七單元編排的《我們奇妙的世界》、《海底世界》、《火燒云》，為孩子理解什么是“方面”，怎樣理解不同方面的信息如何表達(dá)，為學(xué)會(huì)整合“方面一致”的信息來介紹一種事物，建立的良好的“學(xué)材示范”。
我們要如何方方面面地打點(diǎn)這些學(xué)材，真心付出學(xué)習(xí)的過程呢？
我嘗試通過“基于語感生成的文本解讀、導(dǎo)圖學(xué)課項(xiàng)目的實(shí)踐與寫作理解的過程、作業(yè)學(xué)課的設(shè)計(jì)與“方面”思維的落實(shí)”的方式來說清楚讀寫轉(zhuǎn)換在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元課文的寫作理解課堂實(shí)踐。
一、基于語感生成的文本解讀
天地間隱藏著無窮的奧秘，等待孩子們?nèi)ふ摇?/span>
可誰又能說孩子們沒有看到天地間所隱藏的無窮奧秘呢？
而孩子看見了隱藏于天地間的無窮奧妙，又該如何表達(dá)出來？
通常的辦法就是閱讀課外書去充實(shí)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，通過不斷積累去發(fā)展“表達(dá)出來”的能力，可是，書又是讀不完的，閱讀不像一支棒冰或者一杯暖茶具有直接的功效，甚至也有無力多購(gòu)買課外書的狀況，或者有太多的書根本不知道如何選擇。這個(gè)時(shí)候，手中的教材就要承擔(dān)“理解表達(dá)”的功能。溫故而知新不僅僅是知道了新的知識(shí)，還可以是掌握了新的原本潛藏于文字里的表達(dá)技能，它和尋找天地間隱藏的無窮奧妙一樣，也在等待孩子們?nèi)ふ摇?/span>
孩子們的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不是與生俱來的，它形成于閱讀的過程，因此就要利用好課文的示例價(jià)值，建設(shè)理解表達(dá)的語文課堂，這是“溫故而知新”的實(shí)踐，也成為了“語用”的新一層臺(tái)階。好在，孩子的想象力是與生俱來的，借助教材，發(fā)展自然兒童的豐富想象力也是成為學(xué)習(xí)寫作的課堂要素。
再看手中的學(xué)材，《我們奇妙的世界》展現(xiàn)了天空和大地兩個(gè)方面的神奇活力；《海底世界》隱藏著動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)等方面展現(xiàn)的景色與物產(chǎn)；《火燒云》展現(xiàn)了顏色、形狀方面的變化。學(xué)材對(duì)每一個(gè)方面特點(diǎn)的語言描寫也十分優(yōu)美，這些優(yōu)美的語言將事物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)，孩子們通過積累這些優(yōu)美的語言，并運(yùn)用這些語言嘗試進(jìn)行對(duì)事物的描述，有利于孩子們達(dá)成說清楚的目標(biāo)。
說清楚對(duì)三年級(jí)孩子來說依然比較難，它的主要學(xué)情問題在于不會(huì)分類分方面敘述，這是三年級(jí)兒童統(tǒng)整思維尚未形成造成的。這和大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)待教育孩子缺乏的時(shí)間管理思維、統(tǒng)籌思維、習(xí)慣思維的環(huán)境有關(guān)，在這里就不展開。我們接著對(duì)三篇課文是如何“分類”說清進(jìn)行解讀。
最近手頭有一本書在看，其中對(duì)“傳染語感于學(xué)生”印象深刻。這本書是夏丏尊/劉薰宇所著的《文章作法》，書中所例舉的初中生文章問題，也適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。其中還有對(duì)文字應(yīng)有的靈敏的感覺，是我們國(guó)文教師應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力，也就是——要從文字去感受其所代表事物的全部?jī)?nèi)容。我的理解是，我的理解要喚起兒童的理解，我要以“語感”經(jīng)驗(yàn)引發(fā)兒童的語言理解。形成語感的好方法是朗讀，《教師教學(xué)用書》（三年級(jí)下冊(cè)）作了加強(qiáng)本單元課文朗讀的建議，要引導(dǎo)學(xué)生讀出天地間神奇與美好，認(rèn)識(shí)到奇妙的世界就在自己身邊。那么，要有利于語感形成的朗讀依舊要以文本的語言特色為出發(fā)，只有這樣才能促進(jìn)語感的形成和發(fā)展。
回到手中的學(xué)材，在園地的“交流平臺(tái)”中，教材展示了一些運(yùn)用修辭手法的語句，但是教參的建議是：并不意味著要引導(dǎo)學(xué)生去辨認(rèn)、運(yùn)用修辭手法，而是重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)這些表達(dá)的好處，純粹的修辭知識(shí)學(xué)習(xí)是無意義的。也更加說明了在學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要進(jìn)行“語感”的訓(xùn)練，而不是修辭知識(shí)的理解訓(xùn)練。也就是說，三篇課文既要進(jìn)行“方面”（分類）的理解，又要達(dá)到“語感”的生成實(shí)踐?；谶@樣語感生成的寫作理解目標(biāo)，我借助的思維導(dǎo)圖分類（方面）優(yōu)勢(shì)，試行“導(dǎo)圖學(xué)課項(xiàng)目的實(shí)踐與寫作理解的過程”，嘗試以學(xué)生自主讀寫進(jìn)行“方面”的理解實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)材，深化學(xué)習(xí)。同時(shí)在這里也要關(guān)注作業(yè)本的使用，這三篇課文的作業(yè)本都設(shè)計(jì)了“導(dǎo)圖梳理”的題型，這對(duì)于“方面”思維的落實(shí)訓(xùn)練有著重要的作用。作業(yè)的目的是強(qiáng)化“方面”的理解，形成分類思維。此外還設(shè)計(jì)了小練筆（P75）、試著寫得有趣（P77）、火燒云還會(huì)變成什么（P79）。這樣的編排實(shí)踐不僅僅是形成理解運(yùn)用的過程，目的是生成“方面”的讀寫轉(zhuǎn)換，內(nèi)化理解。
繼續(xù)解讀手中的學(xué)材?！段覀兤婷畹氖澜纭钒炜?、大地2個(gè)方面；《海底世界》包含不同物種的動(dòng)物、植物、礦藏3個(gè)方面；《火燒云》包含了顏色、形狀2個(gè)方面。其中，顏色、聲音、變化這些信息為說清楚事物特點(diǎn)提供了很好的學(xué)材功能示范。
時(shí)間 | 事物 | 特征 | 分類實(shí)踐和語感訓(xùn)練 |
清晨 | 太陽 | 就像 | 說清事物的方法（火球） |
有時(shí) | 云彩 | 如同 | 想象 |
當(dāng)……時(shí) | 雨點(diǎn) | 留白訓(xùn)練 | 動(dòng)筆實(shí)踐訓(xùn)練（選擇一種方法寫） |
雨后 | 水洼 | 就像 | 說清事物的方法（鏡子） |
一天結(jié)束了 | 余暉 | 好像 | 想象 |
黑夜降臨了 | 群星 | 就像 | 說清事物的方法（蠟燭） |
上次執(zhí)教《海底世界》，對(duì)“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”作了解讀，主要在于分類的不同方面的活動(dòng)速度和方向以及形式進(jìn)行解讀，這有利于兒童形成具體事物表述的語感形成。
如：海底世界
而《火燒云》的語感，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是霞光對(duì)地面事物的方面，二是霞光對(duì)云的方面。文本的語感積累主要在顏色和變化的描述上所產(chǎn)生的“恍恍惚惚”和“偏偏不等”以及“一會(huì)兒功夫”的體驗(yàn)。三則材料在不同方面的示例，為語感的形成尤其是指向不同方面的“結(jié)構(gòu)語感”和某個(gè)特點(diǎn)方面的“敘述語感”形成起著重要的示范。
我認(rèn)為在嚴(yán)格落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要發(fā)展以上語感生成的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生用好教材理解寫作的經(jīng)驗(yàn)積累，而不是單一的“運(yùn)用實(shí)踐”，展現(xiàn)統(tǒng)編教材在寫作示范中的作用，實(shí)現(xiàn)寫作理解的課堂實(shí)踐。
（未完待續(xù)）
召集國(guó)內(nèi)外小學(xué)語文界草根研究者；匯聚小學(xué)語文課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)、策略、成果；優(yōu)化小學(xué)語文教與學(xué)的方式；踐行簡(jiǎn)約、快樂的“語用”課堂。
——小語思維導(dǎo)圖
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